Методическая копилка

Методическая копилка

Подготовил(а)Позднухова Дарья

( ф.и.о.)

Группа 2в

Раздел: Технология и ИЗО

1.Творческие задания по ИЗО:

1 класс

1) «Дорисуй начатое другим»

Задание можно проводить на уроках изобразительного искусства, художественного труда или дополнительных занятиях. Такого рода задания рассматриваются как средство, помогающее переключать внимание и как толчок к возбуждению фантазии и воображения.

Детям предлагаются небольшие листы бумаги размером 15 х 15, 15 х 20 см (не более), на которых дано линейное изображение (карандаш или фломастер): полукруг, точка, полоса, кривая линия, часть треугольника и др.

Листы с изображениями готовятся учителем заранее.

• Перед выполнением задания, следует дать некоторые пояснения:

• предложить рассмотреть рисунок, повертеть в его руках и выбрать понравившееся положение;

• затем шариковой ручкой, карандашом или фломастером дорисовать (закончить) изображение так, как хочется;

• важно соблюдать одно условие – поверхность всего листа должна работать, то есть при рисовании необходимо стараться выстраивать изображение таким образом, чтобы вся поверхность листа использовалась максимально.

2) «Из кляксы сделать образ»

Задание напоминает предыдущее, но в отличие от него ребенку предлагается не рисунок, а клякса (пятно), которую учитель ставит на листе бумаги прямо на глазах у ребенка. Формат бумаги может быть несколько больше по размеру (20 х 20 см или альбомный лист), так как краска может сильно растекаться.

Пояснения к заданию:

• необходимо превратить кляксу в какое-то животное, птицу, человека, цветок, дерево и что-то другое;

• с получившейся кляксой нужно поиграть, например, осторожно на нее подуть (пока краска не высохла), и она будет разливаться на бумаге в разные стороны в зависимости от того, в каком направлении дуть. Например, можно красиво «выдуть» различные волнистые фигуры (усы, лапы, бороду, хвост, уши и др.);

• после этого тонкой кисточкой или с помощью специальной палочки, заточенной в виде лопатки подрисовать то, что подскажет воображение и закончить рисунок.

• Это задание проводится на уроках изобразительного искусства, художественного труда или на занятиях кружка, так как для его выполнения требуются краски и вода. Вполне возможно дать такое задание и на уроке литературы, например, при попытке создать какой-нибудь сказочный образ.

2 класс

1. Сложить ритмическую композицию из трех видов заданных простых геометрических форм (треугольник, кружок, капелька)

Задание направлено на освоение понятия «орнамент» и «ритм».

Перед выполнением задания необходимо несколько раз на уроках изобразительного искусства (это предусмотрено учебной программой) сделать несколько упражнений на копирование орнаментов, узоров; на уроках музыки пропеть произведения, в которых, как и в рисунке, наиболее ярко выражена ритмическая повторяемость звуков, слов в песне и др.

Орнамент можно прохлопать, протопать в различных комбинациях и в разной последовательности. На уроках чтения или развития речи прочитать, пересказать, проиграть с детьми те сказки, где есть повтор ситуаций, фраз, то есть также наглядно демонстрируется определенный ритм действий, слов, движений.

После этого предложить детям несколько элементов (желательно не более трех, возможны также различные варианты форм, которые учитель придумывает сам). Из этих элементов необходимо выстроить свой орнамент (свой узор), который выражал бы определенный ритм или мелодию (ее также можно задать детям).

Пояснения к заданию:

• важно внимательно прослушать заданную мелодию, пропеть ее про себя, протопать, прохлопать;

• только после этого попытаться с помощью заданных фигур нарисовать мелодию на своем листе бумаги или составить ее на парте (если будут даны фигуры);

• при желании можно ввести свой цвет для орнамента (узора).

2. Изобразить графически музыку Р.Корсакова «Полет шмеля»

Перед началом работы необходимо прослушать музыкальное произведение. Подобрать краски, цветные карандаши. Затем прослушать еще раз. И только после этого попытаться изобразить музыку на бумаге. Перед выполнением такого задания учитель

ни в коем случае не должен давать своих пояснений по содержанию музыкального произведения, а направлять внимание детей непосредственно на характер музыки, ее движение в пространстве.

Пояснения к заданию:

• в начале прорисовать музыку рукой в воздухе непосредственно в процессе прослушивания и только после этого начинать работать на бумаге;

• ученик должен работать на всей плоскости листа, соблюдая края (не рисовать близко к краю листа);

• после завершения работы внимательно рассмотреть свой рисунок и завершить его.

3 класс

1. Знак для зоопарка (указатель)

Перед выполнением задания необходимо вместе с детьми вспомнить, что такое зоопарк, зачем в зоопарке нужны знаки и указатели. Поскольку в зоопарк любят ходить дети, знаки и указатели должны быть красивыми и понятными.

Пояснения к заданию:

• выбрать по желанию обозначение (животных, птиц, млекопитающих), проживающих на территории зоопарка. Работу следует вести в технике аппликации;

• формат для работы нужно выбирать по характеру знака;

• обращать внимание на простоту, узнаваемость и общее цветовое решение (не более 3-х цветов).

2. Дворец - ракушка (коралл, раковина)

Перед выполнением работы прочитать сказки, в которых описывается подводное царство. Рассматриваем работы архитекторов, в сооружениях которых ярко выражены природные формы. Желательно внимательно рассмотреть работы архитектора Гауди.

Пояснения к заданию:

• важно внимательно рассмотреть с детьми ракушки (большие и маленькие), приготовленные специально для урока;

• каждый учащийся должен придумать хозяина дворца (можно выполнять работу по конкретному литературному произведению (например, сказки «Русалочка» Г. Х. Андерсена);

• изображать только дворец, без окружения;

• после завершения работы вырезать выполненные рисунки по контуру и создать из них на цветном фоне большую коллективную работу;

• сделать необходимые изображения вокруг дворцовых изображений подводного мира: водоросли, цветы, плавающие рыбки, песок, камни, ракушки и др.

4 класс

1. Орнаментальная композиция по мотивам народных художественных промыслов в области игрушки: «Дымково» и «Филимоново»

Перед выполнением задания важно посвятить несколько занятий освоению народных художественных промыслов в области игрушки, в том числе таких как «Дымково», «Филимоново», «Семеново», «Городец», «Гжель», «Богодская игрушка» и др. Найти общее и оригинальное в каждом промысле. Обращать внимание на колорит, характер формы, особенности декоративных элементов украшения игрушек. Выполнить ряд композиций по мотивам того или иного вида народного промысла (не подражая промыслу, а используя главные выразительные моменты: форму, цветовое решение).

Пояснения к заданию:

• при выполнении задания рисовать только элементы украшения, передавать цветовое решение и особенности линейного рисунка, конкретной декоративной формы;

• работа на одном листе.

2. Создание эскиза игрушки по мотивам природных форм: машинка-жук, самолет-птица, кукла-бабочка

Внимательно рассмотреть формы различных птиц и насекомых, их особенности, характер строения, окраска, элементы украшения. Найти работы художников, создающих игрушки; дизайнерские объекты, несущие в себе основу природной формы.

Пояснения к заданию:

• работу выполнять эскизно, постараться максимально приблизить живую форму птицы, бабочки, жука к форме игрушки;

• предусмотреть такие элементы, как колеса, крепления; особенности движения игрушки;

• передачу цветового решения строить с учетом естественного окраса живых организмов, с добавлением декоративных

• элементов.

2. Правила техники безопасности при работе с иглой:

1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой.Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.

2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.

3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие.

4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии.

5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.

6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.

7. Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.

3.Подбор пальчиковых физминуток для уроков технологии:

1. В  нашей  группе  все  друзья.   (Ритмично  стучат  кулачками  друг  о друга)

Самый  младший – это  я.  (Разжимают  пальчики,  начиная с мизинчика)

2.У Матрешиной сестрицы ( Ритмичные удары пальцами правой руки, начиная с указательного, по левой ладони)

По деревни небылицы: (Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по правой ладони)

Ходит утка в юбке, в теплой полушубке, курочка-в жилете, петушок-в берете, коза-в сарафане, заинька-в кафтане. ( На каждое название животного загибают пальцы на руках, начиная с больших). А всех их пригоже корова в рогоже( Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши и удары кулачками)

3. Дождик, дождик( стучи пальчиками поочередно). Целый день барабанит в стекла. Вся земля(Сжимаем и разжимаем кулачки), вся земля. От воды размокла.

Схема анализа уроков

 1.Русский язык:

1. Каков уровень культуры работы учителя на уроке: знание конспекта, владение речью, умение работать на классной доске, своевременное и тактичное исправление ошибок в записях учащихся на доске, внимание к детям, контроль за их поведением, осанкой, заинтересованность в успехе учащихся.

2. Осуществляется ли создание эмоционального настроя на активную, плодотворную работу детей на уроке.

3. Включена ли в урок каллиграфическая работа. Сделан ли показ на доске. Обращается ли внимание детей на особенности написания элементов, букв, соединений.

4. Владеет ли учитель методикой словарной работы: как вводится новое слово, какие приемы первичного закрепления используются на уроке. Осуществляется ли повторение ранее изученных словарных слов, какие приемы используются. Какой способ проверки записей применяется.

5. Как организована работа по актуализации опорных знаний, какими методами и приемами.

6. Какие приемы использует учитель для выхода на тему урока. Включаются ли дети в процесс целеполагания и планирования собственной деятельности.

7. Грамотно ли организован процесс изучения нового грамматического понятия или орфографического правила: осуществляется ли наблюдение за языковым материалом, проводится ли выделение и обобщение существенных признаков грамматического понятия, правильно ли вводится термин, грамматическое определение, верно ли проводится работа над правилом. Составляется ли алгоритм определения грамматического понятия.

8. Как организована работа по закреплению грамматического понятия: правильно ли подобраны упражнения, дан ли инструктаж по оформлению записей, образец выполнения задания. Какие способы проверки самостоятельной работы используются. Делаются ли выводы после выполнения упражнений.

9. Включаются ли в урок дифференцированные задания. Осуществляется ли индивидуальная работа, помощь.

10. Насколько эффективно учитель использует на уроке презентацию, наглядные пособия (схемы, таблицы).

11. Используется ли на уроке занимательный и дополнительный языковой материал.

12. Подведен ли итог урока.

13. Озвучено и записано ли на уроке домашнее задание, каков его характер и целесообразность.

14. Проведена ли на уроке рефлексия учебной деятельности, в какой форме. Каковы результаты рефлексии.

2. Литературное чтение

1. Каков уровень культуры работы учителя на уроке: знание конспекта, владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, контроль за их поведением, заинтересованность в успехе детей.

2. Осуществляется ли создание эмоционального настроя на активную, плодотворную работу учащихся на уроке.

3. Владеет ли учитель методикой проведения речевой разминки. Какие компоненты техники речи отрабатываются. Используются ли дифференцированные задания, парная и индивидуальная работа.

4. В какой форме проводится проверка выполнения домашнего задания. Привлекаются ли учащиеся к анализу домашней подготовки своих товарищей. Аргументирует ли учитель оценки за домашнюю работу.

5. Какие приемы использует учитель для выхода на тему урока. Включаются ли дети в процесс целеполагания и планирования собственной деятельности.

6. Как спланирована подготовительная работа по изучению художественного произведения, какие формы и методы использовались.

7. Какое место на уроке занимает словарная работа, оправданы ли приемы объяснения значений новых слов.

8. Соблюдаются ли этапы работы над художественным произведением, реализуются ли на уроке задачи каждого этапа.

9. Насколько глубоко разбирается учитель в особенностях изучаемого на уроке текста, в его жанровой специфике и особенностях композиции, в языковой организации текста.

10. Насколько эмоционально, выразительно читает текст учитель, отрывает ли взгляд от текста в процессе чтения.

11. Как организовано на уроке многочтение: стимулируется ли интерес детей к перечитыванию текста, используется ли самостоятельное чтение, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего произведения, чтение по ролям.

12. Все ли виды чтения целенаправленны, т.е. подчиняются выполнению предварительно сформулированных учебных задач.

13. Продумана ли система вопросов и заданий при анализе художественного текста, в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведения, выяснить мотивы поведения героев, дать им характеристику, вскрыть подтекст, оценить художественные достоинства.

14. В какой мере на уроке осуществляется опора на читательский опыт школьников, их наблюдения за окружающей действительностью, природой. Осуществляется ли на уроке пропаганда чтения книг, использования различных источников для получения информации, для расширения и углубления знаний по теме.

15. Умеет ли учитель работать с иллюстрацией учебника, на каком этапе урока организует работу с иллюстрацией. Насколько эффективно использует на уроке презентацию, наглядные пособия, репродукции картин.

16. Используется ли на уроке дополнительный языковой материал.

17. Подведен ли итог урока.

18. Озвучено и записано ли на уроке домашнее задание, каков его характер и целесообразность.

19. Проведена ли на уроке рефлексия учебной деятельности, в какой форме. Каковы результаты рефлексии.

20. Использовался ли личностно-ориентированный подход к обучению на уроке: а) были ли созданы условия для самоорганизации (самостоятельный выбор, самоконтроль, самооценка); б) созданы ли условия для реализации творческого потенциала, в чем проявилось творчество; в) как строились отношения на уроке (учитель – класс, учитель – школьник, обучающийся – обучающийся; г) решалась ли на уроке задача здоровьетворения (эмоциональный тонус урока, хорошее настроение, психологический комфорт, игровая мотивация, проведение физминутки, удовлетворение собственной деятельностью, удачное построение отношений).

21. Насколько соответствует урок методическим требованиям, наблюдается ли взаимосвязь этапов, их логическое завершение. Оптимален ли темп ведения урока. В какой мере удалось реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи. Достиг ли урок поставленной цели.

3. Математика

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание обучающихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока, планирование УУД.

4. Организация урока тип урока; структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели; виды учебной деятельности; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке; плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока: правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.; связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного; межпредметные связи; качество знаний обучающихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

• оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

• соответствие методов и приёмов образовательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

• соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов;

• подведение итогов после каждого структурного этапа и мини-итогов после каждого выполненного задания;

• постановка учителем перед обучаемыми цели урока;

• работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

• организация закрепления учебного материала;

• организация самостоятельной работы детей;

• проверка и оценка знаний и умений детей;

• вопросы учителя и требования к ответам детей;

• отношение учителя к сознательному усвоению детьми учебного материала;

• задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

• пути достижения порядка и сознательной дисциплины;

• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

• контакт учителя с классом и т.д.

7. Деятельность обучающихся:

• подготовка рабочего места;

• поведение на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.

• интенсивность и качество самостоятельной работы детей;

• состояние их устной и письменной речи;

• знание теории, умение применять полученные знания;

• отношение к учителю;

• степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных школьников и т.д.

8. Как решалась на уроке задача здоровьетворения (психологический комфорт, эмоциональные тонус урока, удовлетворение от самореализации через творчество, интерес к уроку и др).

9.Выводы:

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатление;

• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

• оценка урока.

4. Окружающий мир

1. Тема урока, цель и задачи.

2. Организационное начало урока:

• готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, аглядных пособий, инструментов;

• подготовленности детей - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий;

• подготовленность классного помещения - соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, наличие мела, чистота классной доски.

1. Организационная структура урока:

• мобилизующее начало урока;

• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

• насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

1. Анализ содержания учебного материала урока:

• обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

• соответствие программе и уровню знаний школьников по предмету;

• соотношение практического и теоретического материала;

• связь с жизнью и практикой.

1. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

• цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

• обоснование выбора и методов обучения;

• пути реализации дидактических принципов в обучении;

• индивидуализация и дифференциация в обучении;

• взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

1. Деятельность учителя:

• научность и доступность изложения новых знаний;

• использование передового опыта учителей и методической науки;

• организация закрепления учебного материала;

• организация самостоятельной работы обучающихся;

• проверка и оценка знаний и умений обучающихся;

• вопросы учителя и требования к ответам детей;

• отношение учителя к сознательному усвоению детьми учебного материала;

• задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

• пути достижения порядка и сознательной дисциплины школьников;

• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

• контакт учителя с классом и т.д.

1. Деятельность обучающихся:

• подготовка рабочего места;

• поведение на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.

• интенсивность и качество самостоятельной работы школьников;

• состояние их устной и письменной речи;

• знание теории, умение применять полученные знания;

• отношение обучающихся к учителю;

• степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных обучающихся и т.д.

1. Как решалась на уроке задача здоровьетворения (психологический комфорт, эмоциональные тонус урока, удовлетворение от самореализации через творчество, интерес к уроку и др).

2. Выводы:

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатление;

• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

• оценка урока.

5 Изобразительное искусство

1. Выделите тему или художественно-педагогическую идею урока.

2. Определите тип и вид урока изобразительного искусства.

3. Проанализируйте организационные моменты урока:

• своевременность начала и окончания урока;

• содержание и длительность организационного момента и заключительного этапа урока;

• уровень организованности учителя и обучающихся в течение всего урока;

• требовательность учителя.

1. Проследите за выполнением общедидактических принципов:

• единства воспитания, обучения и развития;

• систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков;

• связи теории с практикой;

• научности обучения;

• прочности усвоения знаний и результативности применения их в художественно-практической деятельности;

• доступности изложения дидактического материала;

• наглядности обучения;

• сознательности, активности и самостоятельности детей.

1. Проследите за выполнением принципов художественной дидактики:

• целостности;

• образности;

• интонационной выразительности;

• ассоциативности и вариативности;

• разного и своеобразного;

• множественности интерпретаций;

• игрового моделирования;

• художественно-творческого развития.

1. Проанализируйте методику ведения урока изобразительного искусства:

• структуру и основные этапы проведения;

• раскрытие темы или художественно-педагогической идеи в процессе всего урока;

• методы и приемы работы по видам художественно-творческой деятельности;

• использования наглядных материалов и дидактических пособий;

• методы контроля знаний, умений и навыков обучающихся, соблюдение критериев соответствия положительной оценки.

1. Проанализируйте нравственный микроклимат урока, характер взаимоотношений учителя и детей, индивидуальный стиль работы учителя.

2. Сделайте выводы о культуре речи, эмпатии, артистизме учителя.

3. Подведите общие выводы и итог урока.

6. Технология

1. 1.Соответствие темы урока содержанию технологического образования.
   2. Место урока в системе уроков по данной теме.
   3. Взаимосвязь темы урока, его цели и образовательных задач (обучения, развития и воспитания).
   4. Тип урока (экскурсия, исследование, практикум, проект).
   5. Как решались поставленные задачи (деятельность учителя и деятельность детей):
   - использованная методика: репродуктивная (объяснительно-иллюстративная) или продуктивная (деятельностная, проблемная). Если репродуктивная, то обоснованность ее использования для решения развивающих задач.
   - степень информативности познавательно-информационной части урока.
   6. Полнота аналитической части урока (анализ образца или образцов): 
   - использование наглядного материала (с какой целью: иллюстрация объяснения учителя или источник открытия нового знания); 
   - использовался ли предшествующий опыт детей;
   - вопросы к детям (на констатацию наблюдаемого, на повторение ранее изученного, на размышление, на поиск нового решения проблемы);
   - как вводилось новое знание и умение (показ с последующим повторением приема, самостоятельные размышления и пробные поисковые упражнения);
   - реакция учителя на неправильные ответы (не обращает внимания и пропускает, исправляет сам, переводит в проблемную ситуацию);
   7. Как осуществлялось планирование предстоящей практической работы (готовый план, определение порядка работы детьми).
   8. Степень самостоятельности детей в их практической работе (зависит от анализа задания (констатирующий или всесторонний), наличия базы наработанных качественных практических умений). 
   9. Все ли дети справились с работой. Типичные затруднения.
   10. Качество выполненной практической работы (качество закрепляемых умений, нового умения).
   11. Личность учителя (характер общения – авторитарный или демократичный, темп речи, внешний вид, поощрения) 
   12. В каких моментах урока решались воспитательные задачи. Носил ли урок в целом развивающий характер (Соотношение активной деятельности учителя и обучающихся). 

7. Физкультура

1. Задачи урока, их осуществление.

2. Соответствие материала учебной программе.

3. Построение урока, его части. Решились ли задачи по структурным элементам?

4. Физическая нагрузка (дозировка). Достаточна ли она?

5. Плотность урока, его динамика, смена деятельности.

6. Тип урока.

7. Индивидуальный подход, учет успеваемости.

8. Воспитательная работа на уроке. Как строились отношения на уроке: учитель – класс, учитель – обучающиеся?

9. Подведение итогов урока.

10. Страховка и взаимная помощь.

11. Место занятий, наличие оборудования, инвентаря.

12. Общие выводы и предложения.

Нормы оценивания младших школьников

1.ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

1. «5» - без ошибок.

2. «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

3. «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

4. «2» - 4 и более грубых ошибки.

5. «1» - все задания выполнены с ошибками.

6. Работа, состоящая из задач:

7. «5» - без ошибок.

8. «4» - 1-2 негрубых ошибки.

9. «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

10. «2» - 2 и более грубых ошибки.

11. «1» - задачи не решены.

12. Комбинированная работа:

13. «5» - без ошибок

14. «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

15. «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

16. «2» - 4 и более грубые ошибки.

17. Контрольный устный счет:

18. «5» - без ошибок.

19. «4» -1-2 ошибки.

20. «3» - 3-4 ошибки.

Грубые ошибки:

1. 1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

6. Негрубые ошибки:

7. 1.Нерациональный прием вычислений.

8. 2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

9. 3. Неверно сформулированный ответ задачи.

10. 4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

11. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

1. Самостоятельная работа:

1. должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);

2. предусматривает помощь учителя;

3. может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

Цель работы:

1. закрепление знаний;

2. углубление знаний;

3. проверка домашнего задания;

4. Начиная работу, сообщите детям:

   1. время, отпущенное на задания;

   2. цель задания;

5. 3)в какой форме оно должно быть выполнено;

6. как оформить результат;

7. какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

1. задания должны быть одного уровня для всего класса;

2. задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

3. за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

4. оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

5. неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

2. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

• 1-й класс- 15 - 17 слов.

• 2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

• 3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

• 4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

• «5» - за работу, в которой нет ошибок.

• «4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

• «3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

• «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. 1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

3. Ошибкой считается:

4. 1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

5. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

6. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

• «5» - без ошибок.

• «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

• «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

• «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

• «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

• «4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

• «3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

• «2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

• 2-й класс - 8-10 слов.

• 3-й класс- 10-12 слов.

• 4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

• «5» -без ошибок.

• «4» - 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» - 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

• «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

• «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

• «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

• «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

• «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

• «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

3.ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

• 1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

• 2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

• 3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

• 4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

• Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

• 2 класс- 1/4 страницы

• 3 класс- 1/3 стр.

• 4 класс- 1/2 стр.

Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности)

Дидактический материал к урокам

Задания для речевых разминок:

1. Читай без ошибок. Произноси быстро.

Соня Зине принесла малину в корзине.

2. Учись отчётливо произносить звуки.

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

3. Восстанови текст.

Пош__ Му__ на ба__

И купи__ само__:

Приходи__ тарака__

Я вас чаем уго__ !

Игры с буквами по литературному чтению:

1. Кто лучше знает алфавит?
Каждый играющий должен наизусть правильно назвать все буквы русского языка по порядку. Класс оценивает работу и определяет победителя.

2. Слушайте внимательно следующие стихи и скажите, какая буква заблудилась так, что изменила слово.
1. Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами.

2. На виду у детворы
Крысу красят маляры.

3. Слова-перевёртыши
На доске из разрезной азбуки составлены слова-перевертыши. Дети должны переставить буквы так, чтобы получились слова.(Лакук, Алис, Гакни)

Игровые задания для уроков русского языка по словообразованию:

1. Игра «Загадочное слово»

Прибавляя по одной букве к загадочному слову (имя существительное именительного падежа единственного числа) можно получить слова следующего значения: газообразное состояние, место отдыха, театральная принадлежность, теплица. (пар – парк – парик – парник) Являются ли все эти слова родственными?

2. Игра «Чье гнездо больше?»

Класс разбивается на команды, в каждой выбирается капитан. Учитель засекает время по секундомеру. Каждая команда получает конверт с корнем слова. Задача команды – за определенное время составить гнездо однокоренных слов, определяя при этом способ словообразования. О результатах работы докладывает капитан. Побеждает та команда, которая уложилась в срок и дала максимальный список слов.

3. Игра с вертушкой

В эту игру можно играть вдвоем и целым классом. Из картона вырезается шестиугольник с шириной граней 2-3 см., на нем пишутся 6 приставок (например: вз-, без-, от-, при-, под-, пред-) Заготовленный шестиугольник в центре прокалывается заостренной палочкой, получается юла. Завертев юлу, следите, на какую приставку она упадет, и записывайте слова с этой приставкой. Выигрывает тот, кто правильно запишет 15-20 слов, объяснив их состав и значение.

Грамматические темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, числительное

1.Имя существительное:

• Игра «Лото названий»

На карточках написано по несколько слов, означающих названия предметов. Учитель раскрывает смысл определенного слова, а ученики должны найти его на карточках и закрыть.

Для игры можно использовать такие слова (имена существительные): аквариум, жаворонок, асфальт, верблюд, комбайн, секунда, кукуруза, гербарий, театр, костер, металл, космос, телефон, аптека, кукушка, компас, фанера, космонавт, минута, орешник, метро.

• Игра «Придумай собственные существительные»

Учитель предлагает придумать и записать по десять собственных существительных (имен, фамилий людей, кличек животных, названий городов, сел, улиц, рек).

Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

• Игра «Наш род»

Учащиеся делятся на три группы: мужской, женский и средний род. Учитель показывает существительные. Каждая группа хлопает в ладоши, если озвученное существительное отвечает на вопрос ее рода.

За ошибку одного из учеников группа получает замечания.

Выигрывает та группа, которая будет меньше всего замечаний.

2.Имя прилагательное:

• Игра «Какой, какая, какое?»

Учитель на доске пишет три существительных. Ученики списывают их и дописывают к каждому по пять прилагательных. Например: лимон — желтый, кислый, сочный, ароматный, круглый; груша — краснобокая, сладкая, душистая, вкусная, спелая; яблоко — розовое, ароматное, круглое, кисло-сладкое, раннее. Каждое прилагательное можно использовать лишь один раз. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

• Игра «Какого рода прилагательное?»

Учитель называет существительные с прилагательными. Ученики карточками показывают, какого рода существительное и прилагательное. На карточках написаны начальные буквы названия рода «М» , «Ж», «С»), Выигрывает тот, кто меньше ошибется.

Для игры можно использовать словосочетания: синее небо, бескрайнее поле, глубокие моря, фарфоровая чашка, народная песня, красивые лица, высокие дома, высокое дерево, крепкие мышцы, стальное сердце, квадратный стол, свежая зелень, деревянные лодки.

• Игра «Кто быстрее превратит единственное число во множественное число»

На доске написано десять прилагательных с существительными в единственном числе. Надо написать во множественном числе только прилагательные и существительные мужского рода. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Материал для игры: храбрый солдат, темная ночь, круглый мяч, юный разведчик, большое окно, зимнее утро, душистое сено, громкий звонок, классная комната, сильный дождь.

3.Глагол

• Игра “Найди глаголы”

На доске записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.

Материал для игры:

В понедельник я стирала	Чашки в пятницу помыла,
Пол во вторник подметала,	А в субботу торт купила,
В среду я пекла калач,	Всех подружек в воскресенье
Весь четверг искала мяч.	Позвала на день рожденья.
	( П. Башмаков).

• Игра “Кто больше?”

Играют 3 команды по 5-6 человек. Капитаны получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при помощи приставок. Каждый игрок может образовать несколько глаголов, все предложенные глаголы записывает один из игроков на одном общем листе бумаги. По сигналу учителя команды начинают и заканчивают работу, после чего капитаны читают образованные глаголы. Побеждает команда, которая правильно образовала наибольшее число глаголов.

Материал для игры:

1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать.

• Игра “Что делать? Что сделать?”

Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.

 Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

4. Местоимение

• Прочитай, подчеркни местоимения.

Навстречу солнцу и весне

и он, и ты, и я

идём сегодня по стране,

как дружная семья.

(Г. Сапгир.)

За то, друзья, мы так Отчизну любим,

что на земле прекрасней всех она!

(А. Пришелец.)

•  В данную таблицу впиши местоимения из упражнения.

Допиши в таблицу местоимения, которые в тексте не даны

• Прочитай. Пользуясь вопросами, впиши в предложения местоимение ВЫ.

(Кто ?) …….. идёте по зелёной лесной дорожке. Мошки столбом вьются вокруг (кого ?) ………. .Статные осины лепечут высоко над (кем?) …….. . Звучит золотой голос малиновки. Напротив (кого?) ……. ярко желтеют кусты. Над (кем?) ……… мирно синеет неподвижное небо.

5.Числительное

• Холодно…холодно…горячо!

Из приведённых ниже слов выпишите только числительные и определите их разряд.

Один , одинокий , одинаковый , первичный , первый , первостепенный , первенство. Два , дважды , двойка , двоякий , двое , двойной , удвоить , второй , вторить , вторично , вторник , второстепенный. Тройной , три , третий , тройка , трое , утроить. Сотня , сто , стоножка , сотый , сотенный , столетие , оба , единица.

• Прочитайте зашифрованные слова. Придумайте сами слова подобного типа.

 Смор1а,по2л,элек3к,ме3ка,100л,ви3на,па3от,о5,100рона,100янка,пи100лет,40а,7я,100п.

• Игра «Кто больше?»

Учитель называет имя числительное. Нужно вспомнить как можно больше фразеологических оборотов, в состав которых входит это числительное.

Один: один на один,играть первую скрипку, семеро одного не ждут, первый блин комом, одного поля ягоды…

Два: ум хорошо, а два лучше; меж двух огней; два сапога пара; от горшка два вершка… Три: заблудился в трех соснах, лить слезы в три ручья, наговорить с три короба, согнуться в три погибели… Четыре: на все четыре стороны, сидеть в четырех стенах…

Дидактический материал к урокам математики

1.Физминутки:

• Раз, два — выше голова.
  Три, четыре — руки шире.
   Пять, шесть — всем присесть.
  Семь, восемь — встать попросим.
  Девять, десять — сядем вместе.

• До пяти считаем, гири выжимаем, (и. п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки поднять медленно вверх - в стороны, пальцы сжаты в кулак (4-5 раз))

•  Сколько раз ударю в бубен, Столько раз дрова разрубим, (и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх резкие наклоны вперед - вниз)

• Раз — мы встали, распрямились.
  Два — согнулись, наклонились.
  Три — руками три хлопка.
  А четыре — под бока.
  Пять — руками помахать.
  Шесть — на место сесть опять.

• Кто до пола достает?
  Эту сложную работу
  Тоже делаем по счету.
  (Наклоны вперед)
  Давай присядем столько раз
  Сколько подснежников у нас.
  Сколько подснежников у нас,
  Столько мы подпрыгнем раз.

2.Дидактические игры:

• Бабочки.

 На доске цветы с числом, бабочки группой на другой части доски. Детям предлагают отгадать на какой цветок сядет бабочка. Для этого они читают примеры на обратной стороне рисунков бабочек и считают его, затем сажают бабочек на цветы.

• Логические концовки

Вооружись логическим мышлением, учащиеся должны закончить  и фразы:

Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
Если 2 больше одного, то один... (меньше двух).
Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
Если правая рука справа, то левая... (слева).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
Если из ведра льется вода, то ведро... (дырявое).

• Математический футбол

На доске ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по очереди, берут мяч, с обратной стороны написан пример, если решил правильно – то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше забил мячей.

• По порядку номеров

Для проведения игры необходимо две команды игроков по десять человек. Две команды по 10 человек выстраи­ваются шеренгами лицом к классу. У ведущего — два ком­плекта карточек разного цвета с числами от 5 до 15. Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выпол­нившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

• Математическая рыбалка

Играют команды, по очереди берут рыбку и решают пример. Решил правильно – поймал рыбку. Кто больше наловит. Можно примеры писать с обратной стороны рыбок.

3.Логические задачи

1. Поезд состоит из 12 вагонов. Марат сел в 6 по счёту вагон с головы поезда, а Андрей сел в 6 вагон по счёту с хвоста поезда. В одном ли вагоне ехали Марат и Андрей? 
2. У трёх девочек по 2 цветных шара: у Оли синий и красный, у Кати зелёный и красный, у Ланы жёлтый и синий. Сколько различных по цвету шаров у детей? 
3. Карина гуляла и видела у реки 4 уток, 2 гусей, жука, 4 бабочки и соседскую собаку. Сколько птиц видела Карина? 
4. Лестница состоит из 9 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы? 
5. Мама дала сыновьям по 8 конфет. Вечером у старшего осталось 3 конфеты, а у младшего - 1 конфета. Кто съел больше? 

Опыты и эксперименты по окружающему миру

1. 1 класс:

• В первом классе при изучении явления РАДУГА, можно предложить учащимся сделать свою радугу. Это достаточно просто. Эксперимент называется «Бегущая радуг». Понадобиться одноразовая тарелка (одна тарелка на парту), вода, бумажные полотенца, фломастеры цветов радуги. Бумажное полотенце разрезаем на полоски по 4 см,. фломастерами ставим точки, в соответствии с последовательностью цветов радуги, на расстоянии 3 см от края. В тарелку наливаем воды. Берем полоску с точками и аккуратно опускаем в воду(точки не должны касаться воды. И наблюдаем. Как только вода по волокнам доберется до точек, они побегут вверх. Так и получается «Бегущая радуга». Дети в восторге! А главное, эксперимент не требует больших затрат. Дети без труда могут повторить его дома и показать близким. И не мало важно, этот эксперимент безопасен при исполнении. И на последок, все необходимое для эксперимента приготовить за ранее.

• «Свет и цвет»

Показать, как при смешении основных цветов получается белый цвет. Материалы: круг и картона диаметром 20 см, карандаш, клей, ножницы, цветная бумага. Разделить круг на 12 равных секций. Вырезать из бумаги 12 секций основных цветов, приклеить их на круг в том порядке, в котором они чередуются в радуге. Проткнуть круг в середине карандашом и быстро закрутить. Появляется молочно-белый цвет.

• «Водная лупа»

Показать, как выпуклая форма стакана и вода играют роль лупы. Поставить книгу за стаканом с водой. Если посмотреть сквозь стакан, текст на обложке книги будет увеличенным.

• «Живые змейки»:

Показать, как поток теплого воздуха поднимается вверх. Материалы: бумага, карандаш, ножницы, свеча, нить, иголка. Дать учащимся задание нарисовать и вырезать из бумаги несколько спиралей. Продеть нить через центр спирали. Подвесить спираль и зажечь под ней свечу. Она начнет закручиваться. Если убрать свечу, спираль закрутится в противоположном направлении.

2.2 класс:

• «Про воздух …»

Для привлечения внимания и пробуждения интереса к уроку можно использовать эксперимент. Прозрачная емкость и прозрачная стеклянная банка. В емкость наливаем воду и горлышком вниз помещаем стеклянную банку, опускаем на самое дно. Когда банка коснется дна, наклонить ее. Из банки выходят пузырьки и поднимаются на поверхность. Что это? Это воздух. Из этого вывода мы можем плавно переходить к определению темы и цели урока.

• «И про воду…»

Для привлечения внимания и пробуждения интереса к уроку можно провести эксперимент. «Цветок, распустившийся на воде». Заранее готовится бумажная восьмиконечная звезда, кончики которой загибаются внутрь. В глубокую тарелку наливаем воды и опускаем цветок. Постепенно цветок раскрывается. Это волшебная сила воды, которая проникает в волокна бумаги и заполняет их. Бумага набухает и цветок распускается. Из этого вывода можно переходить к определению темы и цели урока.

• «Какой бывает транспорт»

При изучении видов транспорта, а именно водного, можно показать эксперимент, который поможет учащимся узнать, почему большие корабли не тонут. Для эксперимента: прозрачная емкость, пластилин. Емкость заполняем водой, из одинаковых кусочков пластилина делаем лодочку и шарик. Погружаем в воду лодочку. Она не тонет, а плавает. Теперь опускаем в воду пластилиновый шарик. Он тонет. Почему так происходит? Лодочку мы вылепили, растягивая пластилин, придавая ему правильную форму лодки, поэтому она вытесняет больше воды. Вода в свою очередь старается вытолкнуть лодочку. Вот так и корабли могут ходить по воде и не тонуть. А вот с шарик поступили наоборот, скатали пластилин, не придавая ему особой формы, поэтому он вытесняет воды меньше, а вода не сопротивляется и позволяет шарику опуститься на дно.

3.3 класс:

• «Тела, вещества, частицы»

Для более углубленного знания о жидких вещества проводится эксперимент. Испытание на плотность. Берем стеклянную банку, жидкий мед, растительное масло, вода (делаем акцент на то, что это жидкие вещества). Заполняем постепенно банку жидкостями слоями: жидкий мед, растительное масло, и вода. Вода проходит сквозь масло и образует второй слой над медом. Почему?(ответы детей) Вывод: растительное масло менее плотное, оно не тонет ни в воде, ни в мёде. А мед имеет самую высокую плотность и остается на дне.

• «Воздух и его охрана»

На этапе изучения нового материала, учителем совместно с учащимися проводятся опыты, которые показывают, что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении. Дополнительно проводятся эксперименты, которые раскрывают еще две особенности воздуха. Весы для воздуха. 1.Заранее готовится конструкция из двух банок и двух пластмассовых палочек. К концам одной из палочки при помощи скотча прикрепляется два одинаковых шарика. Прикрепляем к конструкции так, чтобы получились весы. Видим, что палочка находится в горизонтальной положении, е.т. шарики имеют одинаковый вес. Теперь один из шариков надуваем насосом для шаров (для чистоты эксперимента) и слова прикрепляем на прежнее место. Палочка наклоняется в сторону надутого шарика. Почему? (ответы детей). Вывод: воздух, заполнивший шарик, делает его тяжелее, чем пустой шарик.

• «В царстве грибов» (готовится заранее еще одну бутылку, чтобы сразу посмотреть реакцию)

Для людей привычные грибы те, которые растут в лесу. В ходе эксперимента, откроем еще одну группу грибов. Сила пузырьков. В пластиковую бутылку насыпаем три чайные ложки сухих дрожжей и две сахара. Медленно вливаем теплую воду. На горловину бутылке надеваем шарик. Через полчаса жидкость начинает пениться и шарик надувается. Почему? Потому что дрожжи – это микроскопические грибы, которые питаются сахаром и выделяют углекислый газ, пузырьки которого «выпрыгивают» на поверхность (поэтому жидкость пениться) и надувается шарик.

4.4 класс:

• Магнитная» бумага.

Катя положила на стол 5-копеечную монету и притянула её магнитом сверху. Ярик положил на монетку листочек бумаги и попробовал примагнитить монету. Они повторили опыт с листом картона и магнитом другой силы… Выскажите и запишите свои предположения.

• Летающие хлопья.

Ярик натёр воздушный шарик о шерстяную варежку и поднёс его к тарелке с овсяными хлопьями… Выскажите и запишите свои предположения.

• Про «колбаски» и «бублики».

Катя увидела, как малыши смешивали мокрые глину и песок в разных соотношениях, затем из этих смесей раскатывали «колбаски» и закручивали их в «бублики». Катя полагала, что из любой «колбаски» может получиться «бублик»… Выскажите и запишите свои предположения.

 

Приемы рефлексии и активные методы организации учебной деятельности обучающихся на уроках начальной школы

1.Приемы рефлексии:

1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

1. «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

1. 3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

1. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» - не ответил.

1. «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

2.Активные методы:

• Метод «Разминка»

Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
Здороваться нужно не словам, а молча - глазами. При этом нужно постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

• Метод выяснение целей, ожиданий и опасений (Постановка цели)

• Метод «Что у меня на сердце»

• Метод презентации учебного материала (Цель: предоставление нового материала)

• Метод кластеров