МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Человеческие ценности. Практика использования современных образовательных технологий»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №29 г. Уссурийска»

Уссурийского городского округа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Человеческие ценности. Практика использования современных образовательных технологий»

Работу выполнил:

педагог-психолог Танская В.Л.

высшей квалификационной категории

Уссурийск 2023

Содержание

Введение	3 стр.
Глава I.Процесс внедрения технологии мастерских	7 стр.
Мастерская ценностных отношений и ориентаций «Ценности любви»	13 стр.
Мастерская ценностных отношений и ориентаций «Счастье это….»	18 стр.
Мастерская ценностных отношений и ориентаций «Семья как ценность»	22 стр.
Мастерская ценностных отношений и ориентаций «Установка на успех»	26 стр.
Мастерская ценностных отношений и ориентаций «Секреты уверенного поведения»	30 стр.
Глава II. Процесс внедрения метода интеллект карт	35 стр.
2.1. Метод интеллект-карт как средство активизации процессов мышления	43 стр.
2.2. Психологические основания метода интеллект карт	50 стр.
2.3. Законы построения интеллект-карт	55 стр.
2.4. Технология применения интеллект карт - в учебном процессе	63 стр.
Глава III. Использование трансформационных игр в работе педагога-психолога	75 стр.
Список литературы	78 стр.
Фотогалерея	80 стр.

Введение

Школа – это мастерская, где формируется мысль

подрастающего поколения, надо крепко держать

ее в руках, если не хочешь выпустить из рук в будущее.

А. Барбюс

Каждый ребенок, появившись на свет, учится быть человеком. Чтобы жить и творить, ему необходимо овладеть тем, что было достигнуто людьми в процессе исторического развития общества. Наследие предшествующих поколений он находит в мире вещей и явлений, с которыми сталкивается; знаниях людей, с которыми он общается; в книгах, которые читает; картинах, которыми любуется, и т.д.

Сегодня понимание человеком окружающего мира и самого себя перестало быть результатом естественного становления личности в культуре, но обнаруживает себя как результат напряженного усилия быть: «Культура – это усилие человека быть» (М. Мамардашвили).

Мы полагаем, что одной из действительных проблем современной отечественной образовательной парадигмы является отсутствие методик и программ целостного развития личности, стимулирования и мотивации, учащихся к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения.

Вопрос о будущем неизбежно упирается в вопрос о ценностях, о приоритетах, которым будут следовать люди и их группы, народы и государства, культуры и цивилизации. Чему они будут придавать решающее значение? К чему будут стремиться? Будут ли они понимать, что каждый (каждая) из них несет ответственность за будущее всего человечества? Вот проблемы, которые, несмотря на предельно обобщенный характер, касаются всех без исключения. Все это делает проблему аксиосферы сугубо практической и вызывает необходимость ее всестороннего анализа. Что такое ценности? Какое место они занимают в индивидуальной и общественной психологии, в сознании, в структуре личности и культуры? Как и откуда она появляются в них? Как она трансформируется в течение жизни человека и исторического развития отдельных культур и всего человечества? Какова их общая структура и каковы приоритеты разных культур, общностей, отдельных людей? Это только некоторые вопросы, ответы на которые нужно знать, чтобы люди могли определять жизненные ориентиры и пути их достижения.

Ответы на них нужно знать и нам, в России. В каких направлениях пойдет развитие страны? Это зависит от ценностей различных слоев ее населения, прежде всего, тех, которые будут оказывать решающее влияние на общественное сознание и идеологию в недалеком будущем. Иными словами, это зависит, в первую очередь, от ценностей тех, кому сейчас 16-18 лет. Они станут первым поколением, ценностный мир которого формируется в новых социально-экономических условиях, и их ценностные приоритеты лягут в основу новой, долговременной идеологии российского общества и государства.

Ценность - жизненная и практическая установка поведения индивида, выражающаяся то, что для него свято. Человеческая субъективность признает ценности как святыни, стоящие над всем. Макс Вебер сделал вывод о том, что действия индивида лишь тогда являются осмысленными, если они соотносятся с ценностями.

Ценности в процессе жизненного развития меняют свою иерархию. Это происходит по причине осознания человеком того факта, что «не хлебом единым» наполнена наша жизнь. Если в младенчестве пища и уход становятся основой выживания и приобретают жизненную ценность, то в 15-17 лет уже они становятся на более низкую ступень. А на высшую ступень должна стать направленность личности, краеугольным камнем которой и является система духовных ценностей. Всегда ли так получается? К сожалению, нет. Зачастую педагоги смотрят на учащихся с высоты своего опыта и жизненных ценностей. Вот и разгорается искусственно созданный конфликт поколений. Если идет декларирование духовных ценностей в противовес ценностям старшего подросткового возраста, то ничего, кроме агрессии, они не вызывают, потому что дети видят демонстрацию полного неуважения и непонимания их потребностей. И мы, постарались преодолеть сопротивление учащихся через принятие их ценностей. А в этом возрасте ценно следующее: семья, дружба, любовь, интерес к собственной личности, чтобы тебя уважали, замечали и видели то хорошее, чем ты располагаешь. В общем, есть жажда признания во многих сферах жизни. Эти ценности и приводят их в движение и заставляют совершать поступки. Ценности питают старшеклассников, создают основание для фундамента веры в будущее. Через ценности молодые люди начинают восхождение к собственной Самости, понимать свою человеческую сущность. Очень важно, чтобы значимые люди: семья, друзья, педагоги, психологи - помогали ему в его становлении, подчеркивали ценность самого себя, ведь ценности - это результат чувственного влияния чего-либо или кого-либо на жизнь человека как субъекта отношений.

К сожалению, в современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвященных формированию мира ценностей человека, которые, в свою очередь, содействуют эффективному развитию социальных навыков или отдельных их элементов. Вместе с тем направленное повышение социальной адаптированности старшеклассников- гимназистов, их обучение способам успешной социализации позволили бы избежать многих проблем.

Надо сказать, что предлагаемый вариант учебного плана дает возможность либерализации форм учебного процесса. В гимназии наряду с традиционными уроками широко применяется педагогическая мастерская по всем предметам для развития исследовательских и коммуникативных способностей. Такой подход к организации учебной и внеклассной деятельности, на наш взгляд, помогает нашему образовательному учреждению выполнить муниципальный заказ, сохраняет желание учиться и создает благоприятные условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Кратко остановимся на теоретическом обосновании данной технологии. В педагогической науке существует много педагогических технологий, одной из них является мастерская. Использование технологии педагогической мастерской способствует реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». В следующих направлениях:

1.Обновление образовательных стандартов. Данное направление в программе реализуется через развитие системы метапредметных навыков старшеклассников.

2.Система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией программы выстраивается система поддержки и сопровождения в течение всего периода становления личности старшеклассника.

3.Здоровье школьников. Вопрос заботы о здоровье старшеклассников требует не только решений, вызванных охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью. Важно, чтобы здоровый образ жизни стал для старшеклассников ценностью. В результате работы в программе у старшеклассников ценность здоровья выступает, как необходимая база для достижения жизненных целей: поступление в ВУЗ, успешной учебы, профессиональной карьеры; создания семьи и рождение здоровых детей.

Педагогическая мастерская – форма сотрудничества, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства.

Это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Но проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.

В системе мас­терских все проблемы выдвигаются участниками. В ней важен сам процесс творчества.

По целям и способам деятельности:

- мастерские творческого письма;

- построения знаний, конструирования;

- самопознания;

- отношений и ценностных ориентаций.

Технология мастерской эффективна при организации духовно-нравственного развития и воспитания благодаря тому, что именно в мастерской возможно создание условий, которые обеспечивают реализацию познавательных побуждений учащихся, развитие у них потребности в активных действиях, стимулируют проявление их активности в социальном взаимодействии, способствуют созданию мотивации к овладению новыми формами и средствами деятельности, через развитие у школьников качеств, которые помогут им реализовать себя: самостоятельности и инициативности, уверенности в себе, способности к рефлексии, социальной мобиль­ности, способности к сотрудничеству и ответственности.

В процессе работы старшеклассник меняет рабочее место, он пересаживается, выходит к доске, работает в малой группе, говорит, пишет, участвует в дискуссии, слушает, творит. Это способствует активизации физиологических параметров. Ведь движение - это жизнь!

Социальная активность связана с тем, что в течение работы учащийся вступает в контакты, взаимодействует с другими, завязывает какие-то отношения, обменивается информацией, проявляет лидерские качества, задает вопросы, позволяет себя обучать, что-то комментирует.

А это в свою очередь рождает познавательный интерес. Учащиеся ставят вопросы, ищут способы их решения, находят дополнительную информацию, вносят поправки, дополнения, создают проекты.

Цель работы - создать организационно-педагогические условия для формирования и актуализации аксиосферы старшеклассников - гимназистов, стимулирования и мотивации старшеклассников к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения.

В соответствии с целью определены основные задачи:

-создание благоприятных условий для жизненного самоопределения старшеклассников;

-формирование собственных ценностей;

- помощь в осознании своей жизни, жизненных целей, осмысление ценностей времени, познания и творчества, в поиске внутренних ресурсов;

- осмысление роли общества для человека;

-повышение социальной адаптированности старшеклассников, выработке умения находить внешние ресурсы.

Методологическую и теоретическую основу данной работы составили:

Положения отечественной и зарубежной аксиологии образования (Л.А Степашко, З.И. Равкин, В.А. Сластелин, Г.И. Чижакова); философские теории ценностей (И. Кант, Г. Гегель, М.С. Каган, С.Л. Франк); концепции ценностных приоритетов образовательного процесса (Н.С. Розов, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, А.П. Тряпицина, К.В. Романов); научные идеи о ценностных основаниях воспитательной системы (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова); работы психологов о ценности «Я», ценности другого, ценности познания (К. Роджерс, А. Адлер, Э. Фромм, С.Л. Рубинштейн); новые тенденции в изучении старшего подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О.Г. Левина, И.Н.Закатова и др), концепция модернизации российского образования на период до 2010года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. №1756-р.

Данные мастерские предназначены для учащихся старшего возраста (15-17 лет) с учетом социальной ситуации развития старшеклассника. В моральной сфере заслуживают пристального внимания две особенности старшеклассников: переоценка ценностей и устойчивые «автономные» моральные взгляды, не зависимые от случайных влияний. Однако мораль, не имея опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение и потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

Представленные методические материалы содержат разработки мастерских, презентации к ним, видеоролики, фотогалерея с места событий.

Данная работа позволит педагогам, психологам организовать внеклассную воспитательную работу, которая помогла бы подрастающему поколению получить ответы на жизненно важные вопросы.

Полагая, что учителя – это творческие личности, мы ставили своей целью лишь показать идею опыта, побудить к творческому поиску и поделиться собственными мыслями.

I.Процесс внедрения технологии мастерских

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято почти 50 миллионов педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Как заявлено в государственном проекте «Наша новая школа», ключевая роль в школе принадлежит учителю. Поэтому необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школе лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. В связи с этим наращивание ролей у учителя, его полифункциональность становится новым способом повышения педагогического мастерства учителя. Полифункциональность учителя является примером способности учиться на протяжении всей жизни, так как принятие новой роли есть, на наш взгляд, своеобразное освоение новой профессии, как, например, освоение позиции тьютора или мастера в предметной мастерской.

В настоящее время залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

Гимназия №29 является базовой сетевой площадкой ПИППКРО г. Владивосток. В период с 2005 – 2011года педагоги гимназии работают над процессом внедрения технологии мастерских в Приморском крае.

Профессиональное самоопределение, формирование новых жизненных установок личности, закладывающих основы ее предприимчивости, самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора, планировании собственных действий и прогнозировании их последствий, способности к сотрудничеству. С нашей точки зрения, именно в процессе самообразования педагога эти установки могут быть сформированы при условии существенного содержательно-технологического перевооружения образовательного процесса. Это перевооружение должно быть ориентировано на повышение квалификации учителя через реализацию системно - деятельностного подхода, обеспечивающего его развитие.

В основе ядра концептуальной платформы гимназии, следующие идеи:

1. Идея социальной обусловленности и непрерывного обновления (в соответствии с требованиями общества) целей, содержания и методов воспитания и образования. Она предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, учет и реализацию быстро меняющегося его заказа.

2. Идея единства, перспективности и преемственности целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающая единое образовательное пространство, целостность образовательной системы.

3. Идея педагогической многомерности.

4. Идея индивидуально-личностной ориентации как ведущего приоритета демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы. Именно степень реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие является основным критерием успешного образования.

5. Идея вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей как педагога, так и обучаемых.

6. Идея деятельностного подхода.. Она заключается в том, что развитие личности происходит в его собственной деятельности, содержащей новые для обучаемого элементы. Наиболее адекватной развивающим целям обучения и воспитания является задачная структура деятельности, а педагогическое руководство во многом заключается в постановке перед учащимися познавательных и практических задач и в предоставлении им средств и возможностей (информация, образы, наводящие вопросы, консультации, анализ ошибок, стимулирование) решения этих задач. При этом очень важно, чтобы деятельность обучаемых все время организовывалась в зоне их «ближайшего развития» (Л.С. Выготский), т.е. в той зоне, в которой обучаемый отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

7. Идея формирующей роли отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.

8. Идея комплексности и целостности образовательных структур.

9. Идея единства оптимизационного и творческого подхода к содержанию и организации педагогического процесса. Оптимизационный подход предусматривает выработку и использование алгоритмов для выбора наиболее эффективных способов деятельности, творческий подход - выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипотез, нестандартных идей и замыслов.

Указанные подходы, выражены в виде идей, легко трансформируются в соответствующие принципы деятельности. На основе этих принципов формируется цель образования. Выбранный нами подход к проблеме в целом, к его задачам и целям потребовал пересмотра многих традиционных реквизитов школы. В первую очередь это касается школьного плана. Надо сказать, что предлагаемый вариант учебного плана дает возможность либерализации форм учебного процесса. В гимназии наряду с традиционными уроками широко применяется урок - мастерская по всем предметам для развития исследовательских и коммуникативных способностей учащихся. Такой подход к организации учебной деятельности, на наш взгляд, помогает нашему образовательному учреждению выполнить муниципальный заказ, сохраняет желание учиться и создает благоприятные условия для более полной самореализации всех участников образовательного процесса.

Кратко остановимся на теоретическом обосновании данной технологии.

Технология педагогических мастерских

Мастерская — это иная форма организации учебного процесса.

Привлекательность мастерской заключается в том, что деятельность участников направлена на познание, поиск. ответов на интересующие вопросы. Мы понимаем мастерскую как форму обучения учителей и учащихся, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

Эта система обучения была разработана французскими педагогами-представителями Ж.ФЕН - «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.

В самом общем виде целью мастерских является разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.

Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:

1. Личность с новым менталитетом.

Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.

2. Все способны.

Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

3. Интенсивные методы обучения и развития личности.

а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;

б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации и самостоятельного решения творческих задач;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.

4. Новый тип педагога. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства предприняла попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования.

Обобщив, работу французских мастерских мы пришли к выводу:

1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в
   общении.

2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём
   интерес к изучаемой проблеме (теме).

3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.

4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.

5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает
   потребность в ней у учащихся.

6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

Таким образом, педагогическая мастерская - форма сотрудничества, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства.

Отличительные особенности традиционного урока и мастерской.

Отличие	Урок	Мастерская
По стилю	Знания, которые ученик должен ус­воить, необходимо правильно ото­брать, четко структурировать, сделать их удобными для усвоения всеми.	Постоянный поиск
По содержа­нию	Всякое новое знание становится но­вым потому, что так решил учитель, так требует школьная программа.	Всякое новое знание становится но­вым лишь потому, что я порываю с тем. что я считал правильным до сих пор.
По структуре	От простого к сложному. Учитель знания ученик. Ученик обречен на запоминание ус­лышанного и затем на предъявление его учителю.	Парадокс- основа мотивации, иссле­дования, путь к открытию в резуль­тате поиска и преодоления противо­речий.

Сравнение результатов работы педагогической мастерской и обычного урока.

Параметры	Урок	Мастерская
Руководство познавательной деятельностью.	а) учитель непосредственно на­правляет деятельность учеников; б) косвенное руководство; учитель иногда дает указания, оказывает помощь; в) прямое руководство.	Внимание ребят направлено на зада­ния. Они работают самостоятельно, выбирают нужный темп, средства и методы, учитель следит, чтобы все находки попали в поле зрения детям.
Результат	Овладение всеми учениками осно­вами изучаемого на уроке.	Сам познавательный процесс.

Это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей. информации и самостоятельное решение творческих задач. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Но проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками. В ней важен сам процесс творчества.

Типы мастерских зависят от:

-состава участников;

-целей и способов деятельности;

-времени продолжительности процесса;

По составу:

-только для учащихся;

• только для педагогов;

• для учащихся и педагогов.

По целям и способам деятельности:

• мастерские творческого письма;

• построения знаний, конструирования;

• самопознания;

• отношений и ценностных ориентации.

Классификационная характеристика мастерских:

По уровню применения: локальная + частнопредметная.

.По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская. ,

По характеру содержания: проникающая, приспосабливающаяся.

По типу управления: система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: свободного воспитания.

По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: продвинутого образования.

Принципы и правила ведения мастерской

I.Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера - руководителя мастерской.

1. Право каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине.

2. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха". Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

4.Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе "предъявления продукта"; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

5.Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях... Неопределенность рождает, с- одной стороны, интерес, а с другой -психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс, так же, как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы.

5.Диалоговостъ как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций, в разных "цветах", которые лишь совместно дают ощущение "радуги" мира. Рождается истинная коммуникативная культура.

6.Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого "продукта" каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы.

1. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех этапах мастерской. Задача. его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу "на равных" с участниками - например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работ.

Этапы работы мастерской:

1.Индуктор (свёрнутый смысл темы; начало, мотивирующее деятельность каждого; это обращение к ассоциативному образному мышлению, чаще всего неожиданное для участников) - от латинского «ввожу, навожу, побуждаю». Главное - найти действие для раскрытия смысла. Это задание должно актуализировать личный опыт участника, связанный, так или иначе, со смыслом дальнейшей деятельности. Ассоциации включают воображение и способствуют развёртыванию творческого процесса • деятельности участника.

II.Работа с материалом (с текстом, моделями, схемами индивидуально или в групповом взаимодействии) - это создание творческого продукта:

1. деконструкция разъединение, рассогласование избранных для работ материалов и представлений.

2.реконструкция - создание из разрозненных частей своего текста, рисунка, который надо будет предъявить всем участникам мастерской.

Ш.Социализация- соотношение своей деятельности с деятельностью остальных, предъявление созданного продукта всем участникам мастерской, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других, участников, оценить гипотетически идеи возможности их реализации.

IV. «Разрыв»: может быть на любом этапе.

Озарение - скачок от незнания к знанию, новому видению, новому осознанию предмета. Возникает информационный запрос, который решается через: компьютер, словари, помощь коллег в процессе сотрудничества и сотворчества.

Разрыв - психологическое состояние человека в мастерской, при котором ему ' внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путём "озарения" он приходит к качественно новому повороту истины. В мастерской самостоятельный ввод в общение - закономерность.

У.Рефлексия. (может быть промежуточная или итоговая)

Не-получил, овладел, записал, узнал, запомнил, выстроил, создал, задумался.

А — сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился; сделаю, подумаю, почитаю, понаблюдаю.

Этап внешней рефлексии и самоконтроля.

Этап рефлексии необходим для того, чтобы сосредоточить внимание участников на способах работы в мастерской, для выработки направления в создании своего стиля изучения нового.

Резюмируя выше сказанное, мы пришли к выводу, что план мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» -информации, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объём информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме.

Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.

Мастерская «Ценности любви»

Люблю, люблю, но реже говорю об этом.

Люблю нежней, но не для многих глаз.

Торгует чувством тот, кто перед светом

Всю душу выставляет напоказ.

У.Шекспир

Цель: определение понятия любви, раскрытие ее сущности; показать уникальность переживания чувства любви каждым человеком, формирование правильного отношения к любви как высшей человеческой ценности.

Оборудование: мультимедийная презентация, иллюстративный материал.

Ход занятия

1. Над миром властвует любовь (индуктор)

Все мы имеем некое представление о любви. У одних оно навеяно литературными произведениями, у других – кинематографом, а третьи имеют свой личный опыт переживания любви.

Итак, что такое любовь? Эрих Фромм указал на многоликость, многоаспектность понятии «любовь»: «Вряд ли есть какое-нибудь слово, которое было бы столь путанным и двусмысленным, как слово «любовь». Оно вмещает все: от мороженного до симфонии, от нежной симпатии – до самого сильного желания близости. Люди считают, что они любят, если увлекаются кем-то».

- А что вы вкладываете в это понятие?

Учащиеся предлагают свои варианты определения любви.

Работа с тестом «Какой вы видите свою любовь» А.Филиа (см. приложение на CD).

Если мы обратимся к справочной литературе, то найдем такое определение любви

«Любовь - это интимное чувство, особое состояние души, особый вид деятельности, направленный на другого человека».

- Что значит интимное?

Учащиеся предлагают свое понимание интимности.

В словаре дано такое объяснение: «Интимное чувство - глубоко личное, сокровенное чувство».

Любовь во все времена возвышала людей, но истинное чувство никогда не выставлялось на всеобщее обозрение. Интересно высказывание древнеримского философа Цицерона: «Поступки мудрых людей продиктованы умом, людей менее сообразительных – опытом, невежественных - необходимостью, животных - природой».

Как человек любит, во многом зависит от уровня его личностного развития, от эмоциональной и духовной культуры. От возраста напрямyю это не зависит, но с годами приходит мудрость.

С чего начинается беспокойство родителей, заметивших первое чувство, увлеченность сына или дочери? Если разобраться, то тревогу вызывает не сам факт, что он или она влюбились, а культура, манера проявления этого чувства.

Если, по определению, любовь - это интимное чувство, то можно ли его выставлять напоказ? Считаете ли вы допустимым проявление своих чувств там и тогда, где и когда вам это «захотелось»?

Ответы учащихся и анализ их высказываний.

У. Шекспир ответил так: «Не любит тот, кто перед светом всю душу выставляет напоказ».

А если это не любовь, то что?

Да, это может быть влюбленность, романтизм или влечение, «Обычно считают, что влюбленность есть кульминация любви, в то время как на самом деле она есть только начало и возможность будущей любви», - писал Э. Фромм.

В чем же отличие любви от влюбленности?

Влюбленного и любящего отличает, прежде всего, то, что первый сконцентрирован на своих чувствах и ощущениях, тогда как любящему интересен не столько он сам, сколько тот, кого он любит. Влюбленность ­это самая распространенная подделка под любовь, сладкая болезнь души и тела. Часто молодые люди забывают, идя на поводу у эмоций, что в момент озарения рождается не любовь, а влюбленность.

Психологическая игра «Да - нет - может быть» (Т.Н. Гущина Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: 2008, 77с.)

Что же такое любовь и в чем она выражается?

1. 

   тайна

   Любовь и ее отличительные черты (работа с материалом)

ценность

труд

страдание

личностный обмен

жертвенность

Преображающая сила

Если, возвращаясь с первого свидания, молодой человек не становится добрее, мягче, великодушнее, а напротив, делается развязанным, циничным то это не любовь пришла, а возобладало желание, влечение.

Рассмотрев основные свойства любви, попробуем определить, а что же такое первая любовь? Это влюбленность или ... ?

Первая любовь

Первая любовь - нежная и трепетная очарованность мальчишек и девчонок, чувство высочайшей духовной чистоты.

Первая любовь - это событие в жизни каждого человека, воспоминания о котором, как правило, остается на всю жизнь. Она часто несбыточна, нереалистична, идеализирована. Ей свойственны некоторые отличительные черты.

- Какие на ваш взгляд?

Ответы учащихся и анализ их высказываний.

Отличительные черты первой любви

Поэтому первая любовь - это скорее желание любви, желание испытать незнакомое романтическое чувство, готовность любить, предчувствие любви, навеянное рассказами взрослых, книгами и т.д.

Но, в любом случае, первая любовь - это опыт любви. В ней молодость познает себя. Иногда любовь наносит глубокие раны, оставляет след в душе на долгие годы. Однако любовь всегда счастливая. Несчастливая любовь ­отсутствие ее. Это прекрасно выразил Б. Заходер:

Не бывает любви несчастной,

Может быть она горькой, трудной

Безответной и безрассудной.

Может быть смертельно опасной.

Но несчастной любовь не бывает,

Даже если она убивает.

Тот, кто этого не усвоит.

И счастливой любви не стоит .

Упражнение: «Коллаж: любовь .... Как много в этом слове!» (создание продукта)

4. Социализация (представление коллажей)

5. Рефлексия

Итак, как мы видим, любовь имеет спутников: влюбленность, желание любить, влечение, которые часто принимают за любовь. Главная трудность юношества - это узнавание и ожидание любви. Если чувство долго не приходит, то зреет тревога: «Неужели я никого не встречу, никого не полюблю?» Но к встрече любви надо готовиться, серьезно готовиться. Это прекрасно сформулировал Э.Фромм: «Любовь не возникает случайно; она есть результат осуществления собственной способности человека любить».

Показ небольшого фильма о том, как маленькие дети дают определение любви (4 минуты).

Молодые люди торопятся жить, познавать любовь во всех ее проявлениях (в том числе и сексуальном), не задумываясь о последствиях. Поэтому самое главное, что сегодня можно пожелать вам, юноши и девушки - не торопитесь в любви!

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый участник!

Просим вас выразить свое отношение к содержанию прошедшей мастерской, заполнив таблицу по 5-бальной шкале:

ФИО__________________________Дата__________________________________

Вид деятельности	Ожидаемый результат	Результат
1.Информационная значимость
2.Личностное развитие
3.Практическая деятельность
4.Актуальность темы
5.Обогащение опыта

Большинство людей счастливы настолько,

насколько они решили быть счастливыми.

ЛИНКОЛЬН Авраам

Счастье – это…

Замысел этого мероприятия возник как продолжение изучения человеческой мысли, души, но самое главное это поиск пути и способов организации творческой деятельности детей, открытого увлекательного общения.

Цель: создание для учащихся возможностей расширить представления о счастье, которые помогут настроиться на успех и определить этапы для достижения счастья.

Задачи:

• Создать ситуацию для размышления по поводу счастья.

• Формировать у детей чувства единения, сплочения с группой.

• Развивать рефлексивные навыки учащихся.

Мотив

• Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

• Мотивация как проявление потребностей личности.

Подготовительная работа: за 1-2 недели до мероприятия учащимся предлагалось продолжить предложение «счастье для меня – это…». Ответы оформлены в виде слайдовой презентации.

Этапы занятия:

• 1. Приветствие, сообщение темы, цели занятия

• 2. Беседа на тему «счастье – это..»

• 3. Игра «Калоши счастья». Рефлексия

• 4. Индивидуальная работа по построению этапов на пути к счастью

• 5. Рефлексия

• 6. Домашнее задание «Дневник счастливого человека»

Ход мастерской:

1. Приветствие (индуктор)

Психолог: Сегодняшнее занятие мы посвятим важной для всех теме, мы поговорим, что такое счастье, о том, насколько сложно (или легко) быть счастливым и попробуем для самих себя открыть секрет счастья.

Мне бы хотелось, чтобы вы после этого хоть немного стремились к самосовершенствованию, приобрели навыки рефлексивной деятельности, то есть умели бы анализировать поступки других и свои. Эпиграфом нашего мероприятия я взяла слова Авраама Линкольна «Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми».

Беседа на тему «счастье – это..»

Психолог: Многие люди видят смысл жизни в достижении счастья. А что же такое счастье? Некоторые видят смысл жизни в добывании материальных благ, в стремлении к богатству. Для них это счастье.

Стремление к счастью заложено в каждом человеке, но понятие счастья у каждого свое. Я хочу услышать ваше мнение о счастье. Что значит счастье для вас?

Дети высказывают свои мысли.

Психолог: После услышанного я хочу сказать, что представления о счастье у каждого свои, а значит, и пути достижения этого счастья у каждого свои, как и преграды, которые будут встречаться на пути, и нужно научиться их преодолевать.

Игра «Калоши счастья».

Игра получила такое название по одноименной сказке Г.Х. Андерсена.

Фабула игры: Фея счастья сообщает Фее печали, что у нее есть «калоши счастья» и тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком.

Фея печали возражает: надевший такие калоши обретет немед­ленное желание от них избавиться. Предлагается разрешить спор всем присутствующим.

Психолог предлагает участникам поочередно выбрать карточку из заранее подготовленных, прочитать, какое «счастье» ему доста­лось. Тут же Фея счастья объявляет, какие блага ожидают игра­ющего, если он согласится принять это «счастье». А Фея печали торопится объявить, сколько неприятностей падет на голову того, кто такое счастье приобретет. Например, играющему карточка «счастья» сообщает, что у него «появился новый друг, умный и интересный собеседник».

Фея счастья замечает, что это прекрасно, что такое счастье сулит играющему богатое общение, минуты радости жизни, общее интересное дело, а Фея печали замечает, что от такого счастья лишь прибавились заботы: умный всегда будет поправлять тебя, своими разговорами держать в постоянном напряжении; разбе­гутся приятели, которые не очень умные.

Теперь играющий выбирает либо сторону Феи счастья, либо сторону Феи печали и переходит в «лагерь» одной из этих вол­шебных дам.

• Примерное содержание карточек:

• Поступишь в университет — и тебе легко будут даваться науки.

• Станешь очень богатым.

• Тебя полюбит первая красавица мира.

• Тебе подарят собаку.

• Будешь самым сильным в мире.

• У тебя будет модная красивая одежда.

• Станешь владельцем автомобиля.

Во время рефлексии следует развернуть идею амбивалентности мира, сочетания противоречий в одном явлении, тесной связи счастья и несчастья, радости и неприятности, удовольствия и огорчения.

Ни в коем случае не следует делать никаких оценочных суждений по поводу выбора детьми «лагеря счастья» или «лагеря печали». Противоречивость мира всегда требует от человека разрешения тех или иных противоречий. Его выбор определяется способностью разрешить эти противоречия. Таким образом, каждый становится «строителем» своей судьбы.

1. Индивидуальная и групповая работа по построению этапов на пути к счастью (работа с материалом)

Психолог: Теперь, после того как вы смогли оценить, насколько мир противоречив и насколько важно сделать выбор, вы можете открыть для себя то, что все в ваших руках и сейчас мы попробуем выстроить свой личный путь к счастью. Для этого нарисуйте лестницу, состоящую из нескольких ступеней, и на каждой ступени напишите, что необходимо сделать вам для того, чтобы ощутить себя счастливым. Не торопитесь, обдумайте свои шаги.

1. Желающие рассказывают результат своей работы (социализация).

2. Рефлексия

Психолог: Подходит к концу наше занятие. Я попрошу вас выразить свои мысли и чувства по поводу нашего занятии, употребив только одно предложение.

Учащиеся высказываются.

Психолог: Некоторое время назад я попросила вас закончить предложение «Счастье для меня – это…». Ваши ответы я оформила в виде слайдовой презентации и сейчас вы ее увидите и сможете еще раз оценить, насколько многогранно ощущение счастья и насколько по-разному понимаю его ваши сверстники.

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый участник!

Просим вас выразить свое отношение к содержанию прошедшей мастерской, заполнив таблицу по 5-бальной шкале:

ФИО__________________________Дата__________________________________

Вид деятельности	Ожидаемый результат	Результат
1.Информационная значимость
2.Личностное развитие
3.Практическая деятельность
4.Актуальность темы
5.Обогащение опыта

Желающие могут высказать свои эмоции и чувства от презентации.

6. Домашнее задание «Дневник счастливого человека»

Психолог: Мне было очень приятно сегодня с вами работать. Надеюсь каждый из вас сегодня смог ощутить себя хоть чуточку счастливее. Если это так, значит поставленные нами задачи выполнены. Но хотелось бы закрепить результат, поэтому я дам вам необычное домашнее задание. Вам необходимо в течение недели (по желанию можно дольше) отмечать на настенном календаре те дни, в которые вы чувствовали себя хоть немного счастливым. Я надеюсь, вы научитесь видеть счастье даже в мелочах и все числа на календаре будет заполнены приятными моментами вашей жизни. Желаю вам счастья!

Мастерская отношений и ценностных ориентаций

Тема: Семья как ценность

Целью: формирование ценности понятия «семья»

Задачи:

1. Сформировать представление о ценности семьи, внутрисемейного общения.

2. Раскрыть содержание ценности внутрисемейных отношений (супружеская, родительская любовь, взаимоуважение, забота, традиции и т.д).

3. Способствовать эмоциональному сближению членов семьи, поддержанию оптимистической атмосферы в семье; строительство модели «своего дома», в котором бы участникам было психологически комфортно жить.

Содержание:

Осознание ценности понятия «семья», собственной ответственности за создание атмосферы в семье. Семья как устойчивый союз на основе любви. Конструктивное взаимодействие с родителями. Установление взаимопонимания с родителями.

Оборудование:

Презентация (эл. ресурс), видеоролик «Мама», музыкальные композиции, тексты с эпизодами из произведений Л.Н. Толстого «Семейное счастье» и В.Токарева «Я есть. Ты есть. Он есть»; маркеры, ватман; цветные шелковые ленты.

Ход занятия (краткое описание):

I.Индуктор

Занятие о ценностях семьи открывается «ситуацией встречи» - поиском друзей по общению, с которыми предстоит работать в мастерской. Для этого необходимо восстановить ассоциативную связь среди слов на слайде и составить пословицу или поговорку.

Добрая семья	так и нужды нет
В большой семье	раз креститься и раз умирать
В семье любовь да совет,	женатым не бывать
Все выбирать -	прибавит разума-ума
Дай Бог раз жениться,	и сам большой

Правильные ответы: Добрая семья прибавит разума-ума

В большой семье и сам большой

В семье любовь да совет, так и нужды нет

Все выбирать – женатым не бывать

Дай Бог раз жениться, раз креститься и раз умирать

II. Работа с материалом.

Участникам мастерской предлагается работа в трех группах, выбрать того, кто будет предоставлять результаты.

Далее читаем стихотворение о семье

• Воскресенье - вот везенье!
  Воскресенья так нужны!
  Потому что в воскресенье
  Мама делает блины.
  Папа к чаю чашки моет.
  Вытираем их вдвоем,
  А потом мы всей семьею
  Чай с блинами долго пьем.
  А в окошко льется песня,
  Я и сам запеть готов,
  Хорошо, когда мы вместе,
  Даже если нет блинов.

• Семья – это счастье, любовь и удача,
  Семья – это летом поездки на дачу.
  Семья – это праздник, семейные даты,
  Подарки, покупки, приятные траты.
  Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
  Мечты о хорошем, волнение и трепет.
  Семья – это труд, друг о друге забота,
  Семья – это много домашней работы.
  Семья – это важно!
  Семья – это сложно!
  Но счастливо жить одному невозможно!

и просим участников поделиться, что для каждого из них значит слово «семья»?

Высказав свое мнение, участники мастерской работают в группах. Они записывают слова, с которыми ассоциируется у них слово «семья». Каждая группа зачитывает свои ассоциации. После чего коллективно выбирают наиболее распространенное среди участников, важное для них значение слова «семья».

Упражнение «Семейная радуга»

Работа с шелковыми лентами разных цветов.

Участником мастерской предлагается выбрать ленточку того цвета, который по их мнению выражает образ их собственной семьи. Каждый участник рассказывает о своем выборе и привязывает ленточку к статуэтке «семья».

Работа с текстами

Далее работа в группах с предложенными текстами. Краткое представление участниками выделенных в тексте характеристик семьи.

В каждой семье есть свои традиции, свое семейное счастье.

Участникам предлагается нарисовать дом (крыша, стены, окна и др.) работа с использованием Power Point, и подписать значимые характеристики семьи на них. Фоном играет музыкальная композиция.

III. Социализация

Представление группой созданного продукта (дом).

Просмотр видеоролика «Мама».

Разработка рекомендаций по созданию оптимистической доброй атмосферы в семье, в группах, затем выработка общих рекомендаций.

Вывод

«Счастье семьи в наших руках» (мнение группы).

VI.Рефлексия

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый участник!

Просим вас выразить свое отношение к содержанию прошедшей мастерской, заполнив таблицу по 5-бальной шкале:

ФИО__________________________Дата__________________________________

Вид деятельности	Ожидаемый результат	Результат
1.Информационная значимость
2.Личностное развитие
3.Практическая деятельность
4.Актуальность темы
5.Обогащение опыта

Мастерская ценностных ориентаций

Тема: Установка на успех

«Ты сможешь, если поверишь в то, что ты можешь».

Цель: познакомить выпускников с особенностями ЕГЭ, способствовать саморазвитию и самоанализу при построении личной перспективы в области сдачи ЕГЭ.

Ход занятия:

1. Приветствие.

ЕГЭ – это новая реальность в нашем новом образовательном пространстве. Это система экзаменов по отдельным предметам. Результаты ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы. При проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и система независимой внешней оценки (в том числе с помощью компьютера), основанная на использовании единой шкалы и критериев оценки. Экзамен по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов. В процессе сдачи ЕГЭ требуются: высокая мобильность, переключаемость, высокий уровень организации деятельности, высокая и устойчивая работоспособность, высокий уровень концентрации внимания, произвольности.

1. Разогрев

«Ассоциации» - это первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите какой-то предмет. Вам нужно придумать ассоциации на то слово, которое видите на экране. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что приходит в голову. Итак, начнем.

(Школа, класс, перемена, линейка, экзамен)

1. Мозговой штурм

Чем ЕГЭ может быть для меня лучше традиционной формы экзамена и в чем его плюсы для меня.

Чтобы ответить на этот вопрос мы заполним таблицу. Групповая работа.

Отличительные особенности	Традиционный экзамен	Единый государственный экзамен
Что оценивается?	Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях.	Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность.
Что влияет на оценку?	Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.	Оценка максимально объективна.
Возможность исправить собственную ошибку.	На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно ее исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы.	Можно заметить и исправить ошибки при проверке.
Кто оценивает?	Знакомые ученику люди.	Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты.
Когда можно узнать результаты экзамена?	На устном экзамене – практически сразу, на письменном – в течение нескольких дней.	В течение нескольких дней.
Критерии оценки.	Известны заранее.	Известны заранее, но в очень общем виде.
Содержание экзамена.	Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)	Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.
Как происходит фиксация результатов?	На письменном экзамене – на том, же листе, на котором выполняются задания. На устном – на чернике.	Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальные бланки ответов.
Стратегия деятельности во время экзамена.	Унифицированная	Индивидуальная

1. «Карта успеха»

Посидите несколько мгновений и подумайте о том, что лично вам необходимо для успешной сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Возьмите лист бумаги, отступите три сантиметра снизу, и напишите первое, что вам необходимо развить в себе, затем согните листок так, чтобы скрылась первая надпись, и напишите второй шаг. И так далее, пока весь лист не будет свернут в тонкую полоску.

?

Затем, разверните свою «Карту успеха» и проанализируйте в группе, какие общие моменты встречаются у большинства. Оформите групповую «Пирамиду успеха», разделив ее на этапы от основания пирамиды до вершины.

5.Рефлексия

Подводится итог занятия. Выпускники отвечают на следующие вопросы:

-Как вы себя чувствуете?

-Что понравилось, что не понравилось?

-Что нового для себя узнали?

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый выпускник!

Просим Вас выразить свое отношение к содержанию данного занятия, заполнив таблицу: ФИО_________________________________________Дата_____________

Вид деятельности	Ценность занятия
	Ожидаемая						По результатам
	1	2	3	4	5	1		2	3	4	5
1.Иформационная значимость
2.Актуальность темы
3.Обогащение опыта
4.Личностное развитие

По 5 – бальной шкале оцените каждую из рубрик. Спасибо.

Хотелось бы отметить, что по целям и способу деятельности наша совместная деятельность правильно названа мастерской познания и саморазвития.

Работа в мастерской показала, что в режиме диалога возникло такое сотрудничество, которое привело к сотворчеству, а способствовало этому свободное право выбора.

Закончить сегодняшнюю работу хотелось словами: «Ты сможешь, если поверишь в то, что ты можешь».

Мастерская отношений и ценностных ориентаций

Тема: Секреты уверенного поведения.

Цель: развитие эффективной коммуникации.

Задачи:

- Практически осмыслить характеристики уверенного поведения.

- Научить использовать теоретические знания об уверенном поведении в практической деятельности.

- В ходе практической работы развить умение уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению; ориентируясь на социальная наблюдательность и рефлексию, самосознание себя как субъекта общения.

По уровню применения: общепедагогическая.

По основному фактору развития: социогенная, психогенная.

По концепции усвоения: интериоризаторская.

По ориентации на личностные структуры: формирование самоуправляющих механизмов личности, приоритет развитию творческих способностей.

По типу управления: сочетает индивидуальную и групповую работу с внутренней и внешней рефлексией, с социализацией.

По организаторским формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: технология свободного образования.

По преобладающему методу: диалогическая, проблемно поисковая.

Ход мастерской

1. Индуктор.

Развитие уверенности в себе начинается

с устранения демона, который называется

страх; этот демон сидит у человека

на плече и нашептывает ему: «Ты не можешь

это сделать…»

Н. Хилл. Закон успеха

«Без многого может обойтись человек, только не без человека».

Карл Людвиг Берне

«Быть — значит общаться диалогически... Один голос ничего не кончает и ничего не разрешает. Два голоса — минимум жизни, минимум бытия». Эта мысль принадлежит известному литературоведу, философу и психо­логу Михаилу Михайловичу Бахтину. С самого появления на свет (а по мнению некоторых исследователей, ещё в утробе матери) человек вклю­чается в непрерывный процесс об­щения с другими людьми. Сначала ему доступно только общение эмо­циональное — взгляд, улыбка, при­косновение. Затем он осваивает язык и основным становится речевое об­щение. В контактах с себе подобны­ми и миром культуры формируется то, что поднимает человека разумно­го над прочими обитателями Земли.

Есть множество подтверждений тому, что вне общества себе подобных живое существо, принадлежащее к биологическому виду Ноmо sapiens, не способно стать человеком в истин ном смысле этого слова. Самый яркий пример — человеческие детёныши, вскормленные животными. Маугли, как их обычно называют, выживают биологически, но людьми стать уже не могут.

Человек всегда, в любом возрасте, нуждается в общении с другими людь­ми. Для построения кон­структивных отношений с окружающими: движение «к людям», а не «от людей» или «против людей» необходимо обладать качествами уверенного человека.

Что же это за человек и какими качествами он должен обладать мы сегодня с вами выясним. А также научимся отличать в практической ситуации уверенного человека от неуверенного.

Такой человек стремится к установлению гармоничных взаимоотношений с окружающи­ми, основанных на доверии, взаимопонимании и сотрудничестве. Эта стратегия поведения сохраняется и тогда, когда человек встре­чается с затруднениями. Для их преодоления уверенный человек при необходимости использует социальные ресурсы, обращается к окружающим за поддержкой.

Уверенное поведение – это собирательное понятие, включающее в себя различные составляющие. Это поведение?

II. Работа с материалом.

Участникам мастерской предлагается работа в трех группах, выбрать того, кто будет предоставлять результаты.

Задача: опираясь на собственный опыт и теоретические данные дать сравнительную характеристику уверенного и неуверенного поведения.

Задание №1.

Используя раздаточный материал заполнить таблицу: «Сравнительная характеристика видов поведения».

Уверенное поведение	Неуверенное поведение
	Пассивно-зависимое	Агрессивное

III. Социализация

Задание №2.

Описание упражнения. Работа в группах. Участников просят выбрать эмоцию или психо­логическое состояние, которое бы они хотели продемонстрировать, и пройти перед группой таким образом, чтобы по походке можно бы­ло догадаться, что именно она выражает. Каждому дается 3-4 попыт­ки, в них необходимо выражать разное состояние. Участники идут поочередно, и те из них, кто в данный момент не задействован в по­казе, находятся в роли зрителей. Их задача — угадывать, что демон­стрирует походка.

В качестве примера и разминки можно попросить всех вместе продемонстрировать такие варианты походки, как:

• уверенная;

• застенчивая;

• агрессивная;

• радостная;

• обиженная.

Психологический смысл упражнения. Развитие навыков пластиче­ской экспрессии, обучение способу саморегуляции эмоциональных состояний через контроль их внешних проявлений. Развитие социальной на­блюдательности, а также умения внешне выражать эмоциональные состояния (при ограниченности доступных для этого средств) и по­нимать их выражение у окружающих.

Обсуждение. На что именно в походке нужно обращать внимание чтобы понять, что она отображает? Как менялось психологическое состояние участников, когда они показывали различные варианты походки? Скорее всего, оно действительно начинало приближаться к тому, что было показано. Где и как можно использовать такой спо­соб саморегуляции — внешне демонстрировать те состояния, кото­рые мы хотим у себя вызвать? Какие качества творческого мышле­ния тренируются с помощью такого упражнения?

Задание №3.

Упражнение «Сядьте так, как...»

Описание упражнения. Работа в группах. Участникам предлагают сесть таким образом, чтобы изобразить своим видом различные ситуации, например, сле­дующие.

• Бизнесмен, подписавший контракт, который принесет ему $10 000 прибыли.

• Фигурист, упавший в финальном выступлении и из-за этого ос­тавшийся без медали.

• Футболист-нападающий, забивший в матче решающий гол.

♦ Котенок, только что нагадивший хозяйке на кровать.

Каждый участник получает карточку с описанием си­туации, не показывая ее другим. Все по очереди демонстрируют дос­тавшиеся им ситуации, а зрители должны догадаться, о чем речь (разрешается задавать уточняющие вопросы, подразумевающие от­вет «да» или «нет»).

Психологический смысл уп­ражнения. Упражнение учит контролировать собственную позу и мимику, передавать ин­формацию с помощью невер­бальных средств общения, раз­вивает артистизм.

Обсуждение. На что кон­кретно нужно обращать вни­мание, чтобы понять, что вы­ражает поза сидящего челове­ка? А как вы обычно сидите? Что выражает ваша поза, какое впечатление она производит со сто­роны? Хотите регулировать впечатление, которое вы производите на окружающих, — значит, привыкайте задумываться над подобными вопросами, учитесь глядеть на себя глазами окружающих...

Задание № 4.

Описание упражнения. Работа в трех группах. Участникам предлагается проиграть примеры бытовых ситуаций, связанных с межличностным взаимодействием, в которых у подростков доста­точно ярко проявляются навыки уверенного поведения или, напро­тив, отсутствие таковых.

• Беседа с продавцом в магазине: необходимость подробно расспро­сить его о каком-либо товаре, попросить продемонстрировать его, перевесить продукты, проверить правильность расчетов и т. п.

• Завязать диалог с прохожим: спросить время, выяснить дорогу в то или иное место, помочь найти автобусную остановку или ма­газин, торгующий определенными товарами.

• Общение с учителем, преподавателем в вузе: уточнить критерии выставления оценки за какую-либо работу, выяснить условия сдачи экзамена, получить индивидуальную консультацию по не­понятному вопросу.

• В общественном транспорте: выяснить у кондуктора или пассажи­ров маршрут движения, узнать, когда пойдет следующий автобус, во сколько с утра начинается движение на данном маршруте и т. п.

• На дискотеке, в клубе и т. п.: завязать разговор с понравившейся девушкой (для девушки — с парнем), пригласить или быть при­глашенной на танец, обменяться телефонами или адресами элек­тронной почты.

Обсуждение.

Что было труднее демонстрировать: уверенного человека или неуверенного? Почему?

Задание № 5.

Участникам мастерской предлагается работа в трех группах. Создать образ уверенного человека, нарисовать его.

V. Рефлексия (овладел, создал, задумался, узнал, запомнил, выстроил; сделаю, подумаю, почитаю, понаблюдаю).

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый участник!

Просим вас выразить свое отношение к содержанию прошедших мероприятий, заполнив таблицу по 5-бальной шкале:

ФИО__________________________Дата__________________________________

Вид деятельности	Ожидаемый результат	Результат
1.Информационная значимость
2.Личностное развитие
3.Практическая деятельность
4.Актуальность темы
5.Обогащение опыта

Глава II. Процесс внедрения метода интеллект карт

Тот факт, что мы живем в начале не только нового века, но и нового тысячелетия, невольно подталкивает к заявлениям о необходимости революционных изменений во всех сферах жизни. Очевидно, что современная цивилизация переходит в новую фазу развития и становится обществом, основанном на знаниях, в котором ведущую роль играют когнитивные процессы, связанные с поиском, переработкой, порождением и применением информации.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Этому новому обществу необходимо другое образование, существенно отличающееся от образования индустриальной эпохи. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Качественно иное образование способно обеспечить успешную личностную адаптацию каждого школьника к жизни в информационно нестабильной, технологически и коммуникативно перенасыщенной среде.

Как заявлено в государственном проекте «Наша новая школа», ключевая роль в школе принадлежит учителю. Поэтому необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школе лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. В связи с этим наращивание ролей у учителя, его полифункциональность становится новым способом повышения педагогического мастерства учителя. Полифункциональность учителя является примером способности учиться на протяжении всей жизни, так как принятие новой роли есть, на наш взгляд, своеобразное освоение новой профессии, как, например, освоение позиции тьютора или мастера в предметной мастерской.

В настоящее время залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

Профессиональное самоопределение, формирование новых жизненных установок личности, закладывающих основы ее предприимчивости, самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора, планировании собственных действий и прогнозировании их последствий, способности к сотрудничеству. С нашей точки зрения, именно в процессе самообразования педагога эти установки могут быть сформированы при условии существенного содержательно-технологического перевооружения образовательного процесса. Это перевооружение должно быть ориентировано на повышение квалификации учителя через реализацию системно - деятельностного подхода, обеспечивающего его развитие.

При разработке экспериментальной работы, мы по возможности учли региональные факторы: природно-географические, историко-культурологические, социально-демографические, политические. На этой основе формировалось ядро концептуальной платформы гимназии. Его составили следующие идеи:

1. Идея социальной обусловленности и непрерывного обновления (в соответствии с требованиями общества) целей, содержания и методов воспитания и образования. Она предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, учет и реализацию быстро меняющегося его заказа.

2. Идея единства, перспективности и преемственности целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающая единое образовательное пространство, целостность образовательной системы.

3. Идея педагогической многомерности.

4. Идея индивидуально-личностной ориентации как ведущего приоритета демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы. Именно степень реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие является основным критерием успешного образования.

5. Идея вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей, как педагога, так и обучаемых.

6. Идея деятельностного подхода. Она заключается в том, что развитие личности происходит в его собственной деятельности, содержащей новые для обучаемого элементы. Наиболее адекватной развивающим целям обучения и воспитания является задачная структура деятельности, а педагогическое руководство во многом заключается в постановке перед учащимися познавательных и практических задач и в предоставлении им средств и возможностей (информация, образы, наводящие вопросы, консультации, анализ ошибок, стимулирование) решения этих задач. При этом очень важно, чтобы деятельность обучаемых все время организовывалась в зоне их «ближайшего развития» (Л.С. Выготский), т.е. в той зоне, в которой обучаемый отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

7. Идея формирующей роли отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.

8. Идея комплексности и целостности образовательных структур.

9. Идея единства оптимизационного и творческого подхода к содержанию и организации педагогического процесса. Оптимизационный подход предусматривает выработку и использование алгоритмов для выбора наиболее эффективных способов деятельности, творческий подход - выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипотез, нестандартных идей и замыслов.

Указанные подходы, выражены в виде идей, легко трансформируются в соответствующие принципы деятельности. На основе этих принципов формируется цель образования. Выбранный нами подход к проблеме в целом, к его задачам и целям потребовал пересмотра многих традиционных реквизитов школы. Такой подход к организации учебной деятельности, на наш взгляд, помогает нашему образовательному учреждению выполнить муниципальный заказ, сохраняет желание учиться и создает благоприятные условия для более полной самореализации всех участников образовательного процесса.

Рефлексивно-аналитический этап.

Творческая личность учителя - это педагог-профессионал, для которого характерны призвание к педагогической деятельности, устойчивая направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической деятельности, отличающийся новизной, уникальностью, неповторимостью: личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рациональные методы обучения и воспитания, другие виды педагогического творчества.

На рефлексивно-аналитическом этапе нашей опытно-экспериментальной работы, учителя включены в рефлексивный анализ и осмысление процесса и результата своей профессиональной деятельности, способов ее осуществления. Создаются предпосылки для самоопределения педагогов в ситуации смены ценностно-целевых ориентиров и новых социальных требований, формируется программа собственного профессионального развития. Разрабатывается и апробируется модель обучения и развития педагога через освоение метода интеллект - карт. Изучение и освоение данной технологии обусловлено, прежде всего, стремлением педагогов:

• выйти за рамки образовательных стереотипов;

• создать во многом иное содержание образования на основе принципов демократизации и гуманизации;

• максимально учесть психологические, интеллектуальные особенности ребенка.

Именно учет интересов всех участников педагогического процесса (учителей, родителей, учащихся) закономерно выводит образовательную школу на иной уровень развития, когда изменяется и сущностная основа самого образования.

Модель творческой личности учителя

Модель творческой личности учителя гимназии №29 представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: информационно-теоретического (профессиональные знания и опыт творческой педагогической деятельности), деятельностно-ориентированного (творческие педагогические способности и умения), личностно-аксиологического (качества личности, направленность личности на творчество). Совокупность педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя составляют: реализация процесса становления творческой личности учителя как двухуровневого процесса; создание учебно-научно-методического комплекса; творческая атмосфера в педагогическом коллективе; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие у учителя внутренней мотивации творческой самореализации.

На первом этапе внедрения метода интеллект - карт мы решаем следующие задачи:

• проанализировать имеющуюся по проблеме исследования методическую литературу философского, культурологического, психолого- педагогического содержания и опыт педагогов-практиков.

• изучить возможности применения метода интеллект карт в школьном образовании, эффективно структурировать и обрабатывать информацию в разных учебных курсах.

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Концептуально-проектировочный этап

На концептуально-проектировочном этапе учителя анализируют сложившиеся современные теории и концепции технологизации образования, фиксируют собственные профессиональные проблемы, разрабатывают проекты и способы осуществления дальнейшей деятельности на основе новых образцов, норм, смыслов. На этом этапе осуществляется апробация разработанной системы по апробации метода, проводится подготовка педагогов к проведению уроков в ходе экспериментального обучения, разрабатывался диагностический комплекс, направленный на изучение уровня развития рефлексивной культуры личности педагога и учащегося.

Рис.1 Обучение методу интеллект-картпо годам

На втором этапе экспериментальная работа решает следующие задачи:

• выявить научно-методические условия «встраивания» метода интеллект - карт в образовательный процесс современной школы.

• определить научно-методический потенциал, метода интеллект карт, направленных на развитие профессионально личностного развития учителя и ученика.

При решении задач второго этапа нами выделены критерии оценивания достижений педагога.

Критерии оценивания достижений педагога в области освоения метода интеллект - карт.

Актуализация – учитель входит в действительность окружающего его мира, выделяет в нем личностно значимые и чувственно воспринимаемые параметры. К этой сфере относятся все формы познавательной деятельности, затрагивающие непосредственную физическую реальность: практикумы, лабораторные работы, а также встречи с этой реальностью вне школьных стен. От этого, насколько сформировано и осознано чувствительное восприятие, зависит наблюдательность учителя.

Продуктивность – воспроизведение в реальном физическом мире объекта по его заданным параметрам. Сюда входят все действия по преобразованию материальных педагогических объектов во времени и пространстве.

Мотивация – это прочувствование, или эмоции, имеющие отношение к представлению о сути педагогической мастерской. Особенно ценным является интеграция представления о продукте и личного, субъектного опыта по его созданию.

Уровень мышления – это включенность педагога в продуктивный педагогический процесс. Мысли объединяются смыслы. Так обучение обретает неразрывную связь с воспитанием, составляя образовательную целостность. Личный жизненный опыт, разум и нравственность, объединенные ответственностью человека за свою деятельность, являются ядром всей его педагогической деятельности.

Интуиция – ее действие основано на символах; в прогресс творчества эти символы приобретают форму, доступную рациональному восприятию. Символ – не просто сигнал и не просто знак. Символ связывает разрозненные фрагменты неодушевленной материи в единое целое, производимое творческим духом. Именно творчество наделяет педагога силами для развития.

Комфортность является подкреплением со стороны окружающего пространства, среды, индивидуальному развитию учителя. В рамках учебного заведения эта сфера относится к компетенции руководителя образовательного учреждения. Комфортность относится и конкретному учителю и понимается как его собственный настрой на восприятие конкретного содержания. Комфортная самообразовательная среда – это не только оборудованные для методической работы учителя кабинеты и хорошая материально-техническая база. Свою роль здесь играет и качество оформления продуктов педагогической деятельности, рабочих материалов, особенно на промежуточных этапах деятельности. Но, прежде всего это взаимоотношения между участниками образовательного процесса, индивидуальное отношение к конкретному участнику и к его особенностям. Школа получит все шансы стать центром развития, если предоставить учителю выбирать позитивную поведенческую модель, которую он сам с учетом своего собственного опыта сочтет оптимальной, перспективной и адекватной.

Алгоритм — это осознанная последова­тельность мыслей, которая становится ру­ководством к осмысленной последователь­ности действий человека в коллективе. Оценке здесь подлежит умение следовать выработанному плану индивидуальной и коллективной работы, что просто незаме­нимо в плане социализации.

Самооценка — рефлексия по результатам собственной деятельности.

Анализ— отличается от самооценки тем, что выходит за рамки текущей ситуации и ориентирован на развитие педагога в широком пла­не, на постановку качественно новых целей и задач.

В силу особенностей социальной психо­логии педагога его аналитическая пот­ребность удовлетворяется исключительно в процессе профессионального становле­ния (латинское слово «профессия» означа­ет «призвание»). Поэтому непреложной за­дачей школы является содействие педагогу в обретении призвания. Реализовать эту задачу можно только в условиях такой педагогической системы, где имеет место профессиональное наставничество, тьюторство, взаимное творческое обогащение педагогов.

Организация самим учителем деятельнос­ти, которая обеспечивает ему достижение поставленных целей и представление гото­вого продукта.

Работа в творческом коллективе помогает учителю выявить свои уникальные таланты и предпочтения, приступить к формирова­нию собственной стратегии развития. Следу­ет подчеркнуть, что все это относится исклю­чительно к индивиду и не допускает замены его какой-либо коллективной функцией. Ни­какое лицо и никакая организация не вправе предъявлять требования к selfimage — об­разу самого себя, который формируется этим человеком. Самое большее, что позволитель­но здесь педагогу, — это самому быть моде­лью развития. Но не для подражания, а как пример индивидуализации развития.

Синтез, или интеграция, всего доступного опыта: эмпирического, умозрительного, пер­сонального, заимствованного, в том числе об­разовательного, в единую целостность собс­твенной жизни. Синтез предполагает поста­новку целей нового, более высокого уровня не ради того, чтобы произвести впечатление на других, а ради собственного, индивиду­ального саморазвития. Такие возможности предоставляет методическая работа педагогического коллектива школы.

Инициатива имеется только у педагога с осознанной собственной стратегией развития. В соответствии с ней он способен со­вершить деятельностный вклад в развитие воз­можностей коллектива.

В период первого года экспериментальной работы (2014/2015 учебный год) педагоги гимназии провели городские семинары для заместителей директора и учителей предметников города по теме: «Метод интеллект – карт – как инструмент профессионально-личностного развития учащихся и педагогов»; были участниками краевого семинара «Современные подходы к организации профориентации, работы с одаренными детьми инновационной педагогической деятельности» в рамках которого выступили с докладом по теме: «Метод интеллект – карт как инструмент самопознания и развития креативности учащегося»; провели мастер - класс по теме: «Метод интеллект – карт как инструмент профессионально-личностного развития учащихся и педагогов» на I Всероссийской научно-практической конференции «Создание безбарьерной среды с использованием ИКТ в условиях инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями».

Кратко остановимся на теоретическом обосновании метода интеллект- карт.

2.1 Метод интеллект-карт как средство активизации процессов мышления

Можно сказать, без преувеличения, что метод интеллект-карт может вызвать едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет:

• глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их когнитивных и эмоциональных затруднений;

• вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися в образовательном процессе;

• разрабатывать и реализовывать программы коррекции когнитивных и эмоциональных затруднений;

• развивать креативность школьников;

• формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;

• формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

• улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

• ускорять процесс обучения;

• формировать организационно деятельностные умения;

• формировать умения, связанные с мета когнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности;

• учить учащихся решать проблемы.

2.2. Психологические основания метода интеллект-карт

Метод интеллект-карт был предложен американским учёным и бизнесменом Т. Бьерном. По-английски он называется "mindmaps". Адекватного перевода на русский язык слов "mindmaps" не существует. Буквально слово "mindmaps" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума", что допускает весьма вольную трактовку из-за чрезвычайно широкого спектра значений слова "ум". Не лучше выглядят и другие варианты перевода: "карты разума", "интеллект-карты" или "карты интеллекта", "карты сознания", "ментальные карты", "карты памяти", "карты представлений", "мысленные карты", "умственные карты" и т. д. В переводах книг Т. Бьюзена чаще всего используется термин "интеллект-карты", которым мы и будем пользоваться в дальнейшем, хотя по способу построения карты отражают процесс ассоциативного мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций. Процесс построения интеллект-карт по-английски обозначается словом "mindmaping", которому ещё сложнее подобрать русский короткий эквивалент. Однако в настоящее время уже сложилась традиция не переводить это слово на русский язык, а записывать его с помощью кириллицы, но в английской транскрипции — майндмэпинг. Традиция не очень удачная, но распространённая сейчас настолько широко, что мы не считаем нужным оспаривать закономерности развития языка и будем пользоваться в дальнейшем этим лаконичным термином. В основе майндмэпинга лежит теория радиантного мышления, предложенная Т. Бьюзеном. Центральную идею этой теории лучше всего представить словами её автора: "Что происходит в мозге, когда человек жует сочную грушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды в ручье, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от прикосновения к объекту) — может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллиона "крючков". Каждый "крючок" представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количеств использованных ассоциаций, можно считать тем, что называют памятью, т. е. базой данных или архивом. В результате использования этой многоканальной системы обработки и хранения информации мозг в любой момент времени содержит "информационные карты", сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть" (Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, С. 54-55.). Изобразим данное описание графически.

Нетрудно видеть, что ассоциативная сеть напоминает семантическую карту понятий, но она значительно полнее описывает центральный объект, связывая с ним не только значения понятий, но и весь комплекс ощущений, сопровождающих восприятие объекта (цвет, форма, структура, вкус, запах, переживание эмоциональных состояний и др.), включая и целостный образ этого объекта. Очевидно, что это способствует гораздо более полной интеграции объекта в имеющуюся у человека базу знаний и обеспечивает более длительное сохранение его свойств и связей в долговременной памяти. Объект отображается в психике в совокупности его свойств (даже тех, которые не осознаются индивидом при восприятии) как гештальт, не являющийся суммой только вербализуемых характеристик. Ассоциативная теория является одной из наиболее ранних психологических теорий. В XX столетии интерес к ней несколько угас, так как она подвергалась вполне обоснованной критике, однако последние исследования в области нейрофизиологии способствовали её возрождению. На сайте, поддерживаемом Институтом молекулярной генетики РАН, утверждается: "С помощью электрофизиологических методов установлено, что в коре можно различить области трех типов в соответствии с функциями, которые выполняют находящиеся в них клетки: сенсорные зоны коры головного мозга, ассоциативные зоны коры головного мозга и двигательные зоны коры головного мозга. Взаимосвязи между этими зонами позволяют коре большого мозга контролировать и координировать все произвольные и некоторые непроизвольные формы деятельности, включая такие высшие функции, как память, учение, сознание и свойства личности" (http://humbio.ru/humbio/physiology/001c0ace.htm). Ассоциативные зоны являются функциональными зонами коры головного мозга. Их основная функция состоит, во-первых, в том, что они связывают вновь поступающую сенсорную информацию с той, которая была получена ранее и хранится в блоках памяти, а, во-вторых, в сравнении информации, получаемой от разных рецепторов. "Сенсорные сигналы интерпретируются, осмысливаются и при необходимости используются для определения наиболее подходящих ответных реакций, которые выбираются в ассоциативной зоне и передаются в связанную с ней двигательную зону. Таким образом, ассоциативные зоны участвуют в процессах запоминания, учения и мышления, и результаты их деятельности составляют то, что обычно называют интеллектом".

Полагаем, что приведённых фактов достаточно для того, чтобы понять значимость проблемы формирования ассоциативных сетей в процессе обучения. Бьюзен находит одно из её возможных решений в визуализации процесса построения ассоциаций, в котором используется гораздо большее число сенсорных каналов получения информации, чем в традиционных способах её представления. Бьюзен приводит хорошо известный факт своеобразного разделения труда между полушариями головного мозга. Способности мозга по восприятию и переработки различных видов информации, представленных в разных формах, Бьюзен называет кортикальными способностями. С левым полушарием он связывает операции с последовательностями, перечнями и числами, линейные представления, анализ, логику и речь. Правое полушарие ответственно за пространственную ориентацию и трёхмерное восприятие, воображение, целостное восприятие (гештальт), мечты, ритм и цвет (Бьюзен Т. и Б. Супер мышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 32.). Традиционные способы переработки информации задействуют в основном кортикальные способности левого полушария. Среди этих способов Бьюзен предпочитает выделять конспектирование как наиболее распространённый приём упорядочивания и сохранения текстовой информации. Сопоставляя стандартные приёмы конспектирования со всем множеством кортикальных способностях, которые мозг может использовать в процессе обработки информации, Бьюзен приходит к выводу: "Стандартное конспектирование демонстрирует почти полное отсутствие: визуального ритма; визуальной структуры; цвета; образов (воображения); графического представления информации; оперирования с многомерными объектами; пространственной ориентации; гештальта; ассоциаций" (Там же, с. 48.). Отмеченные недостатки резко снижают глубину и разносторонность переработки информации, что ведёт к потере значительной её части уже на стадии самого конспектирования и способствует быстрому забыванию в дальнейшем. Особенно негативным Бьюзен считает весьма вероятную потерю ключевых слов, выражающих наиболее важные идеи текста: "В традиционных конспектах ключевые слова нередко встречаются на разных страницах, теряются в массе менее важных слов. В итоге затрудняется формирование необходимых ассоциаций, связывающих ключевые понятия, концепты" (Там же, с. 49). Ещё одним отрицательным следствием игнорирования кортикальных способностей правого полушария Бьюзен считает торможение креативных процессов, основанных на генерации большого числа свободных ассоциаций и нахождении самых неожиданных связей между ними. Стандартное конспектирование в виде однообразных перечней пунктов обедняет ассоциативный ряд, создаёт ощущение его законченности, в то время как потенциально он является бесконечным, образуя основу для выхода за пределы известного. Традиционные способы переработки информации трудоёмки и неэффективны. Бьюзен утверждает: "Традиционное конспектирование ведет к неоправданным потерям времени, а именно: записывается много ненужной информации; теряется время на прочтение впоследствии этой ненужной информации; теряется время на повторное прочтение ненужной информации; теряется время на поиск ключевых слов (Там же, с. 32). Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение. Хотя в его работах прямо и не говорится о причинах подобного отношения к словам-ключам, мне кажется, что их можно найти в теории прототипа, который в индивидуальном сознании является наиболее ярко выраженным носителем типических свойств какого-либо класса объектов или явлений. Отнесение конкретного объекта или явления к классу осуществляется индивидом не путём сопоставления их признаков с существенными признаками класса, а сравнением с прототипом. Последний в индивидуальном сознании может быть наделён множеством видовых, специфических или даже случайных признаков, поэтому сравнение с ним часто приводит к ошибкам. Так, например, для многих людей прототипом животного являются собака или кошка, поэтому отнесение кораллов к этому же классу организмов выглядит далеко не очевидным. Между семантической сетью научных понятий и индивидуальной сетью ассоциаций существуют серьёзные различия. Для наглядности попробую представить их с помощью двух рисунков. На первом рисунке условно изображена некоторая гипотетическая семантическая сеть, соответствующая некоторому классу объектов или явлений.

Сеть начинается с родового понятия "Род", которое связано с двумя видовыми понятиями "Вид 1" и "Вид 2" (они могут быть также связаны видо-видовой связью). В свою очередь от них отходят связи к подвидовым понятиям 1,2, 3 и 4 (между ними также возможны внутренние подвидовые связи, не изображённые на рисунке). Главным в этой сети является родовое понятие. Иначе обстоит дело в ассоциативной сети, в которой центральным является прототип, наделённый наиболее яркими и запоминающимися свойствами, которые не обязательно являются существенными. Ассоциативная сеть строится от этого понятия и связывает с ним понятия комплексом случайных и существенных признаков, образующих структуру, которой в большей степени соответствует изображённый ниже объёмный рисунок.

Центральное ключевое понятие-прототип ассоциативной сети изображено наиболее крупно, что подчёркивает его статус. От него отходят объёмные пучки ассоциативных связей, отражающих какие-либо группы свойств прототипа. Некоторые из этих связей более значимы для индивида, поэтому они выделены жирными линиями, а соответствующие им более значимые свойства изображены, крупнее других менее значимых. Ассоциативная сеть потенциально бесконечна, что создаёт благоприятные возможности для возникновения неожиданных ассоциаций, лежащих в основе творческого мышления. На самом деле и этот рисунок сильно упрощён, так как в нём отсутствует цвет, запах, форма, образы, эмоции и другие важнейшие ассоциации, связанные с ключевым понятием. Однако даже и в такой упрощённой форме он, очевидно, гораздо богаче и полнее передаёт смысл и значение ключевого понятия. На богатстве ассоциативной сети и построена система Т. Бьюзена.

2..3. Законы построения интеллект-карт

В основе построения интеллект-карт лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры. Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:

• Используйте эмфазу (от греч. emphasis - выразительность).

• Ассоциируйте.

• Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

• Вырабатывайте собственный стиль.

Законы структуры сводятся к двум императивам:

• Соблюдайте иерархию мыслей.

• Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

Понимая, что приведённые утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:

• всегда используйте центральный образ;

• как можно чаще используйте графические образы;

• для центрального образа используйте три и более цветов;

• чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;

• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);

• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Только два приведённых выше утверждений можно рассматривать как однозначные указания на способ построения интеллект-карты (использование центрального образа и определённого количества цветов). Остальные носят характер весьма расплывчатых рекомендаций, поэтому их трудно рассматривать как законы. Однако общая направленность рекомендаций очевидна — использование возможно большего числа разнообразных средств, отражающих характеристики отображаемых на карте понятий. Неоднозначность же рекомендаций позволяет выстраивать индивидуальный стиль построения интеллект-карт, отражающий неповторимый стиль мышления каждого индивида.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:

• используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;

• используйте цвета;

• используйте кодирование информации.

Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих положений:

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

• используйте печатные буквы;

• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;

• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;

• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;

• делайте главные линии плавными и более жирными;

• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;

• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении "ландшафт"; старайтесь располагать слова горизонтально.

Рисуйте! Если вы сомневаетесь, стоит рисовать или нет, то выбор очевиден — рисуйте! Зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций. Наш мозг устроен так, что у нас практически мгновенно возникает зрительная ассоциация на любое слово. Вот эту первую ассоциацию и нарисуйте. Как правило, потом для восприятия информации с интеллект-карты вам даже не нужно будет читать, что там написано, — достаточно будет пробежаться по рисункам, и у вас в голове тут же всплывет необходимая информация.

Раскрашивайте! У каждого цвета есть свое значение, причем часто это очень индивидуально для каждого человека. Смысл того или иного цвета для отдельного индивидуума зависит от таких факторов, как личные предпочтения, предыдущий опыт, влияние культуры. В разных культурах у одного и того же цвета могут быть совершенно различные обозначения. Например, в России цветом траура считается черный, а в Японии — белый. В зависимости от придаваемого значения цвета можно существенно упростить и ускорить восприятие информации. Для того чтобы понять запрещающий цвет светофора, нужно мгновение. Точно так же вы можете считывать информацию с интеллект-карты, если будете понимать значения цветов, которые используются в ней. Вы можете придумать свои обозначения или воспользоваться нижеприведенной трактовкой автора.

Цвет	Значение	Скорость восприятия
Красный цвет	Наиболее быстро воспринимающийся цвет. Максимально фокусирует внимание. Сообщает об опасности, проблемах, которые могут возникнуть, если не обратить на него внимание	Высокая
Синий цвет	Строгий, деловой цвет. Настраивает на эффективную продолжительную работу. Отлично воспринимается большинством людей	Средняя
Зеленый цвет	Цвет свободы. Расслабляющий, умиротворяющий цвет. Позитивно воспринимается большинством людей. Но его значение сильно зависит от оттенков («энергичный изумруд» глаз или «тоска зеленая» в больницах советского типа)	Низкая
Желтый цвет	Цвет энергии, цвет лидерства. Очень раздражающий цвет, на который невозможно не обратить внимание.	Высокая
Коричневый цвет	Цвет земли, самый теплый цвет. Цвет надежности, силы, стабильности, уверенности	Низкая
Оранжевый цвет	Очень яркий, провокационный цвет. Цвет энтузиазма, новшества, возбуждения, энергии, динамики. Отлично привлекает внимание	Высокая
Голубой цвет	Цвет нежности, цвет романтики. Отличный фоновый цвет. В английском языке нет отдельного слова для этого цвета (blue понимается, как и синий, и голубой). В России этот цвет обозначает обычно свободу движения: к морю, к небу, к мечте	Низкая
Черный цвет	Строгий, ограничивающий цвет. Идеален для написания текста, создания границ	Средняя

Необходимость правил упорядочивания интеллект-карты очевидна, так как свободный поток ассоциаций, изливающийся на бумагу или экран монитора на начальном этапе её построения, может привести к хаосу, в котором бесследно растворится и ключевое понятие, и связанные с ним ассоциации. Правила, раскрывающие третий закон, являются несколько более жёсткими, так как они описывают средства, необходимые для придания интеллект-карте системного характера. Однако и в этих положениях отсутствует жёсткая категоричность, оставляя свободу для проявления индивидуальности. Т. Бьюзен подчёркивает: "Пусть вашей интеллект-карте не хватает ясности или привлекательности, она по-прежнему является точной записью мыслительных процессов, происходивших у вас в мозгу во время её составления» (Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 115). Проиллюстрируем законы составления интеллект-карт с помощью рисунка. В центре интеллект-карты располагается ключевое слово или основная её идея. Она должна быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и запоминающимся элементом карты, активирующим мыслительные процессы, поэтому её нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объёма. Характеризуя центральный образ, Т. Бьюзен пишет: "Графический образ автоматически помещается в фокус зрения, а значит и вашего мозга. Он даёт рождение многочисленным ассоциациям и чрезвычайно эффективен в качестве фактора, содействующего лучшему запоминанию. Кроме того, образ привлекает, причём сразу на нескольких уровнях восприятия. ... Если какое-либо слово имеет центральное значение для вашей интеллект-карты, его нужно преобразовать в образ, используя при этом преимущества объёмного изображения, палитры цветов и привлекательной формы"(Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 95).

От центрального образа отходят четыре толстых изогнутых цветных линий, соединяющих его с основными ассоциациями (темами), названия которых записываются над соответствующими линиями. Эти ассоциации можно пронумеровать, чтобы подчеркнуть нужный порядок их следования. С каждой из основных ассоциаций может быть связано несколько ассоциаций второго уровня (подтемами). Связи между ними изображаются более тонкими кривыми, над которыми одним словом названа основная идея каждой вторичной ассоциации. С каждым объектом интеллект-карты желательно связать какой-то графический образ, который обогащает каждую ассоциацию. Получившиеся группы ассоциаций целесообразно объединить какой-либо замкнутой фигурой, форма и цвет которой также служат для обогащения ассоциативной сети. Наконец, некоторые элементы интеллект-карты могут быть соединены дополнительными линиями различных формы, толщины и цвета, подчёркивающими ассоциативные связи между ними.

2.3.Технология применения интеллект карт в учебном процессе.

Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся. Они проявляются при рисовании любых интеллект-карт, темы которых могут быть посвящены простейшим бытовым понятиям.

Существуют несколько основных областей применения интеллект-карт:

• личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт);

• семейная жизнь (учёба и сочинительство в кругу семьи, анализ взаимоотношений, планирование бюджета, планирование отдыха и т. д.);

• образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование, подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);

• бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи, презентации, менеджмент).

Основные направления применения интеллект-карт в образовании изображены на следующем рисунке, выполненном в стиле интеллект-карты.

Во многих древних, особенно восточных, культурах учителя обычно давали своим ученикам всего три основных указания: «повинуйся», «помогай», «спорь». Каждое характеризовало конкретную стадию обучения. В теории интеллект-карт эквивалентами названных указаний являются три принципа:

• «Принимай» означает, что на первом этапе требуется забыть какие бы то ни было предубеждения относительно ограниченности своих ментальных возможностей и строго следовать законам интеллект-карт и рекомендациям по их составлению.

• «Применяй» относится ко второму этапу. Рекомендуется, чтобы на этом этапе составлялось не менее 100 интеллект-карт, применяя законы и рекомендации, вырабатывая и оттачивая собственный стиль и экспериментируя с интеллект-картами различных видов. Если требуется излагать информацию, применять интеллект-карты необходимо до тех пор, пока не почувствуется, что они стали естественным способом организации мыслей.

• «Приспосабливай» относится к последующему непрерывному совершенствованию навыков работы с интеллект-картами

2.4. Способы введения интеллект – карт в начальной, основной и профильной школе

Новый стандарт образования требует, чтобы ученик мог сам ставить и решать проблемы, понимать, для чего учится, уметь находить информацию, размышлять над ней: анализировать, обобщать и систематизировать, а ещё уметь общаться, оценивать себя и других.

Как же научить всему этому школьника и главное узнать, чему же на самом деле он научился, в каких видах деятельности и какого рода затруднения испытывал при обучении?

Начальная школа

Мышление:

• практически-действенное

• наглядно-образное

• словесно-логическое

Ведущий тип деятельности:

• учебная (элементы игры)

Освоение метода:

• на примере описания хорошо знакомого объекта

Очевидно, что для решения обозначенных проблем необходимы иные приёмы и способы работы с учебной информацией и, как следствие, иные способы организации учебного процесса, позволяющие не столько формировать, сколько управлять формированием ключевых компетенций на основании информации обратной связи. Одним из таких эффективных способов, на наш взгляд, является технология интеллект-карт, основанная на визуализации ассоциативных связей.

Отличительные особенности этого подхода: графическое представление информации; визуализация её структуры; активное использование цвета и многомерных объектов; максимальное использование пространства листа бумаги. На первый взгляд может показаться, что ничего особенного в этом подходе нет. Дети и так умеют строить цветные и объёмные графические структуры, используя для этого различные инструменты от цветных карандашей до графических редакторов Word или PowerPoint. Но для построения интеллект-карт используются иные механизмы обработки информации, совершаются другие мыслительные операции, используются другие возможности мозга. Благодаря этому учебная информация быстрее и качественнее запоминается со всеми связями и отношениями между понятиями. Более того, интеллект-карта, построенная по определённым законам, отображает информацию не только об описываемом объекте в том контексте и объёме как его понимает автор, но и о логичности и системности его мышления. Таким образом, она одновременно визуализирует и комплекс учебных знаний, и способы их предъявления, и набор психологических приёмов, используемых автором карты для её построения. Можно без преувеличения сказать, что технология интеллект-карт это и способ организации учебно-познавательной деятельности, и инструмент для диагностики её результатов. Именно эта особенность технологии позволяет значительно расширить возможности участников образовательного процесса на разных его этапах.

Опыт работы показал, что применение технологии интеллект-карт эффективно уже на этапе начального обучения. Известно, что образование в начальной школе является базой всего последующего обучения, поэтому формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит значительная доля ответственности за успешность обучения в основной школе, уделяется особое внимание.

1. Постановка цели урока. Поиск необходимой информации из разных источников.

2. Анализ, выделение существенной информации из текстов разного вида. Выделение ядра.

3. Синтез ‒ построение интеллект-карты с использованием знаково-символических средств. Установление объективных связей.

4. Самооценка интеллект-карты по заданным критериям.

Каждый этап урока ориентирует учащихся на определённую деятельность. Так, например, постановка цели урока ‒ построение интеллект-карты – ориентирует детей по двум направлениям:

• подбор графического образа к изучаемой теме (в соответствии с законами построения интеллект-карт)

• поиск информации оизучаемой теме

Подбор графического образа к теме – важная задача, поскольку адекватный рисунок или картинка побуждают ребёнка к адекватному ассоциированию и, как правило, к лучшему пониманию темы. Но не все дети могут хорошо рисовать, поэтому иногда мы предлагаем им воспользоваться готовыми картинками для своих интеллект- карт. Такой подход, с одной стороны, существенно экономит время на построение карты (картинки просто приклеиваются), с другой стороны ‒ исключается фактор нежелания рисовать из-за неумения.

Поиск информации включает в себя работу школьников с учебно-методическим комплектом: учебниками, атласами, иллюстрациями, учебной коллекциями,рабочими тетрадями. Для полноты и разнообразия информации можно воспользоваться другими источниками, в том числе Интернетом.

На следующем этапе в ходе анализа и обсуждения прочитанного, беседы и уточнений учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о том, что всю информацию о можно разделить на независимые блоки и сгруппировать её по признакам: Далее показываем, что содержание будет более полным, системным и запоминающимся, если его представить не в виде текста, а в виде интеллект-карты, используя графические средства. Для этого на следующем этапе переходим к синтезу ‒ построению интеллект-карт с использованием знаково-символических средств (законов построения) и установлению объективных связей между отдельными элементами карты.

В структуре интеллект-карты ключевые слова ‒ это первичные идеи, расположенные на главных ветвях, отходящих от центрального графического образа. Чтобы показать это, необходимо к центральному образу добавить ветви (стрелки, изогнутые линии, и т. п.), формирующие структуру интеллект-карты, примерно так, как это изображено на рисунке 2. Количество ветвей всегда равно количеству ключевых слов! В нашем случае 5 ключевых слов, поэтому и 5 ключевых ветвей. Рисуя ветви, нужно соблюдать размеры и расстояния между ними. Учитывая, что каждая ветка несёт определённую смысловую нагрузку, их необходимо раскрасить разными цветами.

Построение графической основы интеллект-карты – ответственный этап. Компактность карты и её чёткая структура очень сильно зависят от того, как изначально ориентированы главные ветви, ведь в дальнейшем каждая из ветвей будет заполняться учебной информацией. Дети на первых порах не всегда рационально используют пространство листа бумаги, на котором рисуют интеллект-карту, поэтому им необходимо оказать помощь, составляя карту вместе с ними. Для этого можно использовать либо классную доску с цветными маркерами, либо ‒ специальную программу Concept Draw Mind Map.

Итак, графическая основа интеллект-карты готова, далее необходимо наполнить её предметным содержанием, что дети и делают, добавляя к главным ветвям столько ответвлений с отобранной информацией, сколько необходимо для раскрытия смысла ключевых слов, при этом стараются, чтобы ответвления не пересекались и не перепутывались.

Выполнение такой работы требует от детей серьёзных логических операций: сравнения, анализа, классификации, группировки, синтеза. С одной стороны, это способствует более глубокой и детальной проработке учебного материала и как следствие ‒ его лучшему усвоению. С другой стороны, визуализируются логика рассуждений и результаты принятия решений. Более того, становятся наблюдаемыми, а значит и управляемыми намерения ребёнка, которые при необходимости можно скорректировать. Нельзя не отметить, что своевременная адресная помощь, возможная благодаря визуализации умственных и практических действий ребёнка, является важным достоинством технологии интеллект-карт.

Далее, если попросить детей подобрать рисунки (графические образы), подходящие к словам, размещённым ими на ветвях интеллект-карты, то активизируются новые мыслительные процессы, которые до этого момента не были задействованы. К работе левого полушария мозга, которое отвечает за логику, подключается правое полушарие, отвечающее за образы. Так связывается работа обоих полушарий ‒ от ассоциаций к логике и обратно! В этом ещё одно достоинство технологии интеллект-карт.

Подбор рисунков к словам как мнемонический приём способствует не только лучшему запоминанию содержания карты, но и позволяет ребёнку выразить своё эмоциональное (позитивное или негативное) отношение к изучаемому объекту. Как правило, карты детей яркие, красочные и позитивные.

Выделение структуры интеллект-карты цветными блоками или закрашивание ветвей как главных, так и дополнительных используется в двух случаях. Во-первых, когда карта имеет 5 и более ключевых ветвей и множество ответвлений, из-за которых может выглядеть размытой. Впрочем, такого эффекта может и не быть. Во-вторых, чтобы подчеркнуть общность информации, собранной на конкретной ветви. В любом случае, как бы то ни было, интеллект-карта с выделенными разноцветными ветвями выглядит целостнее и чётче.

Завершающий этап построения интеллект-карт – установление объективных связей между понятиями, составляющими содержательную основу интеллект-карты. Эти связи дети отображают двусторонними стрелками. Благодаря наличию таких связей, во-первых, разрозненные элементы учебной информации объединяются в единое целое, и интеллект-карта приобретает завершённый вид. Во-вторых, в связях отражается не только особенность восприятия учебной информации каждым ребёнком, но и объективность отношений между понятиями.Опыт работы показал, что чем больше связей найдёт и отобразит ребёнок в своей интеллект-карте, тем полнее, связаннее и содержательнее он прокомментирует её.

Установление объективных связей‒ логическое завершение работы не столько надинтеллект-картой, сколько над тем массивом учебной информации, которую ребёнку пришлось переработать. Интеллект-карта представляет её в сжатом, компактном, удобном для восприятия и передачи виде. Преимущества интеллект-карты перед текстовым конспектом очевидны: десяток ключевых слов запомнить легче, чем десять страниц текста!

Заключительный этап учебной деятельности ‒ самооценка, благодаря которой каждый ребёнок, опираясь на критерии оценивания интеллект-карт, выносит суждение о степени достижения, им ожидаемого результата. Критериями оценки карты является наличие в ней:

• названия темы (о чём интеллект-карта);

• адекватного графического изображения темы в виде яркого, цветного, объёмного рисунка – центрального образа;

• первых ответвлений, несущих ключевую информацию об объекте (главные, ключевые ветви);

• ответвлений второго, третьего и т. д. порядка, несущих второстепенную информацию;

• рисунков, образов, ассоциирующихся со словами на ветвях;

• цветового оформления ветвей;

• объективных связей между отдельными словами интеллект-карты или её элементами.

Пример интеллект – карты по теме «Карандаш»

Основная школа

Мышление:

• абстрактно-логическое

• теоретическое

• гипотетико-дедуктивное

Ведущий тип деятельности:

• общение со сверстниками

Освоение метода:

• на примере выявления существенных признаков заданного объекта и установления связей между ними

• на примере выявления особенностей личности

• на примере описания вида деятельности

Пример интеллект карты для основной школы

Профильная школа

Мышление:

• теоретическое

• гипотетико-дедуктивное

Ведущий тип деятельности:

• учебно-профессиональная

Освоение метода:

• на примере решения проблемной ситуации

Пример интеллект карты для профильной школы

Приведем пример из опыта работы педагогов гимназии в рамках метода интеллект карт. Разработки занятий с приложенными работами учащихся по теме в следующей главе нашей работы.

2.4. Инновационные образовательные продукты

«Обучение в современной школе часто напоминает поездку по скоростной автостраде, где усердный ученик мчится мимо фактов к выводам и дальше без остановки – вперед, в следующий параграф, к новым выводам, которые порой даже не остаются в его памяти в виде обобщений, законов. Потом поездка заканчивается. Ученик покидает автостраду «Ботаника», чтобы мчаться по «Зоологии» …Сделать бы остановку, пройтись неспешно от одного факта к другому! А у некоторых - и постоять бы. Ведь факты приводят ученика к цели – к выводу, который он сделает. Этот процесс «научного постижения мира» чрезвычайно важен: он приближает ученика к людям, способным делать открытия, наблюдая жизнь, - к ученым, он проливает свет на многие вопросы».¹Следовательно, в основу успешного обучения следует заложить самые широкие возможности для собственной творческой деятельности учеников.

Многим сегодня кажется, что модернизировать российскую школу можно быстро. Для этого надо усовершенствовать стандарты, оптимально перераспределить учебные часы между предметами, создать самые замечательные учебники, открыть в школах множество кружков и студий по интересам (разумеется, объявив воспитание деятельностью, хотя бы равноценной с обучением).

Исследователей и инноваторов можно и нужно формировать уже с начальной школы. Ведь именно в детстве у ребенка еще нет стереотипа в мышлении, им все интересно, и они ничего не боятся.

Нужно менять подходы к образованию – они должны быть творческими и креативными, развивать когнитивные и исследовательские навыки у учащихся школы. 

Мы предполагаем, что использование метода интеллект-карт позволит:

• расширить когнитивные возможности учащихся и решить образовательные задачи, связанные с: а) информационной компетентностью учеников; б) коммуникативной компетентностью; в) личностным развитием учеников;

• сформировать у учащихся потребность в комплексном описании изучаемого объекта и умения отражать его свойства с помощью интеллект-карт;

• сформировать у учащихся познавательную потребность в системном видении окружающего мира за счет постоянной установки на комплексное описание его объектов.

В нашей работе представлены разработки занятий по предметам с применением метода интеллект-карт, где наглядно отражены возможности развития креативных, инновационных, исследовательских способностей учащихся. Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и

мышления учащихся. Проведение уроков с применением интеллект-карт помогает избежать рутинности и однообразия.

Предмет: Психология. 10 класс

Межличностные взаимоотношения в семье.

Занятие 2

Основы самоорганизации личности. Самопознание. Самооценка.

Цель урока: создать условия для развития навыка самоанализа.

Задачи:

1. развивать навыки самопознания участников;

2. формирование представления о себе;

3. отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других.

4. ознакомление с законами построения интеллект-карт.

Ход урока:

Разминка

А) Гимнастика с запаздыванием: вся группа повторяет за одним из ее участников обычное гимнастическое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно нарастает.

Б) «Передача ритма по кругу» - вслед за одним из участников все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

Притча

Вот что попросил написать на своем надгробном камне английский архиепископ, умерший в 1100 году:

«Когда я был молод, и мое воображение не знало границ, я мечтал изменить мир.

Когда я повзрослел и стал мудрее, я понял, что мир изменить не смогу. И тогда я решил умерить свои желания и сосредоточиться на собственной стране. Но и в своей стране мне не удалось ничего изменить.

На закате дней я из последних сил попытался изменить хотя бы что-нибудь в моей семье, изменить самых близких мне людей, но, увы, и они меня обманули.

И вот, лежа на смертном одре, я наконец-то понял (в первый раз в своей жизни),….

- Как вы думаете, что понял архиепископ?

- Ответы учащихся.

Продолжение притчи:

……что если бы я изменился сам, тогда, возможно, следуя моему примеру, изменилась бы моя семья, и с ее поддержкой и одобрением я мог бы изменить к лучшему мою страну, и кто знает, может быть весь мир».

Для того, чтобы сделать правильный выбор партнера для жизни – необходимо хорошо знать самого себя. Поэтому наше занятие сегодня мы посвятим самопознанию и начнем с знакомством с таким понятием как самооценка.

- Кто из вас уже знает, что такое самооценка?

- Как вы понимаете из чего она складывается?

(ответы учащихся)

• Самооценка – это способность оценивать самого себя.

• Задание №1. «Кто Я?»

В течение 5 минут десять раз по-разному ответьте на вопрос: «Кто Я?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

Вам знакомо слово «презентация»? Оно означает публичное представление, открытие чего-то или кого-то — новой песни, книги, ресторана. На презентации стараются показать товар лицом — подчеркнуть его преимущества и скрыть недостатки.

Самопрезентация — это представление или открытие себя другим людям. Мы представляем себя, когда появляемся в новой компании, поступаем в институт, устраиваемся на работу. Цель презентации — создать у людей благоприятное впечатление о себе. Психологи считают, что впечатление о человеке складывается в первую минуту общения с ним. И почти всегда оказывается верным. Испортить хорошее впечатление легко: для этого надо регулярно опаздывать на важные встречи, нарушать договоренности, безвкусно одеваться, говорить невпопад и т.д. Исправить плохое впечатление намного сложнее.

Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете то место, которое занимаете в этом мире, конструируете образ своего «Я». Если вы смогли придумать себе не более 5 характеристик, вероятно, вы или не хотите раскрываться даже перед собой, или редко задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми очевидными характеристиками («Я — человек, ученик» и т.д.) Возможно, вам этого достаточно. Но если вы будете так сдержанны в реальной презентации, вашему собеседнику придется самому «достраивать» ваш образ.

Проанализируем содержание ответов. Встречаются ли среди них критические замечания? Возможно, и в жизни вы склонны преувеличивать свои недостатки, выпячивать их. Следуйте совету Андре Моруа: «Никогда не говорите о себе плохо. За вас это сделают ваши друзья».

Чаще всего встречаются ролевые и биографические характеристики («юноша», «девушка», «сын», «дочь»). Обратите внимание, сколько таких характеристик в вашем автопортрете. Если их большинство, возможно, вы предъявляете себя в жизни как носителя формальных характеристик, под которыми могут подписаться миллионы людей. Где ваша индивидуальность? Вы про нее забыли или ее нет?

Бывает, что разные ответы крутятся вокруг одной и той же темы — своих увлечений, отношений с другими людьми, планов на будущее. Подчас так проявляются проблемы, которые неосознанно определяют ваши поступки.

В каком времени стоят глаголы в ваших ответах — в настоящем, будущем или прошедшем? Или они вне времени? Если большинство ответов относится к прошлому («я был перспективным спортсменом»), возможно, вы до сих пор цепляетесь за него, перебирая, словно старые фотографии, вчерашние успехи.

Бывает так, что человек не живет, а готовится к жизни. «Когда я вырасту…, Когда выучусь …, Когда женюсь …, Когда куплю машину …, когда построю дом …» и так далее до бесконечности. Планирование — дело хорошее и даже необходимое. Однако бывает, что жизнь превращается в долгий изнурительный забег с промежуточными финишами. Возлагая все надежды на будущее, что вы оставляете сегодняшнему дню и сегодняшнему себе?

• Не переживай Будущее — оно еще не родилось.

Похорони прошлое — оно умерло.

Живи Настоящим!

Только в нем душа трудится вместе с Богом!

Генри Лонгфелло

Если в ваших ответах присутствует прошлое, настоящее и будущее, значит, у вас есть полноценное ощущение своей жизни.

Тест, который вы только что выполнили, основан на вашей самооценке.

Самооценка — это способность оценивать себя самого. Это измерительный прибор, который всегда с собой. Большинство методик, которые вам встретятся в этой книге, также основаны на самооценке. Поэтому так важно, чтобы прибор был точный, и вы были искренни при ответе. Иначе полученная информация будет недостоверна и приведет к неправильному решению.

• Задание №2. «Какой Я?»

Оцените свои качества по десятибалльной шкале:

1 2 3 4 5	УМ	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	ДОБРОТА	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	КРАСОТА	6 7 8 9 10

• Задание №3. «Самый-самый».

Каждый учащийся получает листок, на котором он должен написать имена тех девушек и юношей из класса, кого он считает первыми в номинациях «самый умный», «самый добрый» и «самый красивый». Учитель собирает листочки и зачитывает имена. Три-четыре фамилии, которые встречаются чаще всего, записываются на доске. Победителям можно вручить символические призы, грамоты, знаки отличия. Это упражнение заставляет задуматься, насколько собственная оценка совпадает с оценкой других людей.

• О том, как опасна негативная самооценка, нас предупреждает история гениального физика Эренфеста. Многие ныне знаменитые ученые, спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нем мало кто знает.

• Однако слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая также имела заниженную самооценку. У нее были миллионы поклонников, но почти не было друзей. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнеров по сцене и оператора. Праздники она отмечала одна в своем огромном замке.

Эти совершенно непохожие люди с такими разными судьбами были невероятно талантливы и успешны в профессиональной деятельности. Причиной их несчастья стала заниженная самооценка, то есть неспособность принять и полюбить себя, признать свое возможное несовершенство.

• Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки, которую иногда называют формулой счастья:

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

• Есть только два способа повысить самооценку:

1) добиться успеха в какой-нибудь деятельности;

2) снизить уровень притязания.

- Итак, мы с вами познакомились с такими понятиями как самооценка, уровень притязаний, успех, успели даже провести небольшое исследование своей собственной самооценки.

- Ответьте на такой вопрос: как эти знания могут пригодиться вам в будущей жизни – при построении вашей собственной семьи?

(ответы учащихся)

- Теперь я познакомлю вас с еще одним способом самопознания, познакомлю вас с теорией построения интеллект-карт.

Законы построения интеллект-карт

В основе построения интеллект-карт лежат лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры.

Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:

• Используйте эмфазу (от греч. emphasis - выразительность).

• Ассоциируйте.

• Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

• Вырабатывайте собственный стиль.

Законы структуры сводятся к двум императивам:

• Соблюдайте иерархию мыслей.

• Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

Понимая, что приведённые утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:

• всегда используйте центральный образ;

• как можно чаще используйте графические образы;

• для центрального образа используйте три и более цветов;

• чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;

• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);

• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:
используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;

• используйте цвета;

• используйте кодирование информации.

Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих положений:

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

• используйте печатные буквы;

• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;

• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;

• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;

• делайте главные линии плавными и более жирными;

• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;

• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении "ландшафт";

• старайтесь располагать слова горизонтально.

- Домашнее задание - построение интеллект-карты по теме: «Я»

Домашние работы учащихся

Глава III. Использование трансформационных игр в работе педагога-психолога

Современный мир ставит перед нами множество неожиданных вопросов, все больше усложняется процесс принятия решений, все чаще возникает проблема выбор. Мы живем в очень изменчивой и многовариативной среде. С каждым днем увеличивается информационный поток. Безусловно, значительные технические и социальные изменения требуют от человека быстрой адаптации к новым условиям жизни.

Одновременно с техническим прогрессом происходит постоянное развитие психологических и обучающих технологий, позволяющих нам максимально быстро и с наименьшими потерями приспособиться к современной жизни. Среди большого количества методов и способов помощи в решении целого ряда педагогических и психологических проблем трансформационные игры уверенно заняли свою нишу.

Трансформационная игра, является современным технологичным и универсальным инструментом в работе школьного психолога. При этом по форме и логике трансформационные игры понятны и интересны учащимся любого уровня подготовки [2].

Согласно деятельностному подходу, человек, являясь социально-биологическим существом, на разных этапах своей жизни осуществляет определенные виды деятельности. Игра же представляет собой один из основных таких видов, наряду с трудом и обучением. В ней важен не результат, а сам процесс, так как в нем подрастающее поколение с возможностью совершать ошибки «репетирует» и тренирует навыки, необходимые ему на последующих этапах [1].

Сущностная важность игры не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни показана в некоторых понятиях явления. Рубинштейн утверждает, что игра – это выражение определенного отношения личности к окружающей действительности. Обухова пишет, что игра является особой формой освоения окружающей действительности путем её воспроизведения и моделирования. Эрик Берн определяет игру как последовательность действий, подчиняющуюся индивидуальным, а не социальным программам, и выделяет три назначения: исполнение социальных функций, упорядочивание времени и поддержание здоровья (у некоторых людей). В общем плане игры являются нескончаемым и динамическим элементом бессознательного плана или сценария жизни каждого человека [6].

Трансформационные игры – это особый класс игр, цель которых трансформация собственной идентичности:

• Представлений о себе и о мире.

• Своих целях.

• Способностях.

• Стратегиях достижения.

• Ресурсах.

• Препятствующих установках.

А.Н. Черевко в своей статье «Игра: сущность, функции и дисфункции» утверждает, что существует 8 основных функций: развлекательная, заключающаяся в доставлении удовольствия, коммуникативная (моделирование различных жизненных ситуаций, поиск выхода из конфликтов без агрессии), самореализации, то есть в процессе ребенок может практиковаться, проверять накопленный опыт; игротерапевтическая (использование игр для преодоления преград), диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения), коррекции – внесение положительных изменений в структуру личностных показателей, межнациональной коммуникации (усвоение социально-культурных ценностей) и социализации (усвоение норм человеческого общежития, включение в систему общественных отношений) [8].

Как обобщающая функция, согласно великому мыслителю А. Эйнштейну, игра – высшая форма исследования

Создание психологических трансформационных игр приписывают тибетским монахам. Сам термин “трансформация” в переводе с позднелатинского означает “превращение”. Игра монахов отличалась от современных игр. Она представляла собой рисунки на песке, изображающие особый путь, при прохождении которого одно качество человека “превращалось” в иное. Зло – в добро, эгоизм – в альтруизм, ненависть – в любовь [4].

Вдохновившись историями о тибетских монахах и их песочных играх, молодые шотландцы Джой Дрейк и Кэти Тейлор в 1978 году запатентовали игру под названием “Трансформация” [3].

В России эта игра появилась в 90-е годы благодаря Лайзе Холлингсхед и Татьяне Гинзбург, которые стали первыми российскими аккредитованными игр практиками трансформационных игр.

Резюмируем вышесказанное о трансформационных играх, чтобы понять, зачем в них играть современному школьнику. Итак, какие задачи решают трансформационные игры:

• Раскрывают внутренний потенциал учащихся.

• Помогают найти препятствия, которые мешают достичь определенных целей или решить ту или иную жизненную задачу.

• Предоставляют возможность пройти проблемную ситуацию в игровой форме и затем перенести полученный опыт в реальную жизнь.

• Помогают превратить свои негативные качества и установки в позитивные.

• С их помощью можно определить свои истинные желания, понять чувства, таланты, распознать реакции, эмоции, проследить негативные сценарии, вынести важные для себя инсайты.

• Позволяют проявить смелость, ведь на тренажере можно отрепетировать любую ситуацию, перед которой в реальной жизни человек пасует.

Поскольку игра коллективная, она также помогает увидеть свою проблему со стороны, перенять чужой опыт, пообщаться, поделиться переживаниями.

В профессия психолога, тем более школьного очень сложно заскучать, и мне это нравится. Ты находишься в эпицентре изменений и событий. Среди бурного праздника подростковой жизни с ее взлетами и падениями, фейерверком и штормами всегда есть место игре. Задачи, которые я решаю с помощью трансформационных игр отличаются большим разнообразием и не позволяют останавливаться в развитии ни мне, ни моим ученикам.

Например, трансформационная игра «Искусство маленьких шагов» помогает моим ученикам обрести навыки формулирования целей и составления планов для реальных целей [7].

В основу игру заложена метафора о том, что Вселенная готова помогать каждому, кто заявляет свои намерения через действия. И даже путь в тысячу ли начинается с маленького шага. Самое важное, что шаг должен быть действительно маленьким и понятным. В процессе игры выкладывается путь из маленьких шагов, обозначается и Намерение для Вселенной. Результат игры список понятных действий, которые можно начать делать сразу. Вдохновение и ясность, способствующие быстрому движению к цели и мотивации к действию.

Игра "Искусство Маленьких Шагов" показывает ребятам что любая, даже самая большая и сложная цель состоит из простых и маленьких действий, посильных каждому. Расширяет видение возможностей и вдохновляет на первые шаги к большим целям:

• осознать, что возможностей и ресурсов вокруг на много больше, чем, кажется;

• понять, как извлекать выгоду из любой ситуации;

• выявить свои точки роста;

• увидеть, как можно использовать внутренние и внешние ресурсы;

• сформулировать план первых шагов для продвижения к цели;

• создавать дополнительные условия для интересной игры.

Механика игры: у каждого учащегося (игрока) есть ресурсно-дорожные карточки, из которых необходимо выложить дорогу, по которой он двигается к цели. Каждый шаг по полю должен быть отмечен в бланке-плане или в ежедневнике конкретным действием. На пути движения игрок взаимодействует с другими ребятами (игроками), активизирует свою память и опыт, ненавязчиво делится своим опытом, ловит идеи из окружения и примеряет их к своей ситуации [7].

Трансформационная игра – это модель жизни в миниатюре. Но, если в реальной жизни человек находится внутри проблемной ситуации, то в игре он смотрит как будто сверху. Благодаря этому видит задачу со всех сторон и находит решение, а игровая ситуация снимает с проблемы излишнюю важность.

Играйте и выигрывайте вместе с вашими учениками!

В трансформационных играх, проигравших нет!

Список литературы

1.Активные методы обучения и воспитания: психолого - педагогический тренинг креативности: Методические указания / М.М. Кашапов. — Ярославль, 2001.

2.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988.

3.Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. — М., 2003.

4.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 199

5.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, кок играют в игры. — М., 1992.

6.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -1982.

7. Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. — М., 1981.

8. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М, 1998.

9. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. — М., 2005.

10.Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М., 200

1. Воспитателю о личностном общении (психология общения) / Под ред. Р.Г. Чураковой. — М., 1994.

2. Вульфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.,1995.

3. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников: Метод, пособие. (Серия «Педагогическая мастерская») — СПб., 2003.

4. Григорьева ТТ., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. — Новосибирск, 1997.

5. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — М., 1994.

1. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М., 1993.

2. Еремеева В Д. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному. — Самара, 2005.

3. Иванов И.Г. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.

4. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М., 1994.

5. Имитационные активные методы обучения: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов. — Ярославль, 2001.

21.Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. — М., 1990.

22. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

23. Кашапов СМ., Опарина ТА. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие. — Ярославль, 1997.

24. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1990.

25. Корчак Я. Как любить ребенка. — Калининград, 2000.

1. Корнелиус X., Фейер М. Выиграть может каждый. — М., 1990.

2. Крыжановская Л.М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков: Учебное пособие. - М., 2004.

3. Левитес Д.Б. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М. — Воронеж, 1998.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1985.

1. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании //Дополнительные образования. — 2000. — № 2.

2. .Маленкова Л.И. Я — человек! (курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании). — М., 1996.

32. Маралов В.Т. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М., 2002.

33.Методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности. — Тверь, 1984.

34.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. — М.,1990.

35.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие, — М.,2001.

36.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М., 1991.

37. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. — М., 1998.

38. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. — М., 1993.

39.Пряжников П.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — М., 2005.

40. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и др. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. -Ярославль, 2001.

71. Равкин З.И. Конструктивно- генетическое исследование ценностей образования – одно из направлений развития современной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности (историко – теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М., 1995.

72. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999.

73. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

74. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.

75. Романов К. В. Культурная антропология и семья. СПб.: СПб-ГУМП, 2003.

76. Романов К. В., Лебедева М. Т., Соловьева Г. А. Взаимодействие культур в Петербургской школе. СПб.: СПбГУПМ, 1998.

77. Сборник авторских образовательных программ лауреатов III Всероссийского конкурса (для системы дополнительного образования детей) / Сост. А.К. Бруднов, А.В. Егорова, А.А. Коц. – М., 1999.

78. Селевко Г.К. , Бабурина Н. И., Левина О.Г. Найди себя. – М., 2001.

79. Селевко Г.К. , Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М., 2000.

80. Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М.: Детская литература, 1983.

81. Семенов В. Е. Средства массовой информации и их влияние на молодежь // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конферен­ции 26-28 сентября 2002 года. СПб.: СПбГУ. С. 489-490.

82. Скрипюк И. Я. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. СПб.: Питер, 2005.

86. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная асвета, 1982.

87. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов: Тесты для детей. Тюмень: Скорпион.

88. Шмаков С.А. Игры для учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

89. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.: Питер, 2003.

90. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

91. Яничев П. И. Психологические функции волшебной сказки // Журнал практического психолога. 1999

Фотогалерея

Мастерская «Ценности любви» Замысел этого мероприятия возник как продолжение изучения человеческой мысли, души, но самое главное это поиск пути и способов организации творческой деятельности детей, открытого увлекательного общения.

Мастерская: «Семья как ценность». Осознание ценности понятия «семья». Семья как устойчивый союз на основе любви. Конструктивное взаимодействие с родителями. Оценка своих сыновних и дочерних качеств.

Мастерская: «Счастье это….»

Коллектив гимназии на семинаре «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития учащихся». Март, 2014 г.

Е.А. Бершадская, к.п.н, доцент кафедры развития образования ФГАОУ АПК и ППРО, научный руководитель экспериментальной площадки на базе МБОУ «Гимназия №29 г. Уссурийска»

1^ Волков А. Молодость на фоне науки: исследовательская деятельность школьников получает высокую оценку // Народное образование.2002. №4.с. 154-155.

53