Методическая разработка: Из практического опыта работы- Уроки изобразительного искусства с элементами смыслового чтения .

ГБОУ школа-интернат № 113 г.о. Самара.

Методическая разработка:

Из практического

опыта работы-

Уроки изобразительного искусства

с элементами

смыслового чтения .

Учитель изобразительного искусства:

Глебова. Ю. В.

Уроки изобразительного искусства с элементами

смыслового чтения ! Любая работа с текстом или маленьким его

фрагментом начинается с того, что художественное высказывание

воспринимается детьми на слух или зрительно.

Современные дети практически не читают!

Сответсвенно у обучающихся практически отсутствует воображение. Как правило эти уроки включают как зрительную , так и слуховую память.

Виды переработки текста для урока изобразительного искусства не подходят

1 Составление плана

2 Составление тезисов

3 Составление конспекта

4.Составление реферата

5.Составление аннотации

6 Составление отзыва

А вот составление отзыва – изложение, впечатления от знакомства с текстом по репродукциям картин, или виртуальных экскурсий – использовать можно

Пример урока в 3 классе.

1. Музеи России

2. Место нахождения

3. Архитектура

4. Достопримечательности.

Пример урока в 4 классе.

Составление отзыва о ….

1. Местонахождение.

2. Климат.

3. Архитектура

4. Одежда

5. Обычаи и традиции

6. Достопримечательности.

Но это менее эффективный способ работы, если признать честно, то обучающиеся ленивы, и на уроке изобразительного искусства написание отзыва о чём либо вызывает бурю возмущений..

Составление отзыва о…

Наиболее подходит для обучающихся 8 и 9 классов.

Расмотрим технологии продуктивного чтения.

1.Работа с текстом до чтения.

Антиципация

( предвосхищение , предугадывание предстоящего чтения или просмотра или прослушивания )

Определение смысла

Определение темы

Определение эмоциональной направленности

Определение героев по названию произведения, имени автора

Определение ключевых слов

Определение иллюстраций с опорой на читательский опыт.

Беседа,фиксация первичных впечатлений.

1.Перечитывание фрагмента : Медленное,вдумчивое.

2.Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного.

3. Работа с текстом после чтения.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

4.Знакомство с художником.

Рассказ о художнике или писателе.

Творческие задания,опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности ( эмоции, воображение,осмысление содержания художественной части)

Обсуждения смысла заглавия. Соотнесения видения с читательльским представлением.

Ассоциативный куст

Учитель изобразительного искусствадаёт ключевоё слово или заголовок текста или художественно-творческого произведения, ученики записывают вокруг него возможные ассоциации,обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания,активизировать познавательную активность на уроках изобразительного искусства и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Ромашка Блума

Один из основных приёмах на уроке изодеятельности

Осмысления информации и постановка вопросов к тексту и поиск ответов.

Предложенная американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Цель: Изготовить ромашку, на каждом из 6 лепестков которой записываются вопросы разных типов.

С помощью 6-ти вопросов выйти на понимание содежащейся в тексте информации

1 Простые вопросы

Как звали главного героя ? ( охарактеризовывющие краткое содержание)

2 Уточняющие вопросы. Провокационные вопросы, требующие ответы на вопросы «да»- «нет» и проверяющие подлинность информации. Првда ли, что…

3. Творческие вопросы.

В них всегда есть частица БЫ. Что бы произошло,если… Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки ?

Как, вы думаете,сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

4.Оценочные вопросы.

Направлены на выяснение критериев оценки явлений,событий,фактов.

Как вы относитесь к …? Что лучше?

Правильно ли поступил…?

5.Объясняющие вопросы. Используется для анализа текстовой информации. Начинаются со слова «Почему»

Выявляют причинно-следственные связи.

6.Практические вопросы.

Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой.

Как бы я поступил на месте героя?

Антипизация –это предвосхищение, предугадывания содержания.

К уроку изобразительного искусства подходит лишь всего один из приёмов.

Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками:Как вы думаете, что произойдёт дальше?

Как будут развиватся события?

К какому выводу придётавтор?

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Толстые вопросы

Дайте несколько объяснений, почему…?

Почему Вы считаете…?

В чём различие….?

Предположите что будет если….?

Что, если…?

Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.

Тонкие вопросы

Кто…?

Что..?

Когда…?

Может…?

Будет..

Развивает творческие способности;

Воздействует на эмоции и чувства;

Раскрывает личностные возможности ребенка.

Приём таблица ЗХУ

Приём таблица ЗХУ

Приём таблица ЗХУ

Приём таблица ЗХУ

Приём таблица ЗХУ

Приём таблица ЗХУ

На этапе приёмов таблиц ЗХУ

важно создание таких проблемных ситуаций,

которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста.

Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью

разных заданий-вопросов типа:

Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?

Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать

аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

При осмыслении лингвистических средств создания образности

художественного текста ученики должны осознать изобразительно-

выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках.

Вот она ! Интеграция в действии !

Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы.

Например, такие типы заданий-вопросов:

Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски

осени, зимы и т.д.

Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?

Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом

значении?

Найдите в тексте примеры художественных трюков

(эпитеты,

метафоры, олицетворения, сравнения).

Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово

употреблено? и т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает

возможность формировать у учащихся определенную познавательную

потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на

самостоятельное решение возникшей проблемы.

Рассмотрим, как реализовались творческие способности личности

учащихся на уроках изобразительного искусства на примере темы

Лаковая миниатюра в 5-м классе с элементом театрализации.

Это стихотворение по данной теме.

Участники: 10-12 чтецов стихотворения. Каждый из них произносит 2-3

слова, но так, чтобы они были наглядны, звучали. Надо искать жесты,

мимику, которые выразительно отражали бы содержание текста.

Костюмы: легкие, струящиеся, цвет которых соответствует примерно

цвету воды, водопада - белые, светло-зеленые, голубые. Чтецы располагаются

Это может стать своеобразным конкурсом. Как правило, их немного.

А ещё лучше если чтение стихотворения идёт в сопровождении интересно подобранной музыки.

Затем беседа :

В чем его особенность лаковой миниатюры?

Что такое миниатюра?

Какой художественный эффект достигается с использованием

лаковой миниатюры?

Какие цвета в ней преобладают и почему?

Вывод: Вот сколько слов нашел поэт для представления намлаковой миниатюры.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения

обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую

деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности

и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний

учащихся.

Перед уроком « Изображение сказки А.С. Пушкина»

ИСПЫТАНИЕ "СКАЗОЧНАЯ ВИКТОРИНА».

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ: игроков встречают 2-3 звездочета, которые проводят викторину по сказке «Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях». За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Если команда отвечает менее чем на 5 вопросов, то один игрок остается в заложниках.

ВОПРОСЫ:

1. Кто велел отвести царевну в лес? ( злая мачеха)

2. Где поселилась девушка? (в лесу, в хижине)

3. Кем оказались хозяева жилища? (богатырями)

4. От какого фрукта заснула царевна? (от яблока)

5. С чем любила разговаривать мачеха? (с волшебным зеркалом)

6. Как звали жениха царевны? ( Елисей)

7. К кому царевич обращался за помощью? ( к солнцу, месяцу, ветру)

8. Куда богатыри положили мертвую царевну?

( в хрустальный гроб, в пещеру)

9. Что случилось со злой мачехой - царицей? (умерла)

10. Кто автор этой сказки? (А.С.Пушкин)

Вдохновение по стихам Сергея Есенина.

Под песни Людмилы Зыкиной. « Течёт река Волга»