Методическая разработка на тему: «Формирование системы оценивания образовательных результатов обучающихся в основной школе в рамках введения ФГОС»

Методическая разработка на тему:

«Формирование системы оценивания образовательных результатов обучающихся в основной школе в рамках введения ФГОС»

Выполнил (а): Веселова Татьяна Владимировна

Углич, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………3

1. Теоретические аспекты оценивания образовательных результатов…7

§1. Компетентностный подход к оцениванию…………………………………...7

§ 2. Оценка образовательных результатов учащихся …………………………...11

§ 3. Некоторые способы оценивания ключевых компетенций учащихся………13

2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования… 19

§1. Общие принципы оценки достижения планируемых результатов по ФГОС………………………………………………………………………………..19

§ 2. Особенности оценки личностных результатов школьников…………..........26

§ 3. Особенности оценки метапредметных результатов школьников…………..35

§ 4. Особенности оценки предметных результатов школьников……………….43

3. Модель оценивания учебных достижений учащихся МОУ СОШ №3 г. Углича Ярославской области………………………………………………….48

Заключение………………………………………………………………………….83

Список использованной литературы……………………………………………...84

Приложения………………………………………………………………………...87

ВВЕДЕНИЕ

С реализацией ФГОС нового поколения, построенного на системно-деятельностном и компетентностном подходах, в образовании возникла необходимость поиска или создания соответствующей системы оценивания новых образовательных результатов. На первое место вышла проблема оценки метапредметных результатов. Проблема оценки метапредметных результатов деятельности учащихся – одна из наиболее сложных в практике образовательной деятельности, поскольку требует переосмысления результатов образования; если раньше акцент делался на усвоение учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, то теперь – на формирование комплекса ключевых компетенций учащихся или универсально-учебных действий.

Оценивание метапредметных результатов на сегодняшний день актуальнейшая проблема в школе. Если предметные результаты может оценить любой учитель, то, чтобы оценить метапредметные результаты, необходимо понимание того, что нужно оценивать, с помощью каких процедур и по каким критериям. Одной из главных проблем, с которой сталкиваются педагогические коллективы образовательных организаций, является отсутствие четко разработанной системы критериев уровня сформированности метапредметных результатов. Другой, не менее сложной проблемой является преодоление инерционного мышления учителей, сориентированных на традиционную знаниевую систему оценивания.

Введение в школе системы оценивания метапредметных результатов позволит наиболее объективно оценивать достижения ученика.

Сегодняшняя пятибалльная система противоречит требованиям к системе оценивания, которые предъявляет Стандарт, так как:

• пятибалльная система оценивания не соотносится с трехуровневым подходом к оцениванию разных групп результатов, предъявляемых в стандартах как необходимое условие их соблюдения;

• отметка выставляется не за достигнутый учащимся результат деятельности;

• для оценки метапредметных и личностных результатов нужны иные формы её выражения;

• в связи с введением ФГОС необходимо определение и оценивание динамики уровней сформированности универсальных учебных действий (компетенций);

• необходимы чётко разработанные критерии для оценивания результатов деятельности учащихся.

Также традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем, что:

• выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;

• не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;

• затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обучения);

• является малоинформативной.

В силу своей формализованности и скрытости критериев оценки отметка не позволяет определить реальный уровень знаний, и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий, то есть что именно надо улучшить;

– часто имеет «травмирующий» характер;

– среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;

– акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию и др.

При разработке новой системы оценивания необходимо учитывать и рост трудозатрат преподавателей на проведение комплексного мониторинга достижения планируемых результатов образования в соответствии с требованиями стандарта. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

– давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

– отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатах освоения учебных программ;

– обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

– отслеживать эффективность реализуемых программ.

Новая система оценивания должна предполагать информирование учащихся о целях обучения и критериях оценки; вовлечение учащихся в самооценивание, основанное на критериях; обеспечение обратной связи, помогающей учащимся определить их дальнейшие шаги и способы их осуществления.

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении. Для того чтобы не допустить этого, необходимо постепенное внедрение всех нововведений; понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений [18].

Поэтому цель данной работы состоит в разработке модели системы оценивания образовательных результатов обучающихся в основной школе в рамках перехода на ФГОС нового поколения.

Объект исследования: оценивание образовательных результатов обучающихся.

Предмет исследования: система оценивания образовательных результатов как одно из направлений повышения качества образования обучающихся.

Гипотеза исследования: система оценивания образовательных результатов будет эффективна при создании системы оценки качества образования в образовательном учреждении.

Задачи работы:

1. Изучить теоретические основы формирования системы оценивания образовательных результатов обучающихся;

2. Разработка критериев для оценки предметных, метапредметных и личностных результатов обучения учащихся по ФГОС;

3. Разработать модель оценивания учебных достижений учащихся МОУ СОШ №3 г. Углича Ярославской области.

Практическая значимость работы заключается в попытке создания системы оценивания образовательных результатов в рамках одного образовательного учреждения. В помощь учителям, работающим в данном ОУ, обучающимся и их родителям.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Общий объем работы 86 страниц формата А – 4, размер шрифта – 14.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

§1. Компетентностный подход к оцениванию.

Одной из главных проблем традиционного оценивания является субъективность выставляемой оценки. Довольно часто оценки выставляются путём проверки отдельных, часто второстепенных элементов, качество вопросов определяется каждым учителем интуитивно, зачастую не лучшим образом. Необходимо отметить, что ошибка учителя по пятибалльной шкале в один балл приводит к погрешности в 20% при определении степени усвоения программы. Это очень большая погрешность, снижающая объективные показатели качества образования. В пятибалльной системе оценивания отсутствуют четкие критерии и нормы оценки, что ведёт к необъективности выставления отметок в зависимости от позиции учителя. Простое выставление отметки не даёт адекватной информации о достижения учащихся, не позволяет установить сильные и слабые стороны конкретных результатов обучения.

Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний, умений обучающихся по предметам требованиям программ. Целью оценочной деятельности является контроль успеваемости обучающихся и формирование у них адекватной самооценки. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способов отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой. Вместе с тем, как замечет Н.А. Курдюмова, нельзя не отметить неразработанность концептуальных положений, определяющих сущность педагогической оценки, структуру и механизмы оценочных актов [7].

По мнению Ш.Г. Аскерова, оценка - это цифровое выражение степени усвоения знаний. Иными словами, это цифровое выражение процентного показателя усвоения учебного материала учащимися [3]. С точки зрения М.А. Пинской, оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, которая нужна ему, что бы совершать преподавание, находить более эффективные методы обучения. Оценивание предоставляет сведения о том, чему дети обучались и как учатся в настоящий момент. В полную силу возможности оценивания реализуются при условии, если оно используется для обеспечения ученикам обратной связи. Оценивание в узком смысле означает определение конкретных результатов обучения или фиксацию уровня развития учащегося. На сегодняшний день не сложилось единых определений понятий «оценивание» и «оценка». Для наглядности представляю в виде таблицы основные характеристики данных понятий (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика понятий «оценивание» и «оценка»

Оценивание

Оценка

это процесс суждения о ценности или измерение ценности объекта; это процесс формализованный или экспертный, который заканчивается оценкой; деятельность, направленная на получение информации о том, соответствует или нет качество знаний, умений обучающихся по предметам требованиям программ; это процесс, отражающий результативность деятельности ученика на уроке; это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

определение ценности или значимости чего-нибудь; это словесная характеристика результатов действий; это определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой; отметка, выставленная учителем при определении знаний, умений, навыков учащихся; качественная характеристика результатов процесса обучения.

Слова «отметка» и «оценка» не синонимы. «Оценка» - это мнение о ценности, уровне или качестве чего-либо. «Отметка» - это установленное обозначение степени знаний ученика.

Оценка результатов обучения позволяет получить необходимую обратную связь – информацию о ходе выполнения программы обучения:

- учащемуся – о результатах обучения, а так же о его способностях;

- учителю – об уровне и способностях учащихся (класса, группы) и о том, как соответствует уровень учебного процесса этим данным;

- администрации – о соответствии учебной деятельности школы и результатов обучения требованиям программы обучения.

С позиции компетентностного подхода основным результатом деятельности школы становиться формирование компетентного выпускника, владеющего определёнными компетенциями. Компетентностный подход переориентирует систему образования с преимущественной трансляции готового знания на создание условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями. Реализация компетентностного подхода предполагает введение инноваций в организацию учебного процесса. Особое место отводится оцениванию результатов обучения по уровню сформированности ключевых компетенций. Такое оценивание должно производиться как целенаправленный упорядоченный процесс определения компетенций, при этом результаты оценки необходимо выражать количественно вне зависимости от того, насколько сложно компетенции поддаются оцениванию [19] .

Компетенциям невозможно научить, их можно только сформировать у учащихся на основе приобретённых ими знаний, умений, навыков, развития личностных качеств. Ориентация на формирование ключевых компетенций оказывает серьёзное влияние на всю систему оценки и контроля учебных достижений учащихся. Оценка должна быть стимулом для успешной учебной и самостоятельной работы учащихся как в урочное, так и во внеурочное время. От организации процесса оценивания и объективности выставленных отметок в целом зависит отношение учеников к учебной деятельности, их познавательная мотивация.

Компетенция включает в себя определённые знания, умение, способность и готовность применять их в практической деятельности. В отличие от знаниевого подхода к обучению при компетентностном подходе обучаемый востребует из своего арсенала знаний то знание, которое необходимо для демонстрации данной конкретной компетенции. В случае изменения учебной ситуации востребуются иные компетенции, поэтому от учащегося требуется перестроиться и использовать те знания, умения, навыки, которые адекватно реализуют новые компетенции. Таким образом, воспроизведение знаний не ради знания, а в зависимости от содержания и направленности востребованной компетенции. Так же компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между ситуацией или как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для выделенной проблемы. Это предполагает изменение видения конечных целей обучения, прежде всего, через фильтр процесса формирования способов деятельности в этих ситуациях.

Наиболее полная характеристика специфики оценивания компетенций представлена американскими исследователями К. Греймом и Э. Херром:

- цель – обучение базовым результатам;

- результаты описываются в поведенческих, наблюдаемых или соотнесенных с определёнными критериями учебных целях, актах;

- обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью;

- методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели;

- оценивание определяется поведенческими целями и, как правило, проводится

в форме демонстрации или применения компетенций;

- устанавливается минимальный уровень компетентности, которым должны

овладеть учащиеся до перехода к следующим поведенческим задачам;

- обучающимся предоставляется своевременная обратная связь в отношении их

поведения и действий.

Результаты в новой компетенции образования – это ожидаемые и измеряемые достижения учащихся и выпускников, выраженные на языке компетенций. Оценивание должно проводиться как целенаправленный процесс определения достигнутого уровня компетенций.

Компоненты процесса оценивания включают в себя:

- определение целей обучения;

- выбор контрольных заданий, определяющих достижение этих целей;

- отметка или иной способ выражения результатов проверки [24] .

Составляющие системы оценивания можно представить схематично (рис. 1):

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Процедура и правила оценки

Методы оценивания

Система оценок

Стратегия оценивания

Рис. 1 Составляющие системы оценки ключевых компетенций учащихся.

§2. Оценка образовательных результатов учащихся.

Оценка образовательных результатов обучающихся рассматривается как важный этап педагогического процесса: призвана установить степень достижения целей обучения – сформированность знаний, умений, навыков, компетенция и личностных качеств. Под результатом обучения понимаем описание того, что ученик должен продемонстрировать для измерения уровня сформированности компетенций по окончанию модуля, предмета. Результатом при компетентностном подходе становиться готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию учащегося, что демонстрирует уровень сформированности его компетентности. При написании результатов обучения необходимо подумать, как и каким образом, они будут оцениваться, для того, чтобы проверить, добился ли ученик этих результатов и на каком уровне. Для этого необходимо разработать способы оценивания, позволяющие определить уровень сформированности компетенций. Верно выбранные стратегии оценивания позволяют организовать процесс обучения таким образом, чтоб ученики реально видели свои успехи, осознавали своё влияние на результат обучения, получали удовольствие от учёбы и могли бы выстраивать перспективы своего развития.

На стадии описания результатов обучения необходимо продумать стратегию преподавания предмета, позволяющую учащимся более эффективно достигать запланированных результатов обучения. Для этого от учителя требуется вовлечение учащихся в такие виды деятельности, которые соответствуют формируемым компетенциям. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации. Условиями организации контрольно – оценочной деятельности являются: разработка контрольно – измерительных материалов, критериальной базы оценивания и выделения диагностируемых показателей. Основным условием при выборе средств измерения и оценивания компетенций учащихся является возможность с их помощью осуществлять многомерные измерения, проводить комплексное оценивание, определять интегрированные качества личности [17].

Можно выделить следующие пути формирования ключевых компетенций учащихся:

• освоение новых видов деятельности, затребованных в любых жизненных ситуациях;

• использование адекватных современных образовательных технологий;

• использование многообразия методов и форм организационной деятельности;

• увеличение роли самостоятельной работы учащихся;

• формы работы основаны на ответственности самих учащихся.

Направления формирования ключевых компетенций:

1. обучение компетенции как самостоятельному качеству;

2. включение ключевых компетенций в предметы. В этом подходе компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения.

§3. Некоторые способы оценивания ключевых компетенций учащихся.

Способов оценивания ключевых компетенций учащихся достаточно много: компетентностно - ориентированные задания различной модификации, компетентностно – ориентированные тестовые задания, портфолио, модульно – рейтинговая система оценивания и др. Главное, что необходимо учитывать при оценивании ключевых компетенций, ни один из способов оценивания не может оценить уровень компетентности, только комплексное использование общепринятых и инновационных методов и средств оценивания может гарантировать результат. Так как одни из оценочных средств в большей мере контролируют уровень усвоения знаний, другие – умений, третьи – развитие личностных качеств и т.д.

Одним из способов формирования и оценивания ключевых компетенций является использование компетентностно – ориентированных заданий. Под компетентностно - ориентированным заданием понимают такое задание, которое требует использование знаний в условиях неопределённости, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий.

Целью компетентностно - ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять в различных жизненных ситуациях. Компетентностно – ориентированные задания позволяют научить поиску и обработке информации, умению публично выступать перед одноклассниками, отвечать на заданные вопросы.

Отличительные характеристики компетентностных задач от традиционных:

1. Значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

2. Условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема для разрешения которой необходимо использовать знания, на которые нет явного указания в тексте задачи и требуется найти недостающие знания;

3. Информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, график, таблица), что потребует распознавания объектов;

4. Указание области применения результата, полученного при решении задачи;

5. По структуре эти задачи не стандартные, то есть в структуре задачи неопределенны некоторые из её компонентов;

6. Наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи, что приводит к объёмной формулировке задания;

7. Наличие нескольких способов решения, причём данные могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.

Особое место в формировании и оценивании ключевых компетенций можно отвести ситуационным и практическим задачам.

Структурная модель таких задач выглядит следующим образом:

1. Название задания;

2. Лично значимый познавательный вопрос (помогает ученику убедиться в необходимости данного задания);

3. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде: текст, документ, статья, таблица, график, статистические данные;

4. Задания на работу с информацией. Вопросы носят проблемный характер, предлагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.

Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предположить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.

Использование ситуационных задач возможно на разных этапах учебного процесса: при изучении нового материала, его закреплении, при контроле результатов образовательной деятельности. Решение ситуационных задач направлено на достижение результатов, выходящих за рамки одного учебного предмета и применяемых в разных видах деятельности, то есть решение ситуационных задач – метод достижения метапредметных результатов образовательной деятельности. При решении ситуационных задач учитель и ученики выступают как партнёры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы [16].

Контекстная задача – это задание мотивационного характера, в условиях которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся. Требованием задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или способа действия в ней. К контекстным задачам относят задачи, которые встречаются в той или иной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем, способных возникать в реальной жизни.

Принципы создания контекстной задачи:

• задание имеет личную значимость для ученика (рассматриваются проблемы, которые реально могут возникнуть в реальной жизни);

• ситуация, описанная в задании, должна обеспечивать возможность комплексной проверки уровня подготовленности учащегося;

• контекст задачи не должен содержать подсказки, направленной на решение поставленной проблемы;

• задача может иметь несколько вариантов решения, из которых хотя бы одно не отвечает условиям заданной ситуации.

При составлении контекста задачи можно опираться на уже произошедшее события или предложить ситуацию, которая может произойти.

Другой разновидностью компетентностно - ориентированных заданий являются кейсы. Кейс – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем для их дальнейшего решения в составе группы. Кейс – это единый информационный комплекс, состоящий, как правило, из трёх частей: вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса, описания конкретной ситуации и задания к кейсу. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определённому формату, и предназначен для обучения учащихся анализу разных видов информации, её обобщению, навыкам формулирования проблемы и для выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями. Суть кейс – технологии – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникшую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение.

Требования к кейсу:

• должен содержать проблему, имеющую практическую или теоретическую значимость для учащихся;

• должен быть написан интересно, простым и доходчивым языком;

• ориентирован на конкретные дидактические цели и учитывать особенности и уровень подготовки учащихся;

• содержать необходимое и достаточное количество информации;

• не иметь единого верного ответа (иметь несколько решений);

• должен быть дискуссионным (провоцировать дискуссию);

• должен обеспечивать вариативность в поиске решения проблемы, спорность оценок и возможность альтернативных решений;

• развивать аналитическое мышление;

• должен быть чётко структурирован, понятно изложен;

• создавать его нужно на современном и актуальном материале;

• желательно, чтобы кейс включал в себя материалы из официальных и неофициальных источников;

• желательно, чтобы кейс требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими.

Веб-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются ресурсы Интернета. Это специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для которой учащиеся осуществляют поиск информации в сети Интернет. В процессе творческой работы учащиеся получают не готовые к употреблению знания, а сами вовлечены в поисковую деятельность. Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на различных веб-сайтах. Учащиеся работают в едином информационном пространстве благодаря действующим гиперссылкам.

Компетентностно – ориентированные задания являются одним из способов повышения мотивации к изучению предмета, потому что, работая над ними, во-первых, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, КОЗ требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учёта дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвёртых, Способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету. Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать свой выбор [18].

1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1. Общие принципы оценки достижения планируемых результатов по ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

• духовно-нравственного развития и воспитания в соответствии с Программой воспитания и социализации школы «Человек. Природа. Общество» (личностные результаты);

• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).

Главное достоинство системы оценки в соответствии с ФГОС в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Вводится диагностика результатов личностного развития. Она проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей, отношения к себе, к одноклассникам [21].

В системе оценивания используется шкала оценивания (ранее по пятибалльной) по принципу «прибавления» и «уровнего подхода», главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений (портфолио).

В разделе прописаны условия, средства, методы и формы оценивания всех трех типов образовательных результатов, используемых в учебно-воспитательном процессе (таблица 2)

Таблица 2.

Система оценивания образовательных результатов

(академия С-Петербурга «Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы» Л.М. Беловицкая, М.В. Бойкина и др.)

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
	ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/ Неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога)
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера.	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера.
Условия эффективности системы оценивания	В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога.

С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов обучающихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов необходимо целесообразно выделить следующие моменты:

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

1. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

Максимальный уровень				«Превосходно»	Решена новая, совершенно незнакомая задача
Программный уровень			«Отлично»	Решена необычная, в чём-то новая задача
Необходимый уровень		«Хорошо»	Знакомая задача решена полностью самостоятельно
	«Нормально»	Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

1. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), в «Портфеле достижений» и через книжки «Индивидуальных образовательных маршрутов школьников».

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

• показатели метапредметных результатов;

• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

Индивидуальный образовательный маршрут - документ, в котором обозначен перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.

Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа.

Научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе позволяет им реализовывать свои образовательные запросы и возможности, осознать свою ответственность за успех/неуспех в учебной деятельности, учит максимально использовать различные способы самореализации, а это не может не сказаться в целом на качестве образования. Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятие ответственности за свой личный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.

Проект индивидуального образовательного маршрута отражает концептуальные замыслы и предлагает главные пути реализации этого замысла, в ней определены основные направления или виды деятельности по достижению намеченных результатов и возможные способы их достижения.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

• таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов (см. в соответствующем разделе «Особенности оценки предметных результатов»;

• таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

• таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Таблица заполняется на основании диагностических работ.

1. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

С целью проведения оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, открытый ответ, проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний [19].

§2. Особенности оценки личностных результатов школьников.

Личностные универсальные учебные действия - система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте [22].

Оценка личностных результатов в нашей школе происходит и через методическое сопровождение деятельности классного руководителя являются и разработанные нашими педагогами картотеки диагностических данных о личностном росте школьников. Речь идет о личностном росте ребенка как развитии ценностного отношения личности к окружающему миру, к обществу, к людям, самому себе. Картотеки разработаны в соответствии с возрастными группами по подобию планов ВР и в соответствии с вышеуказанными идеями.

Новые результаты образования (личностные, метапредметные, предметные), которые являются отличительной особенностью ФГОС общего образования второго поколения, требуют серьезной подготовки учителя к систематическому их отслеживанию. В данном случае в рамках деятельности классного руководителя, который в большей мере заботится о личностных результатах, под которыми понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Картотеки содержат информацию о личностном росте каждого ученика в классе. Диагностические методики соответствуют той или иной возрастной группе и представлены в определенной системе (по ценностям: «Человек. Природа. Общества»), определены диагностическим сопровождением Программы воспитания школы. В каждой картотеке предлагается и содержание диагностических методик, уровневые характеристики личностного роста: младшего школьника, подростков, старшеклассника. Для обобщения полученных результатов по каждому ученику - карта фиксации данных диагностики личностного роста; по коллективу в целом - карты для определения динамики развития отношений к ценностям «Человек. Природа. Общества».

Работа с картотеками помогает классным руководителям анализировать, систематизировать и планировать свою воспитательную работу в классе, но не только за один год, как в традиционном варианте, а за несколько лет, что позволяет осуществлять воспитательную деятельность в системе.

Карта фиксации личностных результатов урока.

(из рабочей тетради «Воспитание на уроке: новые смыслы в условиях реализации ФГОС второго поколения»)

_____________________________________________________________Ф.И.О.

Класс_________________________педагог_____________________________

Дата фиксации		Ценностное отношение обучающегося
		К себе (оценка и представление о себе, своих качествах)	К учителю (отношение к учителю в процессе учебной деятельности)	К одноклассникам ( представление о своем мире и в отношении с другими)	К учению (отношение к школе, поведению в процессе учебной деятельности)	К результатам образования (ориентиры и смыслы учебной деятельности, социального признания)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Примечание:¹

У-П - устойчиво-положительное

С-П – ситуативно-положительное

С-Н – ситуативно-негативное

У-Н – устойчиво-негативное

Карта педагогического мониторинга уровня личностного роста учащихся

__класса___ МБОУ СОШ № 34 г. Иркутска

(пример)

№	Список учащихся	Уровни ценностного отношения к
		ПРИРОДЕ							ЧЕЛОВЕКУ					ОБЩЕСТВУ
		Уровни сформированности ценностного отношения к ПРИРОДЕ вокруг Человека							Уровни сформированности ценностного отношения к ЧЕЛОВЕКУ как части природы					Уровни сформированности ценностного отношения к ОБЩЕНИЮ Человека с природой
		2011		2012	2013		2014	2011		2012	2013	2014	2011		2012	2013	2014
1.	Иванова Наташа
2.	Павлова Таня
3.	Петров Иван
4.	Тимофеев Влад
5.
Итого		5		5
		18		20
		4		2
Уровни						Минимальный
						Достаточный
						Продвинутый

Уровневая характеристика воспитательного эффекта урока

№	Оптимальный уровень 9-10 баллов	Допустимый уровень 8-6 баллов	Критический уровень 5-4 балла	Недопустимый уровень 3-1 балл
	Оптимальное использование личностного опыта У2 в постановке целей урока.	В постановке целей урока участвовали У2, но акцент на личностную значимость не сделан У1.	У1 формально привлек У2 постановке целей урока.	У2 не участвовали в постановке целей урока.
	Задача развития личностных качеств У2 ставилась в соответствии с возрастными особенностями У2 и Программы развития школы.	Задача развития личностных качеств У2 доводилась до сведения У1.	Задача практически не доводилась до сведения У2.	Задача развития личностных качеств У2 не ставилась У1.
	Успешная реализация воспитательной задачи осуществлялась через содержание учебного материала, а также при помощи различных форм, методов, средств.	Реализация воспитательной задачи осуществлялась только через содержание учебного материала.	Реализация воспитательной задачи осуществлялась ситуативно.	Воспитательные задачи урока не решались.
	На протяжении всего урока У1 развивал субъектность У2.	На определенных этапах урока У1 развивал субъектную позицию У2.	У1 допускает ошибки в развитии субъектной позиции У2.	У1 не владеет технологией развития субъектности У2.
	Высокая степень эстетизации педагогического процесса.	Достаточно высокая степень эстетизации недельного процесса.	Эстетическое оформление урока оставляет желать лучшего.	У1 не обращает внимания на эстетическое оформление урока.
	Психологический климат на уроке способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока частично способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока не способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока не способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.
	Этап рефлексии подчинен решению воспитательной задачи.	На этапе рефлексии акцентируется внимание на степени решения воспитательных задач урока	Рефлексия не используется как фактор воспитания в процессе обучения.	Этап рефлексии на уроке отсутствует.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы (ценностное отношение к приоритетным ценностям Человек. Природа. Общество), опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Достижения личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности.

§3. Особенности оценки метапредметных результатов школьников.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности. К ним относится:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии [22].

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

1. стартовой диагностики;

2. текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

3. промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

4. текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

5. защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.

Организация дела (регулятивные УУД)	Познание мира (познавательные УУД)	Общение с людьми (коммуникативные УУД)	Проявление чувств и воли (личностные результаты)
1. Выбор темы (названия): – самостоятельно – с помощью Определение цели: – самостоятельно – с помощью Составление плана: – самостоятельно – с помощью	1. Сбор информации: – из разных источников; – собственных наблюдений, – опытов, практи- ческих действий и т.п. – самостоятельно	1. Выражение своих мыслей: – ясность и доступность изло- жения – логичность – целостность выступления – правильность и красота речи	1. Доведение замысла до вопло- щения: – полное вопло- щение – частичное воплощение – упрощение цели по ходу работы Преодоление трудностей: – про трудности не известно (не было) – трудности пре- одолены полно- стью – частично – большая часть трудностей не пре- одолена
2. Реализация плана: – самостоятельно или с помощью – в соответствии с замыслом – корректировка плана упростила достижение результата	2. Создание собственного продук- та (в т.ч. с перера- боткой информа- ции): – оригинальный продукт – с элементом новизны – воспроизведение известного	2. Понимание вопросов (при защите проекта): – быстрое и чет- кое понимание – понимание после уточнения – проблемы при понимании вопро- сов	2. Эмоциональная самооценка своей работы: – степень интереса – удовлетворен- ность (что понра- вилось, что нет…) – увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий азарт и т.п.)
3. Самооценка результатов и хода исполнения проекта: – самостоятельно или по вопросам – адекватность самооценки – выделение труд- ностей – признание не- удач полностью самостоятельно	3. Представление информации (текст, схема, модель, объект и т.п.): – творческое, ори- гинальное – типовое	3. Договориться в споре (при защите проекта): – аргументиро- ванное (или нет) отстаивание своей позиции – корректировка позиции под воз- действием аргу- ментов – растерянность в споре, сдача своих позиций – дискуссия отсутствовала	3. ВОЗМОЖНО, НО НЕ ОБЯ- ЗАТЕЛЬНО и ТОЛЬКО ПО САМООЦЕНКЕ АВТОРА, БЕЗ ПУБЛИЧНОГО ОБСУЖДЕНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ: решение мораль- ных проблем, про- тиворечий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проек- том)

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения общего образования, направленный на обеспечения качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов представляет ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ результаты. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладение системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные) [22].

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Оценка метапредметных результатов достигается путем использованием выделенных критериев развития школьников данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже уровень, тем больше проблем в развитии».

Оценка уровня:

Низкий уровень – школьник не может выполнить все предложенные задания, помощь со стороны педагога не принимает.

Средний – школьник с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные задания.

Выше среднего – школьник выполняет все предложенные задания с частичной помощью педагога.

Высокий – школьник выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все предложенные задания.

Оптимальный – школьник выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале (стартовая диагностика) и конце учебного года (лучше использовать разные цвета) для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа. Заполняется педагогом-предметником.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого школьника проставляются уровни в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому школьнику. Это необходимо для написания характеристики конкретного обучающегося и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения программы.

Этап 2. Когда все ученики прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по классу. Этот показатель необходимо для описания классных тенденций.

Эта система мониторинга позволяет оперативно выделять школьников с проблемами в развитии, а также определять трудности в достижении метапредметных результатов.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Мониторинг ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов и других диагностических материалов.

Результаты учителя (предметника, классного руководителя, группы педагогов, работающих с классом, параллелью) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входящая диагностика) и в конце обучения (выходная (итоговая) диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает то, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников.

С помощью вышеперечисленных методов и инструментов оценивания может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней оценки. При этом необходимо учитывать возможность независимой перепроверки результатов иными лицами. Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, по возможности входить в портфолио достижений школьников.

Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

§4. Особенности оценки предметных результатов школьников.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно [22]. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

1. стартовой диагностики;

2. тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

3. творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1. МОДЕЛЬ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МОУ СОШ №3 Г. УГЛИЧА ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ.

Изменение целей образования и условий его получения тесно связано с обновлением подходов к определению и оценке качества образования. Раз­витие вариативности обучения при сохранении образовательного простран­ства требует разработки и внедрения механизмов реального влияния на ка­чество образования. В свою очередь, повышение эффективности управления невозможно без своевременного получения надежной и достоверной инфор­мации о состоянии системы образования.

В этих условиях создание системы мониторинга, обеспечивающей по­ступление объективной информации о состоянии и развитии системы обра­зования, становится неотъемлемой составляющей совершенствования управ­ления качеством образования в школе.

Программа «Система оценки качества образования МОУ СОШ №3 г. Углича Ярославской области » разработана на основе Положения о системе оценки качества образования в МОУ СОШ №3 и направлена на реализацию Программы развития школы.

Предпосылками для создания программы «Система оценки качества об­разования МОУ СОШ №3» (далее - программа) стали:

• необходимость:

• систематизации накопленного опыта по оценке результативности образовательной деятельности школы;

• обеспечения документальной обоснованности принятия управленческих решений;

• актуальность обеспечения информацией о состоянии дел в школе
  внешних пользователей;

• использование программно-целевого метода управления как эффек­тивного средства принятия управленческих решений.

Цели и задачи программы.

Цели программы: совершенствование управления качеством образова­ния, предоставление всем участникам образовательного процесса и обще­ственности достоверной информации о качестве образования в школе, а также выявление с помощью системы критериев и показателей зависимости между ресурсами, условиями обучения и его результатами.

Задачи программы заключаются в следующем:

1. Создать единую систему диагностики и контроля состояния образо­вания, обеспечивающую определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в ОУ;

2. Повысить объективность контроля и оценки образовательных до­стижений обучающихся;

3. Определить результативность образовательного процесса, эффек­тивность учебных программ, их соответствие нормам и требованиям стандартов, оценить реализацию инноваций в ОУ;

4. Содействовать принятию обоснованных управленческих решений, прогнозировать развитие образовательной системы школы;

5. Оценить эффективность и полноту реализации методического обе­спечения образовательного процесса.

Условия реализации программы.

Необходимыми условиями реализации программы являются:

• наличие ресурсного обеспечения;

• разработка научно-обоснованных методических материалов;

• определение процедур сбора информации;

• разработанная нормативная база;

• распространение опыта работы.

Фактором успешной реализации организационно-технологической схемы функционирования мониторинга и оценки качества образования является наличие кадрового ресурса, способного работать с информацией, в т. ч. ис­пользуя новые технологии для принятия управленческих решений, и решать поставленные задачи.

Принципы системы оценки качества образования ОУ.

В основу системы оценки качества образования (далее - СОКО) ОУ по­ложены принципы:

• объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

• реалистичности требований, норм и показателей качества образо­вания, их социальной и личностной значимости;

• открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

• оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного применения);

• сопоставимости системы показателей с муниципальными, регио­нальными аналогами;

• доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

• соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе.

Организационно-технологическая схема функционирования системы оценки качества образования (СОКО).

Субъектом принятия управленческого решения является администрация ОУ, которая несет ответственность за качество исходящей информации. Приказом директора школы назначаются ответственные:

• за сбор первичных данных - учителя-предметники;

• обработку и анализ данных - руководители ШМО учителей-предмет­ников и классные руководители;

• представление информации и ведение баз данных – заместители директора по УВР.

Внешняя информационная среда ОУ состоит из представителей учащихся и их родителей, Управления образования Администрации Угличского муниципального района.

Организационное обеспечение выполнения программы включает в себя:

• аттестацию педагогических кадров;

• результаты ЕГЭ, ГИА, итоговой и промежуточной аттестации обучающихся за курс начальной, основной, средней школы;

• мониторинг состояния воспитательной работы в ОУ.

Мероприятия по реализации целей и задач СОКО.

Мероприятия по реализации целей и задач СОКО планируются и осу­ществляются на основе проблемного анализа образовательной системы ОУ,

определения методологии, технологии и инструментария оценки качества об­разования.

Объектами СОКО выступают:

• индивидуальные образовательные достижения обучающихся;

• профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;

• качество организации образовательного процесса;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

• инновационная деятельность;

• комфортность обучения;

• доступность образования;

• сохранность контингента обучающихся;

• предпрофильная подготовка;

• состояние здоровья обучающихся;

• воспитательная работа;

• финансовое обеспечение;

• открытость деятельности.

Качество индивидуальных образовательных достижений оценива­ется по следующим показателям:

• результаты:

• государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х и 9-х классов;

• промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);

• результаты мониторинговых исследований:

• качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и чтению;

• готовности и адаптации к обучению обучающихся 1 класса;

• обученности и адаптации обучающихся 5, 10 классов;

• участие и результативность работы в школьных, районных, областных предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фе­стивалях и пр.;

• доля учащихся 9-х и 11-х классов, получивших:

• документ об образовании;

• документ об образовании особого образца.

В качестве индивидуальных образовательных достижений рассматриваются:

• образовательные достижения по отдельным предметам и их динамика;

• отношение к учебным предметам;

• удовлетворенность образованием;

• степень участия в образовательном процессе (активность на уроке, участие во внеурочной работе и т. д.).

Профессиональная компетентность педагогов оценивается по сле­дующим показателям:

• отношение педагога к инновационной работе;

• готовность учителя к повышению педагогического мастерства (си­стематичность прохождения курсов повышения квалификации, участие в работе МО, методических мероприятиях разного уровня, педагогических конференциях различных уровней, и т. д.);

• знание и использование педагогом современных педагогических методик и технологий;

• образовательные достижения обучающихся (успевающие на "4" и "5", отличники, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смот­ров, фестивалей и т. д.);

• участие педагога в качестве эксперта ЕГЭ, аттестационной комиссии, жюри и др.;

• личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.

Качество образовательного процесса оценивается по следующим показателям:

• результативность деятельности ОУ согласно Программе развития;

• продуктивность и результативность образовательных программ;

• результаты лицензирования, государственной аккре­дитации ОУ;

• достижения в конкурсах разного уровня и т. д.;

• эффективность механизмов самооценки, оценки достоинств и недо­статков в учебной, научно-методической, административной и хозяй­ственной деятельности, принятие стратегически значимых решений, представленных в ежегодном публичном докладе.

Качество материально-технического обеспечения образовательно­го процесса оценивается по следующим показателям:

• наличие и в перспективе расширение, а также обновление парка мультимедийной техники;

• программно-информационное обеспечение, наличие и эффектив­ность использования интернет-ресурсов в учебном процессе;

• оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

• обеспеченность методической и учебной литературой.

Качество инновационной деятельности оценивается по следующим показателям:

• положительная динамика результатов обучения школьников;

• полезность и практическая значимость инновационных процессов;

• наличие совместных планов работы с учреждениями
  начального профессионального образования,
  социальными партнерами.

Комфортность обучения оценивается по следующим показателям:

• соответствие техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, антитерро­ристической защищенности) требованиям нормативных документов;

• соответствие условий обучения (размещение ОУ, земельный участок, здание, оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, водоснабжение и канали­зация, режим общеобразовательного процесса, организация меди­цинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10;

• соответствующий морально-психологический климат.

Доступность образования оценивается по следующим показателям:

• система приема обучающихся в школу;

• отсев обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);

• открытость деятельности ОУ для родителей и общественных орга­низаций.

Работа по сохранению контингента учащихся оценивается по следую­щим показателям:

• расширение образовательных услуг, организация внеурочного вре­мени обучающихся.

Состояние здоровья обучающихся оценивается по следующим пока­зателям:

• регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических профилактических мероприятий, медицинских осмотров;

• частота заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;

• эффективность оздоровительной работы (оздоровительный компо­нент содержания учебных предметов, здоровьесберегающие про­граммы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);

• состояние физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по уровню физического развития, группам здоровья, группам физической культуры).

Качество воспитательной работы оценивается по следующим показа­телям:

• степень вовлеченности педагогического коллектива и родителей в воспитательный процесс;

• демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого планируют);

• охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам
  и потребностям;

• наличие детского самоуправления, его соответствие различным на­правлениям детской самодеятельности;

• удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным про­цессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;

• положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением, организа­цией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагога­ми);

• наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;

• участие классов в школьных мероприятиях;

• участие ОУ в мероприятиях разного уровня.

Качество финансово-экономической деятельности оценивается по

следующим показателям:

• объективность и открытость введения новой системы оплаты труда;

• объективность расстановки кадров (анализ штатного расписания).

Открытость деятельности ОУ оценивается по следующим показате­лям:

• эффективность взаимодействия ОУ с родителями, выпускниками и
  профессиональным сообществом;

• рейтинг ОУ на муниципальном, региональном уровнях;

качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценки качества образования в МОУ СОШ №3

1. Общие положения

1. Настоящее Положение о системе оценки качества образования МОУ СОШ №3 (далее - Положение) определяет цели, задачи, принципы функционирования внутришкольной системы оценки качества образования (далее - СОКО), ее организацион­ную и функциональную структуру, устанавливает единые требования.

2. Практическое использование СОКО строится в соответствии с законодательны­ми актами РФ, школы, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

3. СОКО - это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений обу­чающихся, эффективности деятельности ОУ и их школьных систем, качества образо­вательных программ с учетом запросов основных пользователей.

4. Основные пользователи результатов СОКО:

• обучающиеся и их родители;

• администрация школы, Управление образования Администрации Угличского муниципального района;

• Управляющий Совет школы;

• общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

1. В Положении используются следующие термины:

• «качество образования» - интегральная характеристика системы образования, отра­жающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса и образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям;

• «оценка качества образования» - определение с помощью диагностических и оце­ночных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

2. Основные цели, задачи и принципы функционирования СОКО

2.1. Целями СОКО являются:

• создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования;

• получение объективной информации о состоянии качества образования в школе, тенденциях его изменений и причинах, влияющих на его уровень;

• определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценка реализации инновационных введений;

• повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;

• обеспечение единого образовательного пространства;

• поддержание устойчивого развития образовательной системы;

• принятие обоснованных и своевременных управленческих решений.

2.2. Задачи СОКО:

• создать единые критерии качества образования и подходы к его измерению;

• сформировать систему аналитических показателей, позволяющую эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

• оценить уровень индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации;

• оценить состояние и эффективность деятельности учителя;

• оценить качество образовательных программ с учетом запросов основных потреби­телей образовательных услуг;

• выявить факторы, влияющие на качество образования;

2.3. Объекты оценки:

• учебные и внеучебные достижения учащихся;

• продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников;

• образовательные программы;

• материально-технические ресурсы образовательного учреждения (материально-техническая база ОУ).

2.4. Предмет оценки определяется в соответствии с реализуемыми процедурами кон­троля и оценки качества образования. Предметом оценки является качество:

• образовательных результатов (уровень усвоения образовательных программ, сфор­мированности мотивации к учебной деятельности);

• условий образовательного процесса (эффективность использования материально-технических ресурсов, кадровый потенциал учреждения и эффективность деятельности педагогов);

• образовательного процесса (комфортность образовательного процесса, адаптированность образовательной программы к образовательным потребностям обучающихся, степень открытости и доступность образования).

1. Критерии и показатели оценивания определяются в нормативных актах, регламен­тирующих процедуры контроля и оценки качества образования в ОУ. Их утверждение и изменение осуществляется на основании решения педагогического совета.

2. Периодичность проведения оценки качества образования в ОУ определяется в со­ответствии с графиком реализуемых процедур контроля и оценки качества образования.

3. Технология оценки качества образования

3.1. Качество образования в школе оценивается в следующих формах и направлениях:

• мониторинг качества образования учащихся 4-х классов на основе тестирования;

• оценка общего уровня усвоения учащимися начальной школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам;

• мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов;

• мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов;

• мониторинг качества образования на основе государственной аккредитации ОУ; мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершении начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершении учеб­ного года (в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля);

• мониторинг уровня воспитанности учащихся ОУ;

• мониторинг учебных достижений учащихся по итогам независимых срезов знаний (му­ниципальных и региональных);

• аттестация педагогических работников;

• самоанализ деятельности педагогических работников;

• олимпиады, творческие конкурсы.

1. Итоговая аттестация устанавливает уровень подготовки выпускников (каждого в отдель­ности) ОУ в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.

2. Оценка освоения стандарта начального общего образования проводится в форме те­стирования, диагностических контрольных работ.

3. Мониторинг качества образования проводится в форме специальных статистических, социологических, психологических исследований.

4. Самоанализ педагогическими работниками своей деятельности осуществляется в со­ответствии с критериями и показателями посредством оформления «Портфолио учителя».

3.7. Основные методы оценки качества образования:

• экспертиза - всестороннее изучение состояния образовательного процесса ОУ, условий и результатов образовательной деятельности;

• измерение - оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов, содержание которых соответствует реализуемым об­разовательным программам.

3.8. Виды контрольных измерительных материалов, используемых в процессе оценки, спосо­бы сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования в школе и формы ее представления определяются в документах, регламентирующих эти процессы.

4. Организация СОКО

4.1. Нормативно-организационной основой СОКО являются:

• школьная Программа развития образования, устанавливающая критерии и показа­теле анализа и оценки деятельности школы.

4.2. Оценку качества образования в школе осуществляют следующие организационные структуры:

• администрация школы, учителя школы в составе МО, методический совет, педагогический совет, Совет школы. Организационные структуры ОУ, осуществляющие оценку качества образования, вправе вносить коррективы в организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, вносить изменения в программу СОКО.

4.3. Полномочия в вопросах оценки качества образования в ОУ определены с учетом компетенции субъектов системы оценки качества образования, их функций в органи­зации и проведении оценивания.

4.3.1. Администрация школы:

• осуществляет политику в сфере образования, обеспечивающую учет особенностей школы, направленную на сохранение и развитие единого образовательного пространства, создание необходимых условий для реализации конституционных прав граждан России на получение образования;

• формирует стратегию развития системы образования школы;

• координирует деятельность учителей;

• разрабатывает и утверждает локальные документы в области образования;

• анализирует состояние и тенденции развития системы образования школы;

• осуществляет в установленном порядке сбор, обработку, анализ и предоставление государственной статистической отчетности в сфере образования;

• организует прохождение процедур лицензирования на ведение образовательной деятельности школы и государственной аккредитации школы в установленном за­конодательством порядке;

• организует в пределах своей компетенции аттестацию педагогических работников;

• осуществляет в рамках своей компетенции организационно-методическое обеспече­ние итоговой государственной аттестации и контроль качества подготовки выпуск­ников по завершении каждого уровня образования в соответствии с государствен­ными образовательными стандартами в порядке, установленном законодательством;

• осуществляет надзор и контроль в сфере образования и исполнения государствен­ных образовательных стандартов учителями;

• обеспечивает нормативное правовое регулирование процедур оценки качества об­разования в части установления порядка и форм его проведения;

• осуществляет разработку критериев оценивания, нормативного обеспечения по­рядка и процедуры оценивания, предложений по совершенствованию измерительных материалов;

• устанавливает порядок разработки и использования контрольных измерительных материалов для оценки состояния образовательной системы, педагогических и ру­ководящих работников школы, индивидуальных достижений обучающихся;

• утверждает комплекс показателей, характеризующих состояние и динамику раз­вития системы образования в ОУ;

• принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования.

4.3.2. Предметные проблемно-творческие группы учителей-предметников:

• разрабатывают методики оценки качества образования;

• проводят мониторинговые, социологические и статистические исследования по во­просам качества образования;

• участвуют в разработке программного обеспечения для сбора, хранения и статисти­ческой обработки информации о состоянии и динамике развития системы образо­вания в школе;

• организуют систему мониторинга качества образования в школе, осуществляют сбор, обработку информации о состоянии и динамике развития системы образова­ния в школе, анализируют результаты оценки качества образования;

• организуют изучение информационных запросов основных пользователей образо­вательными услугами и участников образовательного процесса;

• разрабатывают мероприятия и готовят предложения, направленные на совершен­ствование системы контроля и оценки качества образования, участвуют в этих ме­роприятиях;

• содействуют обновлению нормативно-правовой базы документов муниципальной системы образования, относящейся к обеспечению качества образования;

• изучают, обобщают и распространяют передовой опыт построения, функциониро­вания и развития СОКО;

• организуют и проводят школьные предметные олимпиады, смотры, конкурсы, яр­марки, фестивали, выставки, физкультурно-спортивные и другие мероприятия;

• принимают участие в методическом сопровождении аттестации педагогиче­ских кадров;

• содействуют обеспечению эффективного распространения инновационного опыта учителей.

4.3.3. Методический совет:

• анализирует ход, результаты и эффективность выполнения школьной целевой про­граммы развития образования, представляет по итогам анализа соответствующие отчеты;

• разрабатывает исследовательские методики и аналитические инструменты для изучения состояния дел в системе образования и других секторах социальной сферы;

• осуществляет сбор информации о состоянии и тенденциях изменения системы об­разования, управления ею, их основных подсистем;

• готовит аналитические доклады, справки по ключевым вопросам развития системы образования школы и системы управления ею;

• изучает, обобщает и распространяет лучший опыт;

• разрабатывает методические рекомендации по подготовке стратегических докумен­тов (программ развития, информатизации и т. д.), развитию инновационной, экс­периментальной, проектной деятельности и управлению проектами;

• содействует организации повышения квалификации педагогических работников школы;

• разрабатывает и внедряет в практику модель сопровождения интеллектуально ода­ренных детей.

4.3.4. Педагогический совет участвует в разработке:

• методики оценки качества образования;

• системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в школе;

• обеспечивает проведение в школе мониторинговых, социологических и статистичес­ких исследований по вопросам качества образования и контрольно-оценочных про­цедур;

• организует систему мониторинга качества образования в школе, а также сбор, об­работку, хранение и предоставление информации о состоянии и динамике развития системы образования в школе, анализирует результаты оценки качества образова­ния на общешкольном уровне;

• определяет способы организации информационных потоков для пользователей системы оценки качества образования;

• разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершен­ствование СОКО;

• изучает, обобщает и распространяет передовой инновационный опыт учителей школы;

• принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования на школьном уровне.

1. Управляющий Совет школы:

• содействует определению стратегических направлений развития системы образования в школе;

• содействует реализации принципа общественного участия в управлении образовательным процессом в школе;

• осуществляет общественный контроль качества образования и деятельности школы в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы;

• принимает участие:

• в формировании информационных запросов основных пользователей СОКО;

• в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;

• оценке качества образования по стандартизированным процедурам в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

4.4. Придание гласности результатам оценки качества образования обеспечивается путем предоставления информационных материалов для педагогических работников, обучающихся, родителей и информирования общественности посредством публикаций (в т. ч. на сайте школы), аналитических докладов о состоянии качества образования ОУ.

1. Итоги оценки качества образования используются для стимулирования обучающих­ся, педагогов.

Схема оценки качества общего образования

Показатели	Процедуры	Продукты	Пользователи
1. Материально-технические условия. 2. Информационно-коммуникационные ресурсы. 3. Кадровый состав. 4. Финансовое обеспечение. 5. Управленческий потенциал. 6. Обеспечение лицензионных нормативов. 7. Здоровьесбережение (питание, санитарно-гигиенические условия). 8. Содержание обучения (соответствие стандарту), качество образовательных программ. 9. Качество результатов обучения. 10. Индивидуальная оценка деятельности учащегося. Учебные (предметные, факультативные) и социально-личностные достижения (здоровье, нормативность поведения)	1. Обязательное статистическое наблюдение. 2. Лицензирование образовательной деятельности. 3. Государственная аккредитация образовательных учреждений (организаций). 4. Аттестация педагогических и руководящих кадров. 5. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся. 6. Государственная (итоговая) аттестация выпускников. 7. Мониторинг и диагностика образовательных достижений обучающихся. 8. Олимпиады, конкурсы соревнования обучающихся. 9. Социологические исследования в области образования. 10. Мониторинг безопасности жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников ОУ. 11. Самоаудит (для подготовки публичного отчета о деятельности ОУ).	1. Публичный доклад. 2. Лицензионные документы. 3. Результаты аккредитации ОУ. 4. Аналитическая справка, справка ведомственных проверок. 5. Экспертные заключения. 6. Акты, предписания. 7. Раздел портала, сайт ОУ. 8. Результаты конкурсов. 9. Мониторинг учебной деятельности. 10. Результаты социологического опроса. 11. Приказы. 12. Свидетельство ЕГЭ, ГИА. 13. Аттестат. 14. Портфолио. 15. Программа развития ОУ.	1.Муниципальные органы власти. 2. Общественные структуры. 3. Средства массовой информации. 4. Семья, родители (законные представители). 5. Учащиеся.

КРИТЕРИИ

оценки уровня обучения и социализации учащихся

Критерий оценки	Единица измерения
Доля учащихся, успешно освоившие (на «5» и «4») учебные программы, в т.ч.:	%
в 2-4 классах	%
5-9 классах	%
10-11 классах	%
Для учащихся, оставшихся на повторный год обучения в т.ч.:	%
в 2-4 классах	%
5-9 классах	%
10-11 классах	%
Доля учащихся 9-х классов, получивших документ об образовании	%
Доля учащихся 9-х классов, получивших документ об образовании особого образца	%
Доля учащихся 11-х классов, получивших документ об образовании	%
Доля учащихся 11-х классов, получивших документ об образовании особого образца	%
Средний балл по русскому языку и математике выпускников:
4-х классов	Балл
9-х классов	Балл
11-х классов	Балл
Доля выпускников 9-х классов, продолживших обучение в т.ч:	%
В 10-м классе	%
Учреждениях НПО	%
Учреждениях СПО	%
Доля выпускников 11-х классов, продолживших обучение, в т.ч:	%
В вузах	%
Учреждениях СПО	%
Доля выпускников 11-х классов, совмещающих работу и обучение	%
Доля работающих выпускников 11-х классов	%
Доля выпускников 11-х классов, не обучающихся и не работающих	%
Доля обучающихся, выбывших из ОУ, в т.ч.:	%
в 2-4 классах	%
5-9 классах	%
10-11 классах	%
Доля выпускников, сдавших ЕГЭ менее чем на 30 баллов по предметам	%
Доля обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах разного уровня	%
Доля обучающихся – победителей в предметных олимпиадах разного уровня	%
Доля обучающихся, принимавших участие в конкурсах и мероприятиях разного уровня	%
Количество участников всероссийских, региональных олимпиад и конкурсов	%
Доля учащихся, совершивших правонарушения и состоящих на учете в детской комнате милиции	%

КРИТЕРИИ

оценки условий обучения и ресурсного обеспечения

Критерии оценки	Единица измерения
Доля случаев травматизма в школе	%
Доля преподавателей, имеющих высшее образование	%
Доля преподавателей пенсионного возраста	%
Доля педагогического персонала в общей численности персонала ОУ	%
Доля преподавателей, прошедших переподготовку в прошедшем учебном году	%
Доля преподавателей, имеющих первую квалификационную категорию	%
Доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию	%
Количество учащихся на один компьютер	Чел.
Соотношение учащихся и преподавателей (количество учащихся на одного преподавателя)	Чел.
Наполняемость классов	Чел.
Доля учащихся, охваченных горячим питанием в т.ч:	%
в 1-4 классах	%
5-9 класса	%
10-11 классов	%

Система управления качеством образования

Уровни управления
Директор и его заместитель	Учитель	Классный руководитель	Ученик	Родитель
Действия
Создание условий повышения качества образования для обучающихся и педагогов. Определение методик, форм, критериев, показателей и процедур оценки результативности образовательного процесса. Обеспечение эффективности социального партнерства. Создание единой информационной системы. Систематическое изучение образовательного спроса обучающихся, родителей по вопросам качества образования.	Обеспечение условий развития личности обучающихся по показателям: - обученность; - обучаемость; - уровень сформированности ОУУН; - личностный рост. Оценка результативности образовательного процесса по установленной циклограмме и технологии мониторинга. Обработка результатов учебного процесса по предмету. Накопление достижений и формирование портфолио. Педагогическая рефлексия и взаимооценка коллег.	Обеспечение взаимодействия учителей-предметников. Учащихся и родителей при проведении мониторинга результатов учебного труда классного коллектива. Обработка данных мониторинга уровня обучаемости учащихся класса. Оформление индивидуальной карты результативности учебного процесса. Индивидуальная работа с родителями по выполнению рекомендаций психолога.	Развитие стремления к самопознанию, самовоспитанию, самореализации. Овладение ключевыми компетентностями и культурой умственного труда. Накопление достижений и формирование портфолио.	Создание условий в семье, обеспечивающих физическое, нравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка. Обеспечение систематического контроля результатов обучения ребенка. Исполнение рекомендаций психолога, учителя, классного руководителя. Участие в соуправлении школой.

Программа

внутришкольных мониторинговых исследований качества образования

Цель мониторинга	Объекты мониторинга	Виды мониторинга	Сроки мониторинга в учебном году
Корректирование и анализ социального паспорта школы	Контингент обучающихся школы	Анкетирование Сбор информации	2-3 неделя сентября
Степень адаптации к обучению  обучающихся 1-х, 5-х классов	Обучающиеся 1, 5 классов	Сбор информации Анкетирование	3-4 неделя октября
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков	Обучающиеся 5 классов	Контрольные срезы по русскому языку, математике, технике чтения	2-3 неделя октября
Уровень личностного развития обучающихся	Обучающиеся 1 - 9 классов	Тестирование	3-4 неделя ноября
Уровень обученности обучающихся	Обучающиеся 2 - 9 классов	Контрольные работы за I полугодие	3-4 неделя декабря
Качество и результативность педагогической работы	Учителя 1 – 9 классов	Анализ прохождения программ и качества обучения за I полугодие.	1-2 неделя января
Степень удовлетворённости обучающихся образовательным процессом в школе	Обучающиеся 5 - 9 классов	Анкетирование «Школа глазами ученика»	1-2 неделя февраля
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков	Обучающиеся 4 класса	Контрольные срезы по русскому языку, математике, технике чтения	3-4 неделя апреля
Уровень обученности обучающихся	Обучающиеся 2 – 8  классов	Контрольные работы за учебный год	3-4 неделя мая
Качество и результативность педагогической работы	Учителя 1 – 9 классов	Анализ прохождения программ и качества обучения за учебный год	1-2 неделя июня

Мероприятия по реализации модуля «Система внутришкольного мониторинга»

№	Показатели	Технология	Ответственные	Сроки
I	Педагогический  мониторинг
1.	Совершенствование  форм   и  методов  организации  урока	Проведение  предметных недель, декады  открытых  уроков,  накопление  и  обобщение  передового  опыта,  организация  самообразования учителей  в  МО	Руководители ШМО	ежегодно
2.	Диагностика «Изучение  трудностей  и  лучшего  опыта  в  работе  учителей»	Анкетирование;  анализ  динамики  профессионального  роста  педагогов.	Зам.  директора  по  УВР	ежегодно
3.	Повышение  квалификации  учителей	Школа  «молодого  учителя»,  оформление  тематических  стендов;                             организация  и  контроль  курсовой  системы  повышения  квалификации  в  различных  учебных  заведениях;  аттестация  учителей  на  более  высокую  квалифика-ционную  категорию	Зам.  директора  по  УВР,  аттестационная  комиссия	ежегодно
II	Обеспечение  учебного  процесса
1.	Оценка  уровня  обеспеченности  учащихся  учебниками,  учебно – методическими  пособиями,  ТСО,  м/д  оборудованием	Анализ  имеющихся  и  поступивших пособий и оборудования	Зам.  директора  по  УВР,  библиотекарь	сентябрь
2.	Оценка календарно – тематического  планирования  учебных  программ	Собеседование  с  учителями	Зам.  директора  по  УВР	сентябрь
3.	Оценка  работы  учебных  кабинетов	Оформление  стендов,  накопление  дидакти-ческого  материала	Администрация	2 раза  в  год
4.	Выполнение  Устава  школы, единых  требований	Контроль  посещаемости, ведения  внутришкольной  документации,  соблю-дение  норм  поведения	Администрация	В течение года
III	Мониторинг  качества  обучения
1.	Отслеживание  уровня  обученности  учащихся	Посещение  уроков,  стартовый  контроль, полугодовой  контроль, годовой  контроль, сравнительный  анализ	Администрация	В течение года
2.	Качество  знаний  учащихся	Диагностика  одаренных  детей,  предметные  олимпиады;  конкурсы;  выпускные  экзамены.	Администрация	В течение года
3.	Общая  и  качественная  успеваемость	Сравнительный  анализ  итогов  года  и  промежуточных  аттестаций : - по  предметам; - по  классам; - по  ступеням  обучения; - по  школе  с  резуль-татами  прошлых  лет. Отчеты  учителей – предметников  классных  руководителей  по  итогам четверти  и  года.	Администрация                 Администрация	В течение года           По  итогам аттестационных периодов
4.	Степень  готовности  учащихся  1 – го  класса  к  обучению  в  школе	Адаптационные  занятия,  исследования  степени  подготовки	Зам.  директора  по  УВР, логопед	I четверть
5.	Степень  готовности  выпускников начальной и основной школы к  продолжению  образования	Срезы  знаний  по  предметам; анкетирование, тестирование, собеседование, репетиционные экзамены по форме ЕГЭ	Зам.  директора  по  УВР, руководители ШМО, психолог	IV четверть
IV	Профориентационная  работа
1.	Предпрофильная  ориентация  учащихся  9 – х  классов	Ориентационные  и  элективные  курсы  по  выбору,  анкетирование  учащихся  и  их  родителей.	Администрация	ежегодно
2.	Диагностика профессиональной направленности личности	Тестирование	Психолог	ежегодно
3.	Трудоустройство  выпускников	Сопоставительный  анализ  поступления: -  в  ПУ,  СУЗы,  ВУЗы, -  по  направлениям (специальностям)	Администрация	Август – сентябрь
V	Мониторинг  качества  воспитания
1.	Уровень  воспитанности  учащихся	Анкетирование  учащихся,  родителей,  классных  руководителей	Зам.  директора  по  УВР	Февраль
2.	Мониторинг  здоровья	Президентские  состязания,  ведение  «Паспортов  здоровья», диспансеризация	Администрация, Школьный фельдшер	ежегодно
3.	Результативность  участия  школьников  на  различных  видах  соревнований  и  конкурсов	Спортивные  соревнования, творческие  и  исследовательские  конкурсы,  КТД	Зам.  директора  по  УВР	В течение года

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

№ п/п	Вопросы	Учебный год
1	Проведение общешкольных дел
2	Проведение классных дел
3	Дежурство по школе
4	Порядок в классе
5	Деятельность спортивных секций, кружков
6	Вечера для старшеклассников
7	Проведение уроков

У

У 3 – достаточный уровень организации воспитательной работы в школе; У 4 – учащиеся удовлетворены организацией воспитательной работы в школе в значительной степени

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

(по методике доцента А. А. Андреева)

№ п/п	Вопросы	Учебный год
1	Я иду утром в школу с радостью.
2	В школе у меня обычно хорошее настроение.
3	В нашем классе хороший классный руководитель.
4	К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5	У меня есть любимый учитель.
6	В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7	Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8	У меня есть любимые школьные предметы.
9	Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10	На летних каникулах я скучаю по школе.

У 3 – высокая степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;

У 2 – средняя степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(по методике доцента А. А. Андреева)

№ п/п	Вопросы			Блок				Учебный год
1	Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).			Блок поведенческих качеств
2	Дисциплинированность (умение следовать ус­тановленным правилам ).
3	Ответственность (умение держать слово).
4	Воля (умение не отступать перед трудностя­ми).
5	Хорошие манеры поведения.
6		Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).	Блок жизненной компетентности
7		Образованность.
8		Ум (способность здраво и логично мыслить).
9		Высокие жизненные запросы.
10		Самостоятельность (способность принимать ответственные реше­ния).
11		Честность в отношениях с людьми.	Блок морально-психологических качеств личности
12		Доброта в отношениях с людьми.
13		Чуткость в отношениях с людьми.
14		Справедливость в отношениях с людьми.
15		Терпимость к взглядам и мнениям других.

У

У 3 – достаточный уровень удовлетворенности родителей жизнедеятельностью школы; У 4 – родители удовлетворены жизнедеятельностью школы в значительной степени.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(по методике доцента Е. Н. Степанова)

№ п/п	Вопросы	Учебный год
1	Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2	В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3	Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4	Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
5	В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
6	Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе вашего ребенка.
7	Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8	Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9	В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
10	В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
11	Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
12	В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
13	Учебное заведение способствует формированию достой­ного поведения нашего ребенка.
14	Администрация и учителя создают условия для проявле­ния и развития способностей нашего ребенка.
15	Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

У = 3 или больше – показатель высокого уровня удовлетворенности родителей деятельностью школы;

У = 2 или больше – показатель среднего уровня удовлетворенности родителей деятельностью школы;

У

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема качества образования не имеет окончательного решения. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия, возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость исследовать и решать эту проблему.

Качество образования находится в постоянной динамике. Нет предела его повышению. Поэтому сегодня очень важно прогнозировать возможное изменение качества, исследовать причины и характер этого изменения. Но не существует пока еще методик такого прогнозирования, хотя в современных идеях управления качеством посылки к прогнозированию уже имеются. Они включают предвидение изменения результата образования от квалификации к компетенциям и далее к человеческому капиталу, изменение цели и общественного статуса образования. Идеи перехода от предметно-оценочного принципа построения образовательных программ к деятельностному также отражают видение будущего.

Сегодня чаще всего говорят об обеспечении качества образования, реже об управлении качеством. Но обеспечивать и управлять не одно и то же. По-видимому, в дальнейшем будет укрепляться мнение, что главным является управление качеством, т. е. сознательное и своевременное его изменение в определенном направлении. Но это предполагает построение системы механизмов и технологий управления качеством. Сегодня мы делаем лишь первый шаг к такому комплексному решению данной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова О. В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

2. Акулова О.В. Конструирование ситуативных задач для оценки компетентности учащихся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ/ О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова.- СПб.: КАРО, 2008.

3. Аскеров Ш.Г. Новый критерий оценки знаний/ Ш.Г. Аскеров// Международный журнал экспериментального образования.-2009.- №6.-с. 7-10.

4. Болотов В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006.

5. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трыпицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

6. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

7. Данилина Е.П. Ситуационное обучение как метод формирования профессиональных компетенций/ Е.П. Данилина, А.А. Белобородов // Современные аспекты реализации ФГОС и ФГТ. Вузовская педагогика: материалы конференции / гл. редактор С.Ю. Никулина. – Красноярск: КрасГМУ, 2013.

8. Иванов С. А., Писарева С. А., Пискунова, Е. В. Крутова О. Э. Мониторинг и статистика в образовании: Учеб.-метод. комплект материалов для подготовки тьюторов. – М.: АПКи ППРО, 2007.

9. Красильникова О.М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО / О.М. Красильникова //Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. Конференции (Москва, апрель 2012).- М.: Буки-Веди, 2012.

10. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. Книга 1. — СПб.: Издательство “Образование - Культура”, 1998. — 344 с.

11. Майоров А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. — СПб.: Образование-Культура, 2002.

12. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

13. Нохрина Н.Н. Организация рейтингового контроля/ Н.Н. Нохрина, Т.М. Лапко. – Челябинск: ЮУрГУ, 2004.

14. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования: учеб.- метод. пособие/ авт.-сост. А.Н. Саврасова. – Мурманск: МГПУ, 2007.

15. Павлова Л.В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики / Л.В. Павлова //Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. заоч. науч. конференции (Пермь, апрель 2011г.). Т.II. - Пермь: Меркурий, 2011.

16. Пашкевич А.В. Компетентностно - ориентированный урок/ А.В. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2014.

17. Пашкевич А.В. Основные аспекты оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы/ А.В. Пашкевич // Инновации в образовании. – 2011.- №9. – с. 23-33.

18. Пашкевич А.В. Оцениваем метапредметные результаты. Стратегия и методы оценивания. Проектирование заданий, тестов, задач./ А.В. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2015.

19. Пинская М.А. Оценивание для обучения: практ. руководство/ М.А. Пинская.- М.: Чистые пруды, 2009.

20. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.

21. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

22. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – Министерство образования и науки, 2010.

23. Фишман И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: метод. пособие/ И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. – Самара: Учебная литература, 2007.

24. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989.

25. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991.

26. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. / Отв. ред. Ушакова М. А. — М.: Сентябрь, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Единая шкала критериев оценивания работы в группе

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Активность	Сотрудничество	Высказывание своей позиции	Поведение
0	Не выполнено
1	Ученик участвует в работе группы, но не проявляет инициативы, занимает пассивную позицию	Пассивно относится к распределению и выполнению своих обязанностей в работе группы; безответственно относится к работе в команде (не может спокойно выслушать, часто перебивает и/или навязывает свою точку зрения; не оказывает помощи другим)	Высказывает свое мнение; высказывание не всегда адекватно цели, содержательно, конкретно, логично или вообще не высказывает свое мнение	При выполнении задания ученик мешает работе группы, или других групп, отвлекает от выполнения задания, нарушает дисциплину (выкрикивает с места и др.) создает конфликтные ситуации (возможно наличие неразрешенных конфликтов)
2	Участвует в работе ситуативно (время от времени); положительно влияет на успешное выполнения задания	Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности; не всегда учитывает мнения других	Высказывает свое мнение по обсуждаемому вопросу, высказывания не всегда логичны, содержательны, корректны; не всегда слушает высказывания товарищей, задает вопросы на уточнение и понимание	Ученик работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании (не отвлекая других); не нарушает дисциплину (индивидуально выполняет свою часть задания; возможно наличие разрешенного конфликта)
3	Активно работает в группе (участвует в обсуждении), выступает с инициативой; большой вклад в выполнении задания	Ответственно относится к работе в группе; сотрудничает в совместном решении проблем с другими членами группы. Способен организовать деятельность группы, распределить работу среди членов группы, координировать ход выполнения задания (занимает позицию лидера)	Высказывает свое мнение, высказывания логичны, содержательны, корректны; считается с мнением группы; способен дать оценку группы, выступить от имени группы	Ученик выполняет задание, помогает участникам своей группы в выполнении (не отвлекая других / другие группы); не нарушает дисциплину, не создает конфликтных ситуаций

Приложение 2.

Единая шкала критериев оценки доклада, выступления

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Полнота освещения вопроса	Качество выступления	Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность	Адекватное использование наглядных средств
0	Задание не выполнено
1	Ученик выполнил задание, тема не раскрыта; не адекватно произведен подбор первоисточников, материал не систематизирован; не выстроена логика выступления	Регламент выступления не соблюден. Выступление не разделено на смысловые части, сводится непосредственно к чтению текста, не поддерживается визуальный контакт с аудиторией, не выделяется времени на восприятие информации	Ученик не смог ответить на вопросы	Ученик не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств
2	Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности; адекватно произведен подбор первоисточников, слабая систематизации информации; есть нарушения в логике выступления	Немного нарушен регламент выступления. Выступление разделено на смысловые части, выступающий считывает информацию со слайдов, слабо поддерживается визуальный контакт с аудиторией, мало выделяется времени на восприятие информации	Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы)	Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, наглядные средства не относятся к теме, или плохо ее раскрывают
3	Ученик справился с заданием, тема раскрыта; правильно сделан подбор первоисточников, успешно извлечена информация, систематизирована; выстроена логика выступления	Регламент не нарушен. Выступающий опирается на опорный конспект, говорит своими словами, комментирует слайды, поддерживается визуальный контакт с аудиторией; прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой; речь выступающего соответствует правилам публичного выступления	Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы	Ученик адекватно подобрал, разработал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему выступления

Приложение 3.

Единая шкала критериев оценки исследования (исследовательской работы)

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Аппарат исследования, самостоятельность	Содержание и полнота	Структура и оформление результатов	Грамотность и методика исследования	Публичное представление
0	Задание не выполнено
1–2	Ученик выполнил задание. С помощью учителя поставлена проблема, определена тема, выявлены противоречия, сформулирована цель и задачи исследования; выводы не соответствуют поставленным задачам исследования; следует плану предложенным учителем; низкая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования	Проведенное исследование не раскрывает тему, проблему и / или не носит исследовательского характера, оригинальные идеи отсутствуют или принадлежат научному руководителю. Ученик использует источники предложенные учителем или неадекватно их подбирает	Учеником не выдержана структура работы и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему (слишком велик или мал). Некорректное оформление сносок, ссылок на используемую литературу или их отсутствие. Низкая культура оформления	Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей (не соблюден научный стиль изложения), наличие опечаток, сокращений. Методика исследования плохо прописана, личный вклад автора в разработку средств, методов незначителен (заимствован или разработан учителем) и / или результаты исследования описаны при помощи учителя	Ученик при публичном представлении не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог сформулировать вывод исследования, не смог ответить на дополнительные вопросы (и / или не уложился в регламент выступления)
3–4	Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил тему, проблему, выявил противоречия, сформулировал цель и задачи исследования (имеются незначительные неточности, замечания); в заключении выводы не до конца отвечают на поставленные задачи; большая доля самостоятельности в реализации на всех этапах исследования	Проведенное исследование не до конца раскрывает проблему, носит исследовательский характер, имеются собственные оригинальные идеи. Ученик при незначительной помощи учителя подобрал подборку первоисточников касающиеся темы исследования	Учеником не до конца выдержана структура исследования и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены	Ученик допустил незначительное количество грамматических ошибок и / или стилистических погрешностей. Методика исследования не достаточно хорошо прописана, личный вклад автора в разработку средств и методов исследования более половины (адаптирована или создана при помощи учителя); зафиксировал результаты наблюдений, исследования с использованием различных инструментов, приборов, аппаратов и др. В исследовании нет инновационных подходов и методов решения проблемы, или плохо аргументированы	Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент
5–6	Ученик справился с заданием. Проявил творческий подход к выбору темы исследования, самостоятельно разработал научный аппарат исследования; выводы полностью раскрывают содержание поставленных целей и задач исследования; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования	Проведенное исследование полностью раскрывает проблему, имеет исследовательский характер (результат был не очевиден до его проведения), оригинальные идеи значительны. Ученик самостоятельно нашел и использовал (обработал) большой объем источников по теме (используя различные способы добывания необходимой информации)	Ученик полностью выдержал структуру исследовательской работы, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления	Ученик не допустил грамматических ошибок и стилистических погрешностей (соблюден научный стиль изложения); логичность, четкость и последовательность изложения информации. Методика исследования хорошо прописана, самостоятельно разработана или при небольшой поддержки учителя; ученик самостоятельно зафиксировал результаты наблюдений, опросов, анкетирования и др., используя рисунки, пояснения, таблицы, графики, диаграммы и т.д. Исследование содержит различные инновационные подходы и методы решения проблемы (хорошо аргументированы предлагаемые методы решения проблемы)	Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент

Приложение 4.

Единая шкала критериев оценки письменных самостоятельных и контрольных работ

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Содержание и полнота	Качество решения	Самостоятельность	Грамотность
0	Не выполнено
1	Задание выполнено не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы	В ряде заданий рассуждения в процессе решения задачи корректны, но не получен ответ, выполнены не все необходимые расчеты, преобразования, использованы не все формулы, необходимые для решения задачи или допущена ошибка; ответ на теоретические вопросы содержит существенные ошибки в терминологическо-понятийном аппарате, фактах, выводах	Выполнена при значительной помощи учителя или одноклассников (часть выполненного задания списано у других учащихся, либо использовал сотовый телефон, шпаргалку), не уложился во времени	Слабое умение извлечения необходимой информации и определения исходных данных по графику, рисунку, карте, таблице и т. Д., (допущены ошибки в исходных данных), в чертежах, схемах, рисунках и др., сопутствующие решению задач (исходя из требований предмета); использованы не все формулы, имеются неточности в параметрах, не использует связи с ранее изученным материалом и с материалом смежных дисциплин
2	Ученик справился с заданием (имеются незначительные неточности, не более одной грубой и одного недочета) или не менее 80 % правильных ответов	Алгоритм решения задачи корректен, но имеется ошибка в расчетах (или выполнены не все необходимые расчеты, преобразования) или представлены правильные ответы без каких-либо числовых расчётов; ответ на теоретические вопросы содержит неточности в понятиях, фактах, выводах	Ученик прибег к небольшой помощи учителя или одноклассников при выполнения работы, уложился или незначительно не уложился во времени	Способен извлечь необходимую информацию и определить исходные данные по графику, рисунку, таблице и т. Д., или допущены незначительные ошибки, неточности в выполнении чертежей, схем и др., сопутствующие решению задач (исходя из требований предмета); верно записаны необходимые формулы (при необходимости); не в полной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом смежных предметов; небрежность в оформлении результатов работы
3	Ученик полностью справился с заданием (все задания решены правильно, без ошибок и недочетов, или имеется один недочет)	Обоснованность и четкость изложения ответа, приведено полное правильное решение, проведены необходимые преобразования и расчеты, приводящие к правильному ответу, и представлен ответ	Ученик всю работу выполнил полностью самостоятельно, уложился во времени	Умеет извлекать необходимую (наиболее значимую) информацию и определять исходные данные по графику, рисунку, таблице и т. Д., правильно выполнены чертежи, схемы, графики и др., сопутствующие решению задач, правильно оформлено задания (исходя из требований предмета); верно записаны формулы (при необходимости) работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме

Приложение 5.

Единая шкала критериев оценки портфолио по предмету / дисциплине

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Содержание и полнота	Структура и оформление результатов	Рефлексия	Презентация портфолио	Ответы на вопросы
0	Задание не выполнено
1–2	По содержанию портфолио трудно судить об уровне сформированности компетенций, об усилиях приложенных в процессе выполнения работ, достижений учащихся: представлены отрывочные или незаконченные работы (не исправлены замечания, ошибки указанные учителем в карте самостоятельной работы), наличие не всех обязательных заданий (рубрик)	Учеником не выдержана структура портфолио и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям (неаккуратно, небрежно, ненаглядно оформлена). Низкая культура оформления	Ученик осуществляет рефлексию своей деятельности формально или не проводит совсем. Нет самооценки выполненных заданий, допущенных недочетов и путей их устранения и / или неадекватная оценка себя, своей деятельности	Ученик демонстрирует неумение и / или нежелание самопрезентовать свои достижения (низкая культура представления), не раскрыта суть, содержание портфолио, при защите не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления	Ученик не смог ответить на заданные вопросы одноклассников, учителя
3–4	Содержание портфолио демонстрирует уровень сформированности компетенций ученика: устранены не все замечания, рекомендации, данные учителем в карте самостоятельной работы; наличие всех обязательных заданий (рубрик)	Учеником не до конца выдержана структура портфолио, материал упорядочен; в оформлении нет или допущены незначительные нарушения, (недостаточно выражена оригинальность в оформлении)	Ученик осознает свои недостатки в работе – планирует деятельность по их устранению. Наличие самооценки, анализа своих затруднений, демонстрация динамики личностного роста	Ученик демонстрирует способность самопрезентовать свои достижения; соблюдена культура представления, но допустил нарушения в логике выступления; не до конца раскрыта суть, содержание портфолио; не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства; соблюден регламент	Ученик ответил на все заданные вопросы одноклассников, учителя (даны неполные ответы)
5–6	Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и прогрессе учащегося (исправлены все замечания и рекомендации учителя в карте самостоятельной работы), наличие всех рубрик, целостность, полнота	Ученик полностью выдержал структуру портфолио, материал структурирован, упорядочен; оформление соответствует формальным требованиям, проявлена оригинальность, творчество. Высокая культура оформления	Ученик проводит самооценку и рефлексию своей деятельности, способствующей к самореализации, самосовершенствованию. Проведен рефлексивный анализ своих достижений и трудностей с которыми столкнулись при выполнении заданий, определены пути их устранения, раскрыта динамика личностного роста	Ученик демонстрирует умение самопрезентовать себя, свои достижения; соблюдена культура представления: композиция речи, убедительность, аргументированность; отражены цели работы, их реализация, основные достижения, содержание работ; выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему; соблюден регламент	Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы

Приложение 6.

Единая шкала критериев оценки практической и лабораторной работы

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Полнота	Работа с оборудованием	Отчет о проведенной работе	Срок сдачи работы
0	Задание не выполнено или не справился
1	Ученик выполнил задание не полностью, но этой части работы хватает, чтобы получить правильные результаты и выводы	Ученик смог собрать установку для проведения опыта с помощью учителя, выполнил часть работы, допустив существенные ошибки и / или нарушив технику безопасности. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большой погрешностью	В отчете допущены значительные недочеты (ошибки), измерения проведены с ошибками, вывод по работе отсутствует или неправилен	Работа выполнена и сдана со значительной задержкой (вне рамок занятия)
2	Ученик задание выполнил с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений, но с небольшими недочетами	Ученик смог собрать установку для проведения опыта опираясь на инструкцию и / или при незначительной помощи учителя. Эксперимент проведен не полностью, во время работы допустил ошибки. Опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерения	В отчете допущены незначительные недочеты: не все измерения проведены правильно, не указаны единицы измерения величин, нет пояснений к рисункам, схемам, сделан вывод (с небольшими замечаниями)	Работа выполнена и оформлена, сдана с незначительной задержкой (немного не уложился во времени)
3	Ученик справился с заданием, выполнено полностью, с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений	Ученик самостоятельно собрал установку для проведения работы, самостоятельно подготовил и выбрал необходимое оборудование. Самостоятельно провел опыт в условиях режима обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью, соблюдая при этом технику безопасности	Работа выполнена самостоятельно, научно, логично описаны наблюдения, ход работы. Правильно, аккуратно выполнены все записи, таблицы, чертежи, вычисления, сделан правильный вывод, рассчитаны погрешности (при необходимости)	Своевременная сдача работы (уложился во времени)

Приложение 7.

Единая шкала критериев оценки проектов

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Актуальность проекта, самостоятельность	Теоретическое обоснование и практическая значимость	Структура и оформление результатов	Грамотность и методика исследования	Презентация проекта
0	Задание не выполнено
1–2	Ученик выполнил задание. С помощью учителя определена проблема и / или плохо обосновал ее актуальность (использована традиционная тематика, низкий уровень новизны); сформулирована цель и задачи проекта (цель не диагностична, задачи не взаимосвязаны и плохо обеспечивают достижение цели); оригинальные идеи отсутствуют или принадлежат научному руководителю; низкая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах проекта	В проекте нет полного теоретического обоснования всех положений, концепций; работа не имеет практической значимости или не описана. Новые научные результаты отсутствуют или принадлежат научному руководителю (ученик плохо может объяснить значимость полученных результатов)	Учеником не выдержана структура работы и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему (слишком велик или мал). Некорректное оформление сносок, ссылок на используемую литературу или их отсутствие. Низкая культура оформления	Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей (не соблюден научный стиль изложения), наличие опечаток, сокращений. Плохо разработаны критерии и показатели реализации проекта, методы их диагностики; личный вклад автора в разработку средств, методов незначителен (заимствован или разработан учителем); результаты описаны при значительной помощи учителя	Ученик при презентации не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог ответить на дополнительные вопросы (и / или не уложился в регламент выступления)
3–4	Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил проблему, сформулировал цель и задачи проекта (имеются незначительные неточности, замечания), выбрана тематика по актуальным, перспективным направлениям, имеются собственные оригинальные идеи; большая доля самостоятельности в реализации на всех этапах проекта	В проекте не до конца дано теоретическое обоснование всех положений проекта, продукт проекта имеет небольшую значимость для решения отдельных практических задач (может быть использована в учебных целях)	Учеником не до конца выдержана структура проекта и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены	Ученик допустил незначительное количество грамматических ошибок и / или стилистических погрешностей. Достаточно хорошо разработаны критерии и показатели реализации проекта, методы их диагностики, есть неточности; личный вклад автора в разработку средств и методов исследования более половины (адаптирована или создана при помощи учителя); результаты описаны при незначительной помощи учителя или самостоятельно	Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент
5–6	Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил проблему, верно определил цель (способствующая решению проблемы, диагностична), задачи взаимосвязаны, обеспечивают достижение цели, выбрана тематика по актуальным и перспективным направлениям и имеющая практическое применение, оригинальные идеи значительны. Высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах проекта	В проекте представлена информация об объекте проектирования, дано теоретическое обоснование всех положений проекта, продукт имеет значимость для решения отдельных практических задач. Новые научные результаты принадлежат учащемуся и их значимость значительна	Ученик полностью выдержал структуру проекта, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления	Ученик не допустил грамматических ошибок и стилистических погрешностей (соблюден научный стиль изложения); логичность, четкость и последовательность изложения информации. Представлены ожидаемые результаты от реализации проекта, критерии и показатели, методы их диагностики. Методика исследования хорошо прописана, самостоятельно разработана или при небольшой поддержки учителя	Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент, речь выступающего соответствует правилам публичного выступления

Приложение 8.

Единая шкала критериев оценки реферата

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Новизна	Содержание и полнота	Структура и оформление	Грамотность	Защита
0	Задание не выполнено
1–2	Ученик выполнил задание, не обозначил и / или не обосновал актуальность проблемы (темы), не сформулировал цели и задачи исследования; не выразил своего мнения, отношения к исследуемой проблеме; выводы не соответствуют поставленным задачам исследования или полностью отсутствуют	Имеется неполное соответствие между темой, планом и содержанием реферата. Содержание не раскрывает тему, проблему (основные положения раскрыты не полностью). Работа демонстрирует недостаточное умение обобщать и сопоставлять различные точки зрения. Ученик не адекватно подобрал список литературы по теме, не использовал современные источники информации (статьи, книги, авторефераты) по исследуемой проблеме	Учеником не выдержана структура реферата и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему (слишком велик или мал). Некорректное оформление сносок, ссылок на используемую литературу или их отсутствие (плагиат). Низкая культура оформления	Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей, наличие опечаток, сокращений. Работа демонстрирует плохое владением терминологическим языком исследуемой проблемы	Ученик при защите не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог сформулировать вывод исследования, не смог ответить на дополнительные вопросы (и / или не уложился в регламент выступления)
3–4	Ученик справился с заданием, обосновал актуальность проблемы (темы), сформулировал (или при помощи учителя) цели и задачи исследования; выразил свое мнение, хотя имеются незначительные неточности; в заключении выводы не до конца отвечают на поставленные задачи исследования	Имеется незначительное несоответствие между темой, планом и содержанием реферата. Тема раскрыта не до конца. Работа демонстрирует умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения, использована современная литература (рекомендованная учителем)	Учеником не до конца выдержана структура реферата и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены	Ученик допустил незначительное количество грамматических и орфографических ошибок и / или стилистических погрешностей. Работа демонстрирует хорошее владение терминологическим языком исследуемой проблемы	Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент
5–6	Ученик справился с заданием, обосновал выбор темы исследования и ее актуальность, самостоятельно и правильно сформулировал цель и задачи (вытекающие из цели); наличие авторской позиции, самостоятельности в суждениях; выводы полностью раскрывают содержание поставленных целей и задач исследования	Полное соответствие между темой, планом и содержанием реферата, тема раскрыта полностью. Работа демонстрирует умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения. Ученик самостоятельно нашел и использовал современные источники информации по исследуемой проблеме (правильно найдена и выбрана информация из текста)	Ученик полностью выдержал структуру реферата, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления	Ученик не допустил грамматических, орфографических ошибок и стилистических погрешностей. Работа демонстрирует владение терминологией и понятийным аппаратом исследуемой проблемы	Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент

Приложение 9.

Единая шкала критериев оценки сочинения

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Содержание	Структура и оформление	Грамотность	Аргументация собственного мнения
0	Задание не выполнено
1	Ученик выполнил задание, содержание не раскрывает тему, есть значительное отступление от темы и / или излишние повторения; имеет фактические неточности	Ученик нарушил структуру, последовательность и логичность изложения, текст не разделен на смысловые части; оформление не соответствует требуемому	Ученик допустил значительное количество грамматических и / или орфографических ошибок; не выразительность речи, однообразие синтактических конструкций, бедность словаря; стиль не выдержан; текст трудно читаем	Ученик выразил свое мнение по проблеме (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал примером из своего жизненного опыта
2	Ученик справился с заданием, достаточно полно раскрыта тема (имеются незначительные неточности), имеются единичные фактические нарушения и / или отступления от темы; демонстрирует хорошее знание литературного материала, понимания проблемы	Ученик допустил нарушение в структуре; незначительные нарушение в последовательности изложения мыслей при переходе из одной части в другую, разделен на смысловые части; оформление соответствует требуемому	Ученик допустил незначительное количество грамматических и орфографических ошибок; выдержаны нормы литературного языка, стилистически соответствует теме; лексический строй речи достаточно многообразен; текст понятен, доступен	Ученик выразил свое мнение по проблеме, аргументировав несколькими примерами с опорой на личный социальный опыт, житейские представления
3	Ученик справился с заданием, содержание полностью соответствует теме (нет отступления от темы) глубоко раскрыто, фактические ошибки отсутствуют	Ученик выдержал структуру, логичность, последователь- ность в изложении мыслей при переходе из одной части в другую, разделено на смысловые части; правильно оформил	Ученик не допустил грамматических и орфографических ошибок; выдержан стиль, характеризуется доступностью, эмоциональностью, образностью, соответствует нормам литературного языка; выразительность речи, точность словоупотребления, выражения мысли, разнообразность грамматического строя речи; текст доступен, легко читаем	Четко выражена своя точка зрения (позиция, отношение) к проблеме, аргументировав примерами из художественной, публицистической или научной литературы. Аргументы логически структурированы, факты представлены точно, убедительны

Приложение 10.

Единая шкала критериев оценки электронной презентации

Кол-во баллов	Критерии оценивания
	Полнота освещения вопроса	Качество презентации	Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность	Дизайн презентации
0	Электронная презентация не выполнена
1	Ученик или группа учащихся выполнили задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика презентации	Регламент презентации не соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью заимствованная с литературы, Интернета	Ученик не смог ответить на вопросы	Иллюстрации низкого качества, отсутствует необходимые таблицы, схемы графики, эффекты примененные в презентации отвлекают от содержания
2	Ученик или группа учащихся создали презентацию, тема творческого задания не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике презентации	Немного нарушен регламент презентации, информация по проблеме изложена не полностью, присутствуют незначительные недочеты, использованы различные источники информации, материал проанализирован	Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации	Иллюстрации хорошего качества, подобранна соответствующая графическая информация, примененные эффекты немного мешают усвоению информации
3	Ученик или группа учащихся справились с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика презентации	Презентация разработана самими учащимися, регламент не нарушен, информация изложена полно и чет- ко, текст на слайде представляет собой опорный конспект, отсутствует переизбыток информации	Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы	Дизайн презентации четко продуман, примененные эффекты помогают усвоению информации, не отвлекают внимание

Приложение 11.

Единые критерии оценки активности учащихся
на уроке

3 балла – систематически (на протяжении всего урока) проявлял активность: участвовал в процессе постановке цели урока, правильно отвечал на вопросы учителя, задавал вопросы; был активно вовлечён в познавательную деятельность, участвовал в работе группы, подводил итоги рефлексию урока и т. д.;

2 балла ситуативно проявлял активность на занятии (на отдельных этапах урока); был вовлечен в познавательную деятельность, участвовал в работе группы и т. д.;

1 балл – эпизодическая активность (пассивность, созерцательный познавательный интерес); присутствовал на уроке, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя, переписывал с доски;

0 баллов – отсутствовал.

Единые критерии оценки административного среза / контрольной

3 балла – ученик выполнил все задания, не допустив существенных ошибок, что соответствует оценки «5»;

2 балла ученик выполнил задание (или его большую часть), имеются незначительные неточности, что соответствует оценке «4»;

1 балл – ученик выполнил задание не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы, что соответствует оценке «3»;

0 баллов – ученик не справился с заданием или выполнил менее 50 %, что соответствует оценке «2».

Единые критерии оценки входного контроля

3 балла – ученик выполнил все задания, не допустив существенных ошибок, что соответствует оценки «5»;

2 балла ученик выполнил задание (или его большую часть), имеются незначительные неточности, что соответствует оценке «4»;

1 балл – ученик выполнил задание не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы, что соответствует оценке «3»;

0 баллов – ученик не справился с заданием или выполнил менее 50 %, что соответствует оценке «2».

1^ Определяется по опроснику П.В. Степанова

36