Методическая разработка "Опыт наставничества"

СЛАЙД Презентация опыта работы с молодыми специалистами

Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет.

Боэций Дакийский, французский философ XIII века

Уважаемые коллеги, все мы с этого учебного года реализуем целевую модель наставничества.

СЛАЙД

Нормативную правовую базу наставнической деятельности в РФ в разных сферах на федеральном уровне обеспечивают:

• Конституция Российской Федерации;

• Гражданский кодекс Российской Федерации;

• Трудовой кодекс Российской Федерации;

• Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях";

• Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ "Об общественных объединениях";

• Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ "О некоммерческих организациях";

• Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 ноября 2019 г. N 2705-р).

Наставническую деятельность, в том числе в образовательной среде, регламентируют:

• Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол N 45 от 14 мая 2010 г.);

• Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-Р);

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

• Приказ департамента образования и науки Кемеровской области от «14» апреля 2020г.№782 «О внедрении целевой модели наставничества в Кемеровской области»

И документы ОО (СЛАЙД)

Как известно, наставничество реализуется в трех формах. В МБОУ СОШ № 49 в этом учебном году реализуется форма наставничества «Учитель – учитель» с последующим выходом на две другие формы – «Учитель – ученик», «Ученик – ученик».

Я являюсь наставником молодых учителей. Их в нашей школе 7 человек! Мой педагогический стаж 34 года. А вот стаж наставничества (официальный) невелик: только 8 месяцев, поэтому говорить об опыте рано, хотя мы, опытные педагоги, давно реализуем эту форму наставничества, и нам есть чем поделиться с коллегами. Попробую и я это сделать.

Честно говоря, я очень рада, что наставническая деятельность стала делом государственной важности! Думаю, все вы согласитесь, как важно, чтобы рядом с молодым человеком был кто-то старший и опытный. Вспоминаю себя молодым специалистом. Было очень трудно, потому что рядом не оказалось мудрого наставника. Разочарование. Неуверенность в себе, в правильности выбранного пути. Но вот появился наставник – и всё как рукой сняло. (Н.А.Тресцова). Действительно, кто в учениках не бывал, тот учителем не будет! – повторю я за Боэцием Дакийским. Помня свой опыт ученичества, я стараюсь быть хорошим педагогом-наставником для молодых учителей.

СЛАЙД Наставник — человек, который, как проводник, сможет провести вас там, где он уже был, а вы еще нет (Бабур Тольбаев, первый вице-президент Федерации шахмат Казахстана). Вот я и веду молодёжь по пройденному мною пути.

Итак, свою наставническую деятельность я строю по следующим направлениям:

• анализ затруднений молодого учителя (через анкетирование, посещение уроков, личные беседы с молодым специалистом и руководителем МО);

• определение зон роста;

• выстраивание индивидуально маршрута педагога (и наставляемого, и наставника);

• подготовка молодых специалистов к участию в работе МО, педсоветов, круглых столов, школе актива (отсюда выход на две другие формы наставничества);

• организация фестиваля педагогического мастерства молодых учителей «Крупицы педагогического опыта»;

• анализ работы (совместный).

Начинаю знакомство с молодыми учителями с рассказа о себе, о своём пути в профессию, знакомлю с традициями школы, с перспективами её развития. Они в свою очередь тоже делятся впечатлениями о первых днях работы в школе, говорят о своих ожиданиях, трудностях, т.е. ведём доверительный разговор. Раз в неделю я стараюсь встречаться со всеми либо индивидуально с каждым.

Далее провожу инструктаж на тему «Нормативно-правовая база по организации образовательного процесса (концепция, образовательный стандарт, учебная программа по предмету), правила внутреннего трудового распорядка МБОУ «СОШ № 49», Памятка молодому специалисту (показать).

В начале учебного года провожу практические занятия «Планирование и организация работы по учебному предмету: рабочая программа учителя – календарно-тематическое планирование – поурочное планирование» и «Изучение указаний по ведению классных журналов, дневников учащихся (в т.ч., электронных).   Выполнение методических рекомендаций по формированию устной и письменной речи учащихся (ведение тетрадей учащихся)».

Также на первом этапе провожу Мониторинг результативности программы наставничества. Результаты опроса таковы:

СЛАЙД Анкета наставляемого

Один наставляемый из семи (14.3%) сталкивался с программой наставничества в вузе (Арестова К.В.). Для остальных это ново.

В основном все участники опроса высоко оценили (9-10 баллов) ожидаемую полезность и эффективность программы наставничества. Один из них на 7 баллов из 10-ти оценил ожидаемую эффективность программы наставничества, ожидаемую полезность профессиональной адаптации, пользу организованных мероприятий, качество передачи необходимых теоретических знаний, важность поддержки и ожидание удовлетворенности совместной работой. На 6 баллов – ожидаемый уровень комфорта при участии в программе наставничества. Он же не ответил на вопрос о том, что ожидает он от программы и своей роли в ней и что особенно ценно для него в программе, рад ли участвовать в программе. Анкета этого учителя свидетельствует либо об определённой доли скепсиса по отношению к наставничеству, либо о нежелании молодого специалиста работать в паре с опытным учителем, т.к. чувствуется неуверенность в своем профессионализме (из личной беседы). Видимо, юноша считает, что наставник - это лишь проверяющий, а не помощник. Необходимо переубедить его!

И вот теперь этого молодого учителя невозможно узнать! Он стал уверенно вести уроки, активно участвует в работе школы актива, в подготовке к праздникам. Надеюсь, что доля и моего участия в этом есть!

Все остальные (6 человек, 85.7%) ожидали от программы и своей роли в ней повышения педагогического мастерства, конструктивных замечаний со стороны наставника, комфортного сотрудничества, получения новых знаний. Особенно ценна для молодых педагогов помощь опытных учителей (все ответили одинаково).

Сделала для себя такие выводы:

1. Большинство молодых специалистов высоко оценили ожидаемый результат от участия в программе наставничества и рады участвовать в ней.

2. Наставнику необходимо подтвердить эффективность и полезность программы, используя различные формы сотрудничества с наставляемыми: взаимопосещение уроков, консультации, личные беседы, помощь в подготовке уроков, семинары, круглые столы и т.д.

Промежуточный мониторинг показал, что ожидания всех наставляемых от программы наставничества оправдываются. Об этом свидетельствуют такие слова одного из молодых учителей:

«В нашей школе работают очень отзывчивые люди. В первый год работы очень важно ощущать поддержку коллег, администрации, наставника. Я эту поддержку чувствовала, поэтому очень быстро адаптировалась». (Арестова К.В.)

Обязательно посещаю уроки молодых специалистов с последующим анализом. Они приходят ко мне на уроки, тоже анализируют, делятся впечатлениями, перенимают опыт.

Среди молодых специалистов МБОУ «СОШ № 49» было проведено анкетирование. Цель: выявление компетенций, которыми обладает молодой педагог, и определение траектории профессионального развития.

Результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы:

У большинства молодых специалистов степень владения компетенциями в основном средняя. Все оценивают себя объективно (об этом свидетельствует анализ посещенных наставником уроков). Наиболее сформирован образ компетентного педагога, ответственного наставника и успешного лидера. По каждой компетенции учителя (от 1 до 5 человек) оценили степень сформированности компетенций выше среднего уровня. 50% и более опрошенных считают, что у них хорошо сформированы следующие компетенции:

1. Составление и реализация интерактивных планов уроков;

2. Соблюдение дисциплины и порядка на уроках;

3. Использование соответствующих методов оценивания результатов обучения учеников;

4. Мониторинг активности учеников (вовлеченность в образовательный процесс);

5. Установление контакта и взаимопонимания с учениками в классе во время обучения (66,7%);

6. Создание среды с разнообразными условиями обучения;

7. Развитие в учениках навыков познавательной деятельности (66,7%);

8. Развитие в учениках навыков самостоятельной работы (83,3%);

9. Сотрудничество с родителями учеников.

В то же время молодым педагогам требуется помощь наставника в формировании следующих компетенций:

1. Работа с трудными детьми, требующими повышенного внимания, на уроках (ведение воспитательной работы с такими учениками) – 66,7%;

2. Дифференцированный подход в работе с одаренными детьми или с детьми с особыми образовательными потребностями – 66,7%;

3. Создание среды с разнообразными условиями обучения – 50%;

4. Планирование различных внеклассных образовательных мероприятий для учеников- 88,3%;

5. Составление индивидуальных планов обучения для отдельных учеников (например, победителей олимпиад) – 100%

6. Развитие навыков межкультурного диалога - 50%;

7. Планирование мероприятий или проектов для развития социального сознания и чувства принадлежности к социуму - 50%;

8. Оценивание эффективности воспитательных мероприятий или проектов - 88,3%;

9. Использование различных психологических приемов для оказания целенаправленной поддержки– 66,7%;

10. Использование педагогических подходов для оказания целенаправленной поддержки– 50%;

11. Работа с узкими специалистами в области психологии, медицины и педагогики - 88,3%;

12. Сотрудничество с родителями учеников - 50%.

Это и есть зоны роста молодых педагогов. Далее составляю Индивидуальный план развития молодого специалиста

Например

Индивидуальный план развития молодого специалиста

Арестовой Ксении Васильевн

Компетенция «КОМПЕТЕНТНЫЙ ПЕДАГОГ»

Компетенция «ИННОВАЦИОННЫЙ ПРАКТИК»

Компетенция «ОТВЕТСТВЕННЫЙ НАСТАВНИК»

Компетенция «УСПЕШНЫЙ ЛИДЕР»

Определение зон роста позволяет выстроить систему работы наставника по развитию молодых педагогов, которая включает

1. Анализ и самоанализ посещенных уроков молодых специалистов.

2. Посещение и анализ уроков опытных учителей.

3. Взаимопосещение уроков между молодыми специалистами с последующим анализом.

4. Сотрудничество со школьным психологом для выявления индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

5. Посещение молодыми специалистами внеклассных мероприятий и родительских собраний, подготовленных опытными педагогами.

6. Участие в заседаниях Круглого стола, ШМО, педагогических советов по вопросам организации современного урока.

7. Знакомство с передовым педагогическим опытом через различные семинары, вебинары и т.д., проводимые ИПК.

8. Участие в работе предметных комиссий по оцениванию проектных работ учащихся.

9. Организация фестиваля педагогического мастерства молодых учителей «Крупицы педагогического опыта» (открытые уроки молодых учителей).

Вместе с наставляемым выстраиваем индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

СЛАЙД

Индивидуальный образовательный маршрут педагога

– это комплекс мероприятий, включающий описание содержания, форм организации, технологий, темпа и общего времени освоения педагогическим работником необходимых знаний, умений, практических навыков и опыта, основанный на персонифицированном подходе к организации дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающем актуальные дефициты профессиональных компетенций педагога, его личные ресурсы, педагогический контекст образовательной организации, в которой он работает, а также возможности и ресурсы системы дополнительных профессиональных программ (федерального и регионального уровня).

СЛАЙД Матрица ИОМ

Индивидуальный образовательный маршрут педагога

Ф.И.О. Арестова Ксения Васильевна

Занимаемая должность: учитель начальных классов

Образование: высшее

Дата прохождения аттестации: -

Квалификационная категория: нет

Дата прохождения курсов повышения квалификации: 17.03.2021

Педагогический стаж: 2 года 8 мес.

Проблема: испытываю затруднения в организации дифференцированного подхода в работе с одаренными детьми и с детьми с особыми образовательными потребностями

Цель: обучение умению отслеживать вовлеченность учеников в образовательный процесс;

обучение дифференцированному подходу в работе с детьми.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога-наставника

Ф.И.О. Свиридова Нина Владимировна

Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы

Образование: высшее

Дата прохождения аттестации: 25.11.2020

Квалификационная категория: высшая

Дата прохождения курсов повышения квалификации: 04.02.2022

Педагогический стаж: 34 года

Проблема: наставляемый Арестова К.В. испытывает затруднения в организации дифференцированного подхода в работе с одаренными детьми и с детьми с особыми образовательными потребностями

Цель: помощь в обучении умению отслеживать вовлеченность учеников в образовательный процесс; в обучении дифференцированному подходу в работе с детьми.

И в заключение не могу не сказать о системе преемственности в нашей школе. В настоящее время мы участвуем в инновационной деятельности «Опережающая система подготовки педагогических кадров в условиях образовательно-педагогического кластера», в 2022-2023 уч. году мы снова открываем педагогический класс (первый педкласс открылся в нашей школе еще в 1982 г). Это событие как нельзя лучше способствует совершенствованию и наставнической деятельности, в том числе внедрению таких её форм, как «Учитель-ученик», «Ученик-ученик». Наглядно в этом мы убедились, когда проводили на весенних каникулах педагогический интенсив Школы актива

СЛАЙД (фото)

Готовили это мероприятие молодые учителя, старшеклассники и учителя-наставники. Участниками были учащиеся 8-9 классов, т.е. те, кто придет в будущем в наш педкласс. Надо сказать, что три дня активной, интересной, насыщенной работы дали свои результаты: мы поняли, что педкласс будет сформирован, что молодые учителя на своём месте и что наш опыт ещё очень нужен. Замечательно, что среди педагогического коллектива школы 15 выпускников наших выпускников, из них двое – молодые специалисты. И эти слова говорят о многом1

СЛАЙД

«Работа учителем превзошла все ожидания! Со временем я понял, что она полезна не только для общества, но и для меня самого!» (Мартемьянов М.А.)

«Считаю работу учителя нелегкой, но благородной. Хочу сказать, что наслаждаюсь общением с детьми и горжусь тем, что многому их обучаю и передаю свои знания». (Сафина А.А.)

«Учитель - это удивительная работа! Очень приятно, когда то, что ты говоришь, находит отклик у детей. Приятно видеть, как они отдают все то доброе и хорошее, что ты стараешься им дать. Забавно наблюдать, как они учат и объясняют то, что ты говорил им совсем недавно, но уже своими словами. И, конечно, безумно приятно чувствовать себя нужной: ведь без учителя портфель не застегнется, обувь не найдётся и шапка точно не завяжется». (Маркевич А.А.)

«Работа в школе приносит радость каждый день, потому что работаю с детьми, а они никогда не дают соскучиться» (Мачковский М.С.)

Спасибо за внимание!