Методическая разработка по теме сечения

21

Использование наглядности

на уроках черчения по теме «Сечение».

Методическая разработка по дисциплине «Черчение»

Исполнитель: преподаватель черчения Блышня Е.А.

г. Благовещенск

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………. 3

Роль наглядности в реализации методов обучения 5

• Исследовательский метод………………………… 5

• Метод проблемного изложения………………….. 6

• Информационно-рецептивный метод……………. 8

• Репродуктивный метод……………………………. 9

Графические упражнения по теме «Сечение»………….. 10

• Предварительные упражнения……………………. 10

• С помощью преподавателя упражнения ………… 11

• Самостоятельные упражнения…………………….. 12

Методические указания к изучению темы «Сечение» 14

заключение……………………………………………………. 19

Использованная литература……………………………………... 20

Приложение………………………………………………………. 21

Тема: Использование наглядности на уроках черчения. Введение

Наглядность в обу­чении требует от преподавателя черчения такого подхода к её подбору, при котором учащиеся получают наибольшие представле­ния и понятия об изучаемых предметах. Осуществляется это путем живого общения с предметами или их чертежами. Цель нагляд­ных методов обучения - облегчить восприятие изучае­мых законов, явлений, понять устройства механизмов, а также повысить производительность труда препода­вателя и обучаемых.

Еще не так дав­но считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание технической идеи обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэто­му педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы конст­рукции и подробно раскрыть физический принцип действия устройства. В силу этих и других причин в обучении применяют различные наглядные формы пред­ставления сущности технической идеи и редуцирования учебной информации.

Наиболее широко при изучении технических дисциплин используются чертежи, схемы, диаграммы, графики.

В преподавании черчения принцип наглядно­сти приобретает первостепенное значение, так как черчение, как и геометрия, изучает форму, размеры и взаим­ное расположение различных предметов в пространстве. Без конкретных предметов или их моделей, рисунков и чертежей у учащихся не могут возникнуть в сознании ясные представления и понятия об изучаемых предметах. Однако одного пассивного созерцания конкретных предметов или их образов (чертежей и рисунков) еще недостаточно. Надо, чтобы учащиеся научи­лись рассматривать форму изучаемых предметов, дифференци­ровать те или иные признаки предмета.

Обучение черчению самым тесным образом связано с процес­сом наблюдения и с последующим отображением воспринятого предмета в виде эскиза, чертежа или наглядного изображения.

Нельзя не отметить, что, применяя наглядность на уроке чер­чения, мы невольно заставляем учащихся дольше удерживать в памяти примеры и образы предметов. «Кто не замечал над со­бою, что в памяти нашей сохраняются с особенной прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерца­ния, и что к такой врезавшейся в нас картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изглади­лись бы быстро...». Однако далеко не всегда требуется непосредственное восприя­тие предмета. Иногда можно достигнуть хороших результатов при помощи чертежа, схемы, рисунка, эскиза и др., если у учащихся достаточно развито пространственное представление. Выбирая чертеж в качестве средства наглядного отображения техниче­ского замысла, преподаватель заостряет внимание на дидактических функциях чертежа. Чертеж в обучении осуществляет декомпозицию отображаемого объ­екта. Однозначно отражая один и тот же технический объект, он на определен­ных этапах формирования нового знания дает разные срезы технической ин­формации об объекте изучения. В силу этого изучаемый технический объект может быть представлен как ряд относительно самостоятельных предметов, сконструированных с помощью геометрических построений.

Как показывает практика, весьма важно так органи­зовать процесс обучения, чтобы в каждый момент вни­мание учащихся было привлечено к источнику учебной информации, несущему основную информационную на­грузку.

При использовании наглядных пособий нужно при­держиваться ряда правил. Каждая демонстрация только тогда будет иметь педагогическую ценность, когда она наглядна, убедительна, когда производит на учащихся такое впечатление, на которое рассчитывал преподава­тель. Любая демонстрация, любой опыт не являются са­мостоятельными, независимыми от словесного изложе­ния, поэтому они должны проводиться именно в то вре­мя, когда разбирается данный вопрос.

Необходимо, чтобы в учебном классе не было абсолютно ничего, что не связано с данным моментом занятия. Все наг­лядные пособия должны предлагаться на занятие именно тогда, когда они нужны.

Одним из наиболее распространенных средств осу­ществления наглядности является классная доска, на которой выполняются чертежи, схемы, гра­фики, рисунки и т. п. Необходимо добиваться, чтобы все записи, сделанные на доске, были четкими и акку­ратными. Но при этом нужно помнить, что нельзя увле­каться только доской, ведущим средством наглядности является различное оборудование: натуральные образцы, моде­ли, макеты.

Методика работы с наглядными пособиями на уроках черче­ния весьма разнообразна. Здесь, прежде всего надо иметь в виду, что наглядные пособия являются средством обучения, как при изложении нового материала, так и при его закреплении. Нагляд­ные пособия должны быть тщательно подобраны; методика рабо­ты с ними должна определяться поставленными задачами. Отводя наглядности большую роль, не надо недо­оценивать других способов обучения. Так, если перегру­зить урок наглядными пособиями, можно отвлечь вни­мание учащихся от основной цели урока. Учащиеся запомнят отдельные пособия, но не поймут закономер­ности или явления в целом.

Как было сказано выше, в процессе обучения, должен используется комплекс методов, основанных на наглядно-образном восприятии. Мы рассмотрим некоторые из них на примере темы « Сечение».

Роль наглядности в реализации методов обучения

1. Исследовательский метод состоит в том, что преподаватель подбирает, конструирует и предлагает методическую систему проб­лем и проблемных задач, приспосабливает их к конкретной ситуации учебного процесса и управляет решением.

При подготовке к уроку тщательно анализируем материал и делим его на две группы: а) идеи, понятия, которые будут им изложены в той или иной форме; б) идеи, понятия, которые учащиеся добудут сами в процессе изучения те­мы. Так, по теме «Сечения» самостоятельно могут быть выявлены и раскрыты учащимися понятие «сечение» и целесо­образность его использования, сформулировано определение сече­ния.

Для самостоятельного выявления целесообразности сечения можно использовать подручные материалы, к примеру, картофель. Он легко поддается обработке, путем удаления частей различной формы.

Учащимся предлагается определить внутреннюю форму изделия (в картофеле выполняются отверстия различного диаметра и глубины и т.д.) или найти способ для решения этой задачи.

.

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

Постановка перед учащимися такой проблемы вызывает у них интерес, заставляет призвать на помощь память, сообра­зительность, воображение, т. е. активизирует их мысль, направ­ляет деятельность на поиск. После того, как учащиеся само­стоятельно придут к мысли о необходимости рассечения пред­мета и изображения фигур сечения, преподаватель демонстрирует решение задачи, путем рассечения картофеля
рис. 2. (гуашью закрашивается фигура сечения и делается оттиск на листе бумаги Рис. 3).

Следующий этап проблемной задачи, заключается в проведении упражнения на сравнение фигур сечений. Учащимся предлагаются, ранние приготовленные, шаблоны изделий (выполненных на картофеле), под цифрами и оттиски фигур сечения этих шаблонов, под буквами. Учащиеся должны найти соответствующие шаблонам оттиски сечений и записать в тетрадь.

Изделие	А	Б	В	Г	Д	Е
Сечение

Рис. 4

На выполнение задания дается 2-3 минуты, задание проверяются фронтально.

Познакомив учащихся с теоретическими основами построения сечений, целесообразно предложить учащимся закончить мысль: сечение получается путем…; при рассечении изделия получилось…; имея фигуры сечения, можно…; в сечении показывают… и далее дать определение сечения на основании полученных све­дений (в процессе объяснения его не давали). Данное задание проверяется через 5-7мин. Таким образом, направляется мысль учащихся в необходимое русло, а вывод они делают сами.

2. Метод проблемного изложения.

Одна из форм этого метода заключается в том, что преподаватель при раскрытии темы чередует свое объяснение постановкой учащимся проблемных вопросов, которые и решаются ими. Метод проб­лемного изложения всегда предполагает активное участие слушателей в процессе раскрытия изучаемого материала. Он побуждает учащихся к мыслительной деятельности.

Основываясь на знаниях учащихся о простых разрезах, организуем работу таким образом, чтобы вовлечь учащихся в решение проблемы. Организация работы, в этом случае следую­щая: предложив учащимся рассмотреть деревянную модель вала и его чертеж (рис. 5), просим проанализировать её геометрическую форму, перечислить имеющиеся элементы, охарактеризовать виды чертежа, решить, какую условность целесообразно использовать для упрощения чертежа и более четкого выявления внутреннего строения. Как правило, учащиеся предлагают выполнить фронтальный разрез. Здесь необходимо напомнить об условностях, применяемых в разрезах, (валы, оси, спицы, ребра жесткости и т.д. в разрезе показываются не рассеченными) и что данное решение не дает ответа на поставленную задачу. Таким образом, заставляем учащихся думать о выборе наиболее целесообразного изображения, выявляющего внутренние очертания детали и одновременно не затрудняющего восприятие особенностей ее наружного строения (формы). Обычно уча­щиеся легко приходят к мысли об использовании сечения. Одобряя правильный ход их мысли, показываем на модели принцип получения сечения, рассматриваем его достоинства, характер построения и полученного изображения.

Рис. 5

Далее учащимся предлагается поместить фигуры сечений (выполненных отдельно, на магнитах) на чертеже детали (в том месте, где рассекли деталь).

3. Информационно-рецептивный, или объясни­тельно-иллюстративный, - традиционный метод обуче­ния, характеризующийся тем, что учащиеся получают знания в готовом виде.

После объяснения по таблице обозначения сечений, учащимся предлагается самостоятельно обозначить имеющиеся фигуры сечений на чертеже (стрелки, буквенные обозначения выполнены отдельно, на магнитах).

Задавая вопросы, выясняем: количество секущих плоскостей; дает ли сечение представление о форме детали в местах рассечения; о возможности определения размеров отдельных элементов и т.д.

Таким образом, изучение темы сечение ведется методом беседы, посредством периодической постановке вопросов, требующих немедленного ответа. Учащиеся при этом ведут активную творческую работу по усвоению нового материала.

4. Репродуктивный метод.

Репродуктивный метод обучения - отлича­ется неоднократным повторением изучаемого материала. После изучения темы, с тем, чтобы отработать у учащихся четкие умения и навыки решения типовых задач, предлагаются различные варианты постепенно усложняющихся заданий, пре­дусматривающих, например, построение сечений. Именно при репродуктивном методе у учащихся формируется способность применять знания в разных ситуа­циях.

Чтобы научить учащихся свободно решать задачи, необходимо вычленить в них отдельные этапы, определить типовой ход решения задачи и познакомить с ним учащихся. Алгоритм позволяет решать различные задачи, принадлежащие к определенному типу. Так, например, приведенный ниже - алгоритм будет справедлив к различным вариантам решения задач на построение сечений:

1) анализ геометрической формы детали,

2) выявление мест целесообразного введения секущих плоско­стей,

3) мысленное представление фигур сечений (поочередно),

4) поочередное построение сечений, их штриховка,

5) обозначение секущих плоскостей и фигур сечений, обводка.

Обоснуем справедливость приведенного алгоритма. Решение любой графической задачи складывается из двух частей: ана­литической и графической. Первая часть характеризуется активной работой мышления - анализ геометрических форм детали, выявление места целесообразного сечения и мысленное определение фигуры сечения, решение вопроса о необходимости его обозначения.

Вторая часть работы - графическое построение и обозначение сечений - зависит от правильности решения его аналитической части.

Поэтому мы уделяем особое внимание аналитическим компо­нентам алгоритма, усвоению последовательности решения задач.

Первое знакомство с алгоритмом решения задачи происхо­дит при объяснении преподавателя, который показывает на модели и чертеже детали последовательность построения сечения. Работая в четком соответствии с алгоритмом, обращает внимание уча­щихся на особенности каждого этапа. Для того чтобы учащиеся овладели алгоритмом и умели пользоваться им, предлагаются специальные предварительные, или тренировочные, упражнения, выполняемые вначале фронтально на классной доске, а затем индивидуально на кальках. Практика по­казала, что целесообразно проводить два тренировочных фронтальных упражнения по изучаемой теме. Цель первого упражнения - усвоение алгоритма и запоминание его. Органи­зация упражнения: группе демонстрируется чертеж детали, преподаватель называет очередной этап, а учащиеся раскрывают его суть. После того как будут проанализированы после­довательно все операции графической части упражнения, преподаватель вызывает к доске одного из учащихся для построения сечения. Пока вызванный ученик работает у доски, совместно с группой переходим к разбору второго упражнения. Цель — закрепить у учащихся знание алгоритма решения типовой задачи. Организация упражнения такова: демонстрируя чертеж второй детали, предлагаем учащимся назвать первый этап работы и раскрыть его суть, затем второй, третий и т. д. Таким образом, рассматривается решение всей задачи. После этого к доске вызывается ученик для построения сечения во втором задании. Пока он работает, совместно с группой проверяем правильность выполнения первого упражнения. За это время второй учащийся успевает выполнить второе упражнение. Проверив правильность его выполнения, подводим итог. Это — второй этап в формировании навыка выполнения сечения по алгоритму. Третий этап — выполнение упражнений (вначале на кальке, затем в тетрадях и на листах чертежной бумаги) по индивидуальным заданиям.

Все методы обучения реализуются на практике разными средствами, которые могут быть предметными (используются натуральные объекты, наглядные пособия, технические средства и пр.), практическими (демонстрируется получение сечения, гра­фические построения, упражнения), интеллектуальными (приме­няется логика, воображение, интуиция), эмоциональными (вызы­вающими интерес, удовлетворенность, радость). Умелое и гибкое применение этих средств с учетом конкретной ситуации на уроке обеспечивает эффективность приобретения учащимися конкретных знаний, умений и навыков.

Таким образом, на уроке имеет место сочетание различных методов: вначале - исследовательский, затем - метод проблемного изложения, по­том – информационно - рецептивный, а при переходе к формирова­нию графических навыков выполнения сечений - репродук­тивный.

Графические упражнения по теме

В зависимости от времени проведения (в процессе изучения материала), от цели и направленности упражнения подраз­деляются: предварительные, с помощью преподавателя; само­стоятельные. Рассмотрим организацию и проведение этих упраж­нений.

Предварительные упражнения проводятся непосред­ственно после объяснения нового материала. Их цель:

1. Познакомить учащихся с этапами графического решения задачи, т. е. сформировать у учащихся знание алгоритма ре­шения типовой задачи,

2. Проверить понимание учащимися нового материала, умение применять его на практике.

Помощь преподавателя заключается в следующем:

1. Постановка перед группой вопросов, последовательно рас­крывающих этапы выполнения задания,

2. Повторение основных моментов нового материала, в случае если учащиеся затрудняются отвечать на вопросы преподавателя.

Следует заметить, что рассмотренный вариант организации выполнения упражнений не единственный. Можно, например, не вызывать учащихся к доске. В этом случае преподаватель сам по указаниям учащихся, раскрывающих графическую суть оче­редного этапа, выполняет решение задачи на классной доске. При этом экономится учебное время, а качество усвоения приемов решения задач данного типа остается высоким.

Следующая задача, стоящая перед преподавателем - формирование у учащихся навыка графического решения задачи. Здесь очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы сосредоточить их внимание на последовательности решения типовой задачи. Следовательно, при этом не должно быть никаких сопутствующих и отвлекающих заданий. С этой целью удобно выполнять упражнения на прозрачных матери­алах (кальке, оргстекле, файлы). Организация упражнения следующая: объясняем учащимся содержание и объем ра­боты, раздаем индивидуальные карточки-задания, на которых при­креплена с помощью скрепок калька. Учащиеся в верхнем (или нижнем) правом углу записывают свою фамилию, номер варианта и приступают к его выполнению. По истечении времени (обычно 5 - 7 мин) собираем работы учащихся для проверки. В процессе выполнения задания можно руководит работой учащихся (например, называть очередной этап), отвечать на вопросы, при необходимости проводит индивидуальную работу с учениками.

Итак, если фронтальные предварительные упражнения были направлены на формирование у учащихся знания алгоритма решения типовых задач, то упражнения на кальке форми­руют у них умение пользоваться алгоритмом на практике.

С помощью преподавателя упражнения могут быть двух видов: фронтальные и индивидуальные. Рассмотрим их.

I. Упражнения по вариантам (обычно их два) выполняются в тетрадях. Цель их - закрепление алгоритма ре­шения типовой задачи и формирование умения графически решать эти задачи.

Предлагается группе выполнить практическую работу (оба варианта даны на классной доске), сообщается время и объем работы. Желательно объем работы записать на классной доске. Например, по теме «Сечение»:

1. Проанализировать геометрическую форму детали.

2. Выявить места целесообразных сечений.

3. Найти соответствующие фигуры сечений.

4. Обозначить сечения.

Затем учащиеся повторяют последовательность выполнения уп­ражнения. И лишь после этого распределяем варианты практической работы. Такая организация обеспечивает концен­трацию внимания учащихся на выявлении объема и после­довательности решения задачи. Помощь преподавателя заключается в организации выявления последовательности работы («с чего начать?», «что делать затем?» и т. д.), в разборе типичных ошибок, в объяснении основных теоретических положений.

2. Индивидуальные упражнения по карточкам-заданиям (в тетрадях, на листах чертежной бумаги). Цель их - закре­пить умение решать типовые задачи. Помощь сво­дится к тому, чтобы направить учащегося на правильный ход решения, но без конкретной подсказки.

Итак, вторая группа упражнений формирует у учащихся понимание алгоритма решения типовой задачи и умение осоз­нанно пользоваться им на практике.

Самостоятельные упражнения. К ним относятся контрольные работы по индивидуальным заданиям. Их целью является проверка прочности знаний, умений и навыков решения типовых задач. Помощь преподавателя заключается в индивидуальной работе с учащимися (ответы на вопросы, которые не связаны с последовательностью и характером решения задачи). Объем работы также указывается на классной доске.

Выше изложенные три основные группы упражнений, после­довательно формируют у учащихся умения и навыки пост­роения чертежей деталей по любой теме курса черчения.

Для усвоения темы «Сечения и разрезы» существует множество графических заданий, целенаправленно развивающих умение пользоваться целесообразными условностями на черте­жах. К таким упражнениям относятся задания с элементами программированного обучения. Например, по теме «Сечения» учащимся могут быть предложены такие задания:

1. Найти правильно выполненную фигуру сечения (рис.6)

2. Обозначить сечения на чертеже (рис.7)

3. Определить места для проведения сечений (рис.8)

4. Построить сечения и обозначить их (рис. 9, 10).

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

В процессе обучения целесообразно варьировать содержание и характер упражнений по изучаемой теме, чтобы предотвратить механическое закрепление приема выполнения заданий опре­деленного типа.

По данной теме, в методической разработке, подобраны упражнения и индивидуальные задания, они приведены в конце пособия (см. приложение).

Методические указания к изучению темы « Сечение»

Учебная цель: дать понятие о сечении как изображении, назначение сечений, их классификация; закрепление умений и навыков в построении сечений; проверка качества знаний материала по теме.

Оборудование уроков: шаблоны фигур сечений, динамические таблицы, модель вала с фигурами сечений, таблицы: с техническими терминами; сходство и различие сечений и разрезов; обозначения и расположения сечений на чертежах, карточки - задания.

Ход уроков. Тему рекомендуется изучать в течение четырех уроков, которые могут быть спланированы в последовательности изложения материала: определение сечения и порядок его получения; некоторые особенности выполнения сечений (показ контуров отверстий цилиндрической, конической формы); расположение вынесенных сечений на чертежах и их обозначение; наложенные сечения и сечения в разрыве, их обозначение. И завершает изучение темы «сечение» графическая работа, рассчитанная на один час.

Первый урок - определение сечения и порядок его получения, расположение вынесенных сечений на чертежах и их обозначение.

Краткое вводное слово подводит учащихся к мысли, о не эффективности разрезов в ряде случаев (тонкие стенки, спицы, оси и т.д.) для выявления формы детали. Далее предлагается прейти к изучению новой темы через эксперименты с картофелем (описанные ранее в § 2.п.1), а затем к разъяснению способа получения сечений на модели вала, предварительно проанализировав конструктивное строение детали и его чертеж с учащимися, в форме беседы.

Все объяснение проводится на демонстрационной модели, с последовательным внесением изменений на чертеже. Это возможно в связи с тем, что фигуры сечения, стрелки и буквенное обозначение сечения, выполнены отдельно и фиксируются на чертеже с помощью магнитов, приклеенных с обратной стороны. Первое сечение преподаватель выполняет и показывает его положение на чертеже сам, второе совместно с учащимся, остальные учащиеся выполняют самостоятельно.

Объяснение об обозначении и расположении вынесенных сечений на чертеже (вынесенные на продолжении секущей плоскости и на свободном поле чертежа) рассматривается по плакату.

После изложения материала учащиеся предлагается самостоятельно обозначить и разместить, согласно полученной информации, фигуры сечения на чертеже. На этом работа с моделью завершена, но чертеж детали остается на доске, как наглядное пособие, для выполнения подобного упражнения на закрепление темы. Объясняется учащимся алгоритм решения задачи и записывается на доске. Выполняет одно – два варианта задания по алгоритму (см. § 2.п.4) и определяет время выполнения задания.

Учащимся предлагается сделать вывод, в конце урока, в чем сходство и различие между сечением и разрезом.

Второй урок - начинается с отработки у учащихся четких умений и навыков решения типовых задач, предлагаются различные варианты постепенно усложняющихся заданий, предусматривающих определение, обозначение и построение сечений (образец одного из заданий показан на рис.11). Задания построены с включением в них наглядной опоры, при этом учащиеся сами не выполняют графическую работу, их деятельность ограничена чтением чертежей и сравнением разных видов изображений. Полученные при этом знания создают условия для перехода к выполнению несложных чертежей, содержащих сечение.

Рис. 11.

Следующий этапом урока - формирование у учащихся практических приемов построения сечения на чертеже (желательно вести работу одновременно с учащимися, преподаватель на доске, учащиеся в тетрадях). В процессе работы при необходимости повторяется объяснение для тех, кто еще недостаточно четко понял изучаемый материал.

В заключение урока на обсуждение выносится проблемный вопрос, прозвучавший в начале первого часа, « в чем сходство и различие между сечением и разрезом». В качестве наглядности используется плакат рис.12. Урок заканчивается записью домашнего задания и подведением итого урока.

Рис.12

Третий урок – начинается с повторения пройденного материала, в виде устных фронтальных упражнений. Учащимся предлагается найти сечения, относящиеся к имеющимся видам (фигуры сечений на магнитах и три детали). Также предлагается рассмотреть плакат сборочного чертежа с применением сечений и разреза (для мобилизации внимания учащихся).

Новых сведений о классификации сечений, предлагается рассмотреть, используя плакат, акцентировав внимание учащихся на двух вопросах:

1. Наложенные сечения и сечения в разрыве.

2. Обозначение и расположение сечений симметричной и асимметричной

формы.

Для закрепления, учащимся предлагается следующее задание рис. 13 и 14

Рис. 13

Рис.14

Четвертый урок – урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков. На этом уроке используются индивидуальные карточки-задания, требующие минимального времени на выполнение упражнений (с использованием кальки, заполнение таблиц), а так же задания, использование которых исключает простое заимствование, а требует сознательного выбора из них нужных сведений для выполнения чертежа. Один из примеров рис.15.

Рис. 15

Такое содержание упражнений способствует закреплению новых знаний.

Пятый урок – заключительный в данной теме. Урок самостоятельной работы с раздаточным материалом. Такой урок имеет большое образовательное значение, так как является своеобразным осуществлением связи теоретических знаний с практикой. Самостоятельная работа раз­вивает у учащихся наблюдательность, пространственные пред­ставления и вооружает их практическими умениями.

Структура таких уроков следующая: сообщение характера предстоящей графической работы, краткий инструктаж, выполне­ние учащимися графической работы. Во время самостоятельной работы преподаватель не должен оказывать помощи учащимся, иначе она не будет самостоятельной.

Заключение

Мы рассмотрели один из возможных подходов к методике изложения темы «Сечение». Исходной предпосылкой, положенной в основу методического построения уроков, является использование различных форм наглядных опор. Этот прием, используемый как вспомогательный, позволяет быстро создать у учащихся готовность к чтению и выполнению чертежей с сечениями. Кроме того, в этой методике предлагаются задания, на выполнение которых требуется очень мало времени, они включают сравнение изображений, выполненных разным способом, выборочную систему ответов, использование прозрачных материалов для выполнения от руки данных изображений с последующей их компоновкой и др.

Возможны и другие пути повышения эффективности педагогического процесса, при их определении важно стремится к отчетливому выявлению сущности нового подхода.

Литература

В.И. Кузьменко, М.А. Косолапов Методика преподавания черчения. «Просвещение», 1981 г.

С.И. Дембинский., В.И. Кузьменко Методика преподавания черчения в средней школе «Просвещение», 1977 г.

А.А. Павлова Графика и черчение 7-9 классы., рабочая тетрадь . гуманитарный издательский центр «Владос» 2001 г.

А.Д. Ботвивинников Об актуальных вопросах методики обучения черчению. «Просвещение», 1977 г.

Н.Г. Преображенская Сечения и разрезы на уроках черчения в школе. «Просвещение», 1986 г.

А.Д. Ботвинников Сборник задач по черчению.

«Просвещение», 1973 г.

Приложение

Для удобства пользования все задания сведены в таблицы, которые обозначены двумя числами, например, 1 .02. Первое число (1)- указывает вид задачи, второе (02)- порядковый номер варианта задачи.

Вид задачи:

1. сравнение чертежей, содержащих сечения и наглядные

изображения деталей (1.01 - 1.04)…………………… стр. 22 - 23

1. чтение чертежей и определение фигур сечения

(2.01 - 2.02)…………………………………………….. стр. 24

1. по наглядному изображению построение чертежа детали с сечениями (3.01 – 3.11)………………… ………………... стр. 25 - 28

2. построение сечений на чертеже (4.01 – 4.08)…… стр.29 – 30

33