Методическая разработка «Технология моделирования текста как способ работы с информацией на уроках русского языка и литературы»

Методическая разработка

«Технология моделирования текста как способ работы с информацией на уроках русского языка и литературы»

Получение образования является обязательным компонентом социальной адаптации человека. Этим правом пользуется каждый гражданин Российской Федерации. В прошлом школа ставила перед собой задачу дать знания, т.е. информацию. Однако современный человек страдает не от недостатка информации, как это было у предшественников, а от её избытка. Хорошо известна поговорка: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». На мой взгляд, в сегодняшних реалиях правильнее будет утверждать: «Кто умеет обрабатывать имеющуюся информацию и продуцировать новую, тот владеет миром». Так, умение работать с информацией, создавать новый метатекст становится важнейшим метапредметным результатом современного образования.

Возникает вопрос: какие способы восприятия, обработки, анализа и интерпретации информации эффективны в современной школе.

Одной из новых форм работы с информацией становится технология моделирования. Современные школьники испытывают затруднения при восприятии и интерпретации текста. Им значительно проще воспринимать картинки, пиктограммы, таблицы. Их мышление алгоритмизировано, то есть для понимания текста они нуждаются в пошаговой инструкции обработки информации, в которой каждый последующий этап опирается на предыдущий. Такие формы работы с информацией ведут к потере целостного восприятия текста, его смыслов, не позволяют насладиться красотой слова и, как следствие, свободно формулировать собственные мысли. Бедность словаря, отсутствие накопленного читательского опыта становится причиной неразвитости читательской грамотности и неспособности свободно формулировать мысли средствами языка в соответствии с грамматическими и речевыми нормами. Компенсировать этот дефицит помогает технология моделирования информации. «Метод моделирования, – отмечает Л.М.Фридман, оценивая роль моделей в процессе обучения, – …обладает огромной эвристической силой. Эвристическая сила этого метода определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, то есть сделать любой, какой угодно сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения»¹.

Моделирование как способ формирования коммуникативной компетенции обучающихся требует сформированности представлений о тексте. Текст обладает особой смысловой структурой и специфическим языковым устройством. В процессе моделирования текста следует осознавать связь лексико-семантических единиц, грамматических форм и средств их интеграции.

Модель может иметь различное представление. Важно, чтобы в ней была отражена взаимосвязь входящих в нее компонентов. Она может иметь текстовую или блочную структуру в зависимости от особенностей восприятия информации конкретными школьниками.

Использование способов моделирования текста особенно эффективно на этапе подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников 9-х, 11-х классов. Моделирование текстов изложения, сочинения на ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе, итогового сочинения по литературе позволяет показать специфику каждого вида работы, представить взаимосвязь компонентов текста, правильно выбрать речевые средства для оформления мыслей.

Рис. 1. Модель сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ в виде кластера.

Логика построения модели сочинения отражает содержательные связи между компонентами текста – единицами информации. Каждый текст уникален, поэтому нельзя создать универсальную модель-клише, важно, чтобы ученик самостоятельно структурировал информацию, отражая в своём будущем сочинении логику рассуждения автора исходного текста, анализировал смысловые отношения между блоками, сопоставлял свою позицию с заявленной в тексте, самостоятельно подбирал примеры. Так механизм заучивания заменяется механизмом логического структурирования информации. А ясность мыслей обучающихся – основное условие их грамотного изложения, правильного отбора речевых средств. Всё вышесказанное позволяет говорить об актуальности и инновационном характере предлагаемой методической разработки.

Не менее эффективной является модель сочинения, имеющая табличную форму. В этом случае обучающиеся соотносятся каждый этап работы с его словесным воплощением. Подобная деятельность позволяет понять логику развития мысли в сочинении формата ЕГЭ, продемонстрировать переходы между компонентами текста, не пропустить элементы сочинения.

Рис. 2. Модель сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ в виде таблицы.

Преимущества использования технологии моделирования при обучении написанию сочинения-рассуждения по русскому языку и литературе можно увидеть, проведя сравнительный анализ работы над планом сочинения и работы с моделью.

При работе с планом учащиеся видят только алгоритм, последовательность действий, в то время как модель позволяет написать связный текст, отражает логику развития мысли автора и читателя.

Психолого-педагогическая результативность технологии моделирования текстов выражается в следующем:

- работа с моделями текстов различных стилей и жанров позволяет ученику создать свой уникальный метатекст, не копируя чужие «клише»;

- создавая модель будущего текста, учащиеся обращают внимание на взаимодействие между различными языковыми явлениями, сравнивают их, выделяют дифференцирующие признаки;

- при составлении моделей текстов различных стилей и жанров у учащихся развиваются навыки аналитико-синтетического мышления;

- осознавая логику движения мысли в модели текста учащиеся испытывают значительно меньшие затруднения при отборе речевых средств для словесного воплощения своих мыслей.

Предложенная технология является универсальной и может использоваться не только при обучении русскому языку и литературе, но и при создании развёрнутых высказываний в любой отрасли знаний.

1^ Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.. – М.: Знание, 1984. – 80 с.