Методические рекомендации

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составители: Угайнова Н.С. – студентка группы 21П-7 отделения «Преподавание в начальных классах».

«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024.

Аннотация

Данные методические рекомендации посвящены методике организации проектно-исследовательской работы с обучающимися начальной школы. Предназначения данных методических рекомендаций оказывают помощь школьным учителям, педагогам дополнительного образования, заместителям директоров по воспитательной работе. В основу методических рекомендаций положен опыт студентов 3 курса.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская деятельность…………………………….....5

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………………….5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования…………………………9

Распространенные примеры ошибок в детских исследовательских работах…

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ………………..13

1.4. Паспорт исследования №1 «Загадки гранита» ……………………….…..16

1.5 Паспорт исследования №2 «История почтовых марок»………..…………20

РАЗДЕЛ 2. Проектная деятельность……………………………………………23

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………………...23

2.2. Проектная задача №1 «Впереди лето!»……………………………………27

2.3. Проектная задача №2 «День космонавтики»…………..…………………37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………47

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………..48

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская деятельность

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. [4]

Исследовательская деятельность по определению отечественных учёных И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой - это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели.[2]

Исследовательская   деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого. [5]

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (далее ФГОС НОО) выделяет следующие требования к исследовательской деятельности младших школьников:

Базовые исследовательские умения:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).

Работа с информацией:

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. [1]

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

1. знакомство с проведением учебных исследований;

2. развитие творческой исследовательской активности;

3. стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

4. ознакомление с научной картиной мира;

5. вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.[3]

Малиновская Е.А. выделяет следующие основные этапы исследовательской работы:

1. Найти проблему.

2. Тема.

3. Актуальность.

4. Цель исследования.

5. Гипотеза.

6. Новизна.

7. Задачи исследования.

8. Литературный обзор.

9. Методика исследования.

10. Результаты исследования.

11. Выводы.

12. Значимость. [3]

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической. [3]

Основные исследовательские умения, которые формируются это:

1. определять актуальность;

2. выделять проблему;

3. выдвигать гипотезу;

4. находить информацию;

5. проводить опыты;

6. делать выводы;

7. представлять результаты исследования.

Учитель выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Алгоритм деятельности учителя по организации исследовательской деятельности:

1. Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.

2. Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.

3. Ознакомление с методами исследования.

4. Составление плана работы.

5. Поиск противоречий.

6. Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.

7. Предзащита работы.

8. Окончательное оформление и защита работы. [3]

Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких   ролях:

• консультирует,

• отслеживает выполнение плана,

• решает оперативные вопросы,

• помогает в предварительной оценке проекта,

• участвует в подготовке презентации,

• обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. [3]

Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, позволяет получить достоверную информацию об изучаемом объекте, явлении, условиях, выявить связи и взаимодействия изучаемых объектов, процессов, явлений. Также исследовательская деятельность способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу и позволяет существенно расширить рамки изучаемого.

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования

Существует несколько способов выбора темы:

- из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов

- из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.:

- из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Для уточнения выбора темы можно провести анкету:

1.Что мне интересно больше всего?

2.Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3.Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4.Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5.Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

6.Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Типичные ошибки при выборе темы:

-Слишком узкая тема исследования.

(«Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).

-Тема исследования сформулирована слишком широко.

(«Культура Руси XII века», «Слово о полку Игореве» и литература», «Нравственные принципы В.А. Каверина», «Сцены дуэли в произведениях А.С. Пушкина» — темы по глубине и объёму соотносимы с научными монографиями.)

-Неконкретные, неясные формулировки («Я и дельфин», «Кто хозяин моря?», «Карандаши»); слишком широкие («Лягушки», «Растительный мир»), глобальные («Как решить проблему ГМО»), избыточно витиеватые («Глубокоуважаемый микроб! Ты друг или враг?», «Усищи и хвостищи»).

-Тема не соответствует содержанию («Микроскоп» – тема, связанная с изучением строения насекомых, «Хлеб – всему голова» – о пословицах и поговорках).

-Не актуальная и не отражающая запрос социума тема;

-Не отражает интересы учащегося младшей возрастной группы.

Для того, чтобы поставить цель исследования:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать..)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования. [2]

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. выделить более простые и доступные для выполнения операции;

2. создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;

3. смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. [2]

Типичные ошибки при определении цели:

-отсутствие проблемной ситуации, которую собирается решить учащийся в ходе проектной деятельности;

-цель не конкретна, общая, имеет разные трактовки;

-цель, содержащая внутри себя несколько целей, не достижимая цель;

-не явная логическая цепочка «проблемная ситуация-цель-новое знание или новый продукт».

Типичные ошибки при определении задач:

-формулировка и содержание задач не соответствует теме проекта;

-количество задач более 5-ти;

-нарушена логическая последовательность задач. [6]

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

• «если…, то…»; «так…, как …»; «при условии, что …»; т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Гипотеза подразумевает экспериментальную или теоретическую проверку.

Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей, остальные – ошибочными.

Требования к гипотезе:

Она должна:

- содержать предположение;

- быть проверяема, подтверждена;

- быть логически непротиворечивой;

- быть реально опровергаемая или доказуемая.

Типичные ошибки при определении гипотезы:

• гипотеза не удовлетворяет основному требованию - быть проверяемой и доказуемой;

• не содержит предположение;

• не соответствует фактам по теме исследования.

Примеры ошибок при определении гипотезы:

«Как увеличить срок хранения варенья?»

1. Если варить варенье дольше, то оно будет лучше храниться. (Правильное определение гипотезы).

2. Попробую найти другой рецепт варенья, для которого требуется меньше сахара. (Не правильное определение гипотезы).

Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы.

Исследовательская работа обучающегося имеет научный стиль изложения, который имеет свои особенности:

- Строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте

- Точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики

- Объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности

- Ясность – умение писать доступно и доходчиво

- Краткость – умение избежать ненужных повторов и «словесного мусора». [3]

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, которая является общепринятой:

1. титульный лист;

2. оглавление;

3. введение;

4. основная часть;

5. заключение;

6. список литературы;

7. приложения. [3]

Типичные ошибки при оформлении исследовательских работ:

1. Небрежность в оформлении титульного листа.

2. Небрежность в оформлении содержания.

3. Отсутствие нумерации страниц.

4. Наличие ошибок всех типов (невычитанные работы!).

5. Ошибки в цитировании.

6. Стилистический разнобой текста исследования (это наводит на мысль, что основой работы является отсканированный текст какого-то исследования, слегка разбавленный собственными стилистическими (и отнюдь не выигрышными) изысками).

7. Нет чёткости выводов — как в их формулировке, так и в оформлении.

1.3. Критерии оценивания детских работ.

При оценивании детских работ можно пользоваться следующими критериями:

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
Тема и проблема соответствуют друг другу	1 балл- соответствуют 0 баллов- не соответствуют
Тема и проблема актуальны	1 балл- актуальны 0 баллов- не актуальны
Тема и проблема соответствуют возрастным особенностям	1 балл- соответствуют 0 баллов- не соответствуют
Цель соответствует теме	1 балл- соответствуют 0 баллов- не соответствуют
Задачи соответствуют цели	1 балл- соответствуют 0 баллов- не соответствуют
Задачи структурированы	1 балл- структурированы 0 баллов- не структурированы
Гипотеза может быть доказана или опровергнута	1 балл- доказана или опровергнута 0 баллов- не доказана и не опровергнута
Литература подобрана соответственно теме и проблеме	1 балл- подобрана и соответствует 0 баллов- не подобрана и не соответствует
Методы соответствуют возрасту	1 балл- соответствуют 0 баллов- не соответствуют
Наличие выводов	1 балл- есть выводы 0 баллов- нет выводов
Структура и логика выдержана	1 балл- выдержана 0 баллов- не выдержана
Оформление работы	1 балл- работа выполнена по заданным требованиям 0 баллов- работа не соответствует требованиям
Представленные данные	2 балла- данные представлены графически. 1 балл- представлены фотографии, рисунки. 0 баллов- данные не представлены.
Грамотность письменной речи	1 балл- отсутствуют ошибки 0 баллов- есть ошибки

1.4. Паспорт исследования №1 «Загадки гранита»

Паспорт разработала: Угайнова Наталья, 21П-7.

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 класс.

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1.	Тема исследования	«Загадки гранита»
2.	Актуальность исследования	Наша Земля богата различными полезными ископаемыми. Земная кора состоит из разнообразных горных пород и минералов. Со многими из них мы часто встречаемся в повседневной жизни: поваренная соль, гранит, тальк, мел и т.д. Гранит – самая распространенная горная порода на Земле. Он используется в строительстве: здания, опоры мостов, ступеньки лестниц и т.д. Но мало кто задумывался, из чего состоит гранит?
3.	Проблема исследования	Из чего состоит гранит?
4.	Объект исследования	Гранит.
5.	Цель исследования	Для учителя: создание условий для формирования у обучающихся исследовательских умений по средствам проведения исследования по теме: «Загадки гранита». Для ученика: проведение исследования на тему: «Загадки гранита».
6.	Задачи исследования	Для ученика: Найти и изучить литературу по теме исследования. Провести эксперименты гранита. Выделить из чего состоит гранит. Проанализировать и описать полученные результаты. Создать кластер.
7.	Гипотеза исследования	Предположим, что гранит состоит из различных частей.
8.	Методы исследования	Наблюдение, анализ литературы, опыты, обобщение результатов исследования.
9.	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный. По организационной форме: парный. По содержанию: моно (окружающий мир).
10.	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1.Подготовительный этап: определение темы исследования, постановка цели, задач, определение актуальности проекта и гипотезы, выбор методов исследования. 2. Теоретический этап: сбор информации по теме исследования. Проанализировать теоретические материалы по теме исследования. 3. Практический этап: подготовить материалы для опытов, подготовить предмет исследования, проведение опытов. 4. Аналитический этап: подведение итогов, выводы. 5. Презентационный этап: подготовка к выступлению (написание текста выступления, презентация, демонстрация) выступление с итогами работы (презентация кластера перед аудиторией). 6. Рефлексивный этап: подведение итогов проведения и защиты исследования, корректировка работы (обозначение собственных трудностей, анализ своей деятельности).
11.	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: узнать о составных частях гранита. Ход исследования: Опыт №1. Определение состава. Материалы: гранит, полевой шпат, кварц, слюда. 1. Рассматривают кусочек гранита с помощью лупы. 2. Находят цветные зерна. 3. Находят полупрозрачные зерна. 4. Находят чёрные блестящие зерна. 5. Рассматривают образцы полевого шпата, кварца и слюды. Соотносят минералы. Цветные зерна – полевой шпат. Полупрозрачные зерна – кварц. Черные блестящие зерна – слюда. Вывод: гранит состоит из отдельных зерен – кристаллов кварца, слюды и полевого шпата. 5.Подведение итогов теоретической и практических частей (подтверждение гипотезы). 6. Оформление результата исследования кластера.
12.	Оборудование для проведения исследования	Гранит.
13.	Продукт исследования	Кластер.
14.	Перспектива исследования	Материалы данного исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения темы в последующих классах. Выступление на конкурсе, размещение материалов на сайте школы.
15.	Используемые источники	1. Окружающий мир. 2 класс. В 2 частях - Плешаков А.А. (11klasov.net) 2. Свойства гранита, из чего состоит и что это такое? (domof.ru) 3. Практическая работа « Знакомство с горными породами и минералами» Окружающий мир 2 класс (multiurok.ru)

1.5. Паспорт исследования №2 «История почтовых марок»

Паспорт разработала: Серова Екатерина, 21П-7.

№ п/п	Компоненты паспорта	Описание проекта
1	Тема исследования	«История почтовых марок»
2	Актуальность исследования	Сейчас. Мы часто друг с другом общаемся по телефону или СМС, но раньше этого не было и, чтобы не разорвать связь каким-либо человеком, писали письма. Наверное, каждый из нас хотя бы раз в жизни отправлял письмо, открытку в конверте, посылку. Перед тем как отправить свое послание, мы наклеиваем на конверт маленький кусочек бумажки с рисунком, который называется маркой. Марка – знак почтовой оплаты. Их выпускают для того, чтобы отправитель оплачивал ими пересылку. Но не деньгами привычными нам, а за счет покупки почтовых марок. В свое время, это новшество так понравилось, что люди стали коллекционировать конверты с марками, открытки и сами марки. Но никто не задавался вопрос, какая история у почтовых марок.
3	Проблема исследования	Есть ли история у почтовых марок?
4	Объект исследования	Почтовая марка
5	Цель исследования	Для учителя: создание условий для формирования у обучающихся исследовательских умений по средствам проведения исследования: «История почтовых марок» Для ученика: проведение исследования на тему: «История почтовых марок»
6	Задачи исследования	- изучить литературу по теме исследования; - создать альбом «История почтовых марок»; - сделать выводы.
7	Гипотеза исследования	Предположим, что у почтовых марок есть история.
8	Методы исследования	Анализ литературы, исследование, обобщение результатов исследования.
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный (1 день). По организационной форме: групповой. По содержанию: моно (окружающий мир).
10	Этапы реализации исследования, краткое описание	1. Подготовительный этап. Определение темы исследования, постановка цели, задач, определение актуальности проекта и гипотезы, выбор методов исследования. 2.Теоретический этап. Сбор информации по теме исследования. Проанализировать теоретические материалы по теме исследования. 3. Практический этап. Подготовить материалов для создания альбома. Создание продукта. 4. Аналитический этап. Подведение итогов, выводы. 5. Презентационный этап: оформление альбома, подготовка речи для выступления, выступление с итогами работы (презентация альбома перед аудиторией). 6. Рефлексивный этап: подведение итогов проведения и защиты исследования, корректировка работы (обозначение собственных трудностей, анализ своей деятельности).
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: узнать историю почтовых марок. Ход исследования Инструктаж по технике безопасности. Материалы: клей, ножницы, распечатанная информация о почтовых марках, карандаши, фломастеры. На начальном этапе мы ставим цель, гипотезу, составляем план. После делимся на три группы для создания альбома. 1 группа создаёт титульный лист. 2 группа создаёт лист с историей. 3 группа создаёт лист с почтовыми марками.
12	Оборудование для проведения исследования	Клей, ножницы, распечатанная информация о почтовых марках, карандаши, фломастеры
13	Продукт исследования	Альбом «История почтовых марок»
14	Перспективы исследования	Показать альбом «История почтовых марок» и рассказать об этом другим классам
15	Используемые источники	Как появились почтовые марки, и почему некоторые из них стоят целое состояние. История почтовой марки.

Раздел 2. Проектная задача

Глава 2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Проектная деятельность – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. (Г.К. Селевко)

Проектная деятельность занимает важное место в современном начальном образовании. Она направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, и достижения универсальных учебных действий. Но перед внедрением проектной деятельности в образовательный процесс, необходимо подготовить школьников к ней.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

развитие аналитико-синтетических действий;

сформированность алгоритма сравнительного анализа;

умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

возможность выделять общий способ действий;

перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

Виды проектов:

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

5. Ролевой проект.

Основные требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Формы продуктов проектной деятельности:

1. Выбор формы продукта проектной деятельности - анализ данных социологического опроса; Атлас; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Журнал; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Оформление кабинета; Письмо в ... ; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстрации; Система школьного самоуправления; Сказка; Экскурсия.

2. Презентационные проекты могут быть различными, например: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа); деловая игра; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий; диалог литературных персонажей; инсценировка реального или вымышленного исторического события; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия.

Различие проекта от исследования.

Исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Результат исследования заранее неизвестен, поэтому его цель и ставится соответственно – определить, изучить, получить данные. При этом практическая применимость полученных знаний не имеет определяющего значения.

Проект – направлен на со­здание того, чего еще не существует (например, создание нового здания, компьютерной программы, социального эффекта и т.д.)

Предполагает наличие проектного замысла, который достигается в процессе его реализации. Поэтому цель проекта формулируется соответственно – создать, построить, достичь. При построении структуры работы необходимо помнить, что она должна соответ­ствовать проектной логике.

Отличительные умения:

Проект	Исследование
Умение целенаправленно про­двигаться к заранее намеченной цели, уверенно преодолевать мешающие и тормозящие обсто­ятельства.	Максимально вдумчиво про­верять результаты наблюдений и экспериментов, не подтвер­ждающих заранее выдвинутую гипотезу.
Оценивать успешность выполне­ния проекта по максимальному соответствию реальной и плани­ровавшейся деятельности.	Оценивать успешность выпол­нения исследования по степени достоверности полученных ре­зультатов.
Умение максимально широко использовать и рекламировать результат проекта. Осознавать ценность полностью завершенно­го проекта.	Замечать, запоминать и следить за «второстепенными» наблюде­ниями, понимая, что это мате­риал для будущих исследований.

2.2. Проектная задача «Впереди лето!»

Выполнила студентка группы 21П-7 Угайнова Наталья

Паспорт проектной задачи «Впереди лето!»

Тип проектной задачи	Межпредметная (русский язык, окружающий мир, литературное чтение) проектная одновозрастная задача
Место проектной задачи в образовательном процессе	Проводится во 2 классе, 4 четверть
Дидактические цели проектной задачи	1. Комплексное использование освоенных языковых и естественнонаучных способов действий в модельной ситуации. 2. Сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределённая деятельность) при решении общей задачи.
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Предметные: Окружающий мир: − умение определять растения, грибы и насекомых с помощью атласа - определителя и других справочных материалов; − знание объектов природы, за которыми можно наблюдать летом. Русский язык: -умение правильно написать названия растений. Литературное чтение: -умение работать с разными видами текстовых заданий (загадки, ребусы); - умение создавать собственный текст для презентации конечного «продукта». Метапредметные: - работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; − работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию; − умение объективно оценивать себя, рефлексировать.
Планируемые результаты	Демонстрация навыков усвоения предметного материала. Умение применять предметные навыки в нестандартных условиях. Умение создавать конечный «продукт».
Проектный продукт	Составленный рассказ по своей картине «Впереди лето!»
Критерии оценивания	Оценивается: - представление в разных формах и разных частях работы содержательный материал; - правильность выполнения предметных заданий; - продуктивность взаимодействия обучающихся в микрогруппе при выполнении отдельных заданий и при создании конечного продукта. - создание иллюстративного материала.

Проектная задача «Впереди лето!»

Дорогие ребята! Предлагаемая проектная задача "Впереди лето" необычная: её нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для её решения вам потребуются знания из многих школьных предметов.

Задача большая по объёму, состоит из целого ряда заданий. Поэтому очень важно правильно распределить работу между собой: вы должны продемонстрировать умение работать вместе при решении общей задачи так, чтобы каждый из вас смог внести свой вклад в результат вашей группы. Выполнять работу вы можете по-разному: каждое задание выполнять всей группой или распределиться, кто из ребят будет выполнять задание 1, 2... Обратите особое внимание на последнее задание: выполняя его, вы должны подвести итог всей проделанной работы. У каждой группы должен получиться рассказ на тему проектной задачи "Впереди лето!" по картине - пейзажу, которая получится у вас в процессе выполнения заданий. Надеюсь, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете её решать.

Желаю вам успеха!

Летом дни становятся длинными, а ночи - короткими. Ты побываешь в лесу, на лугу, у водоёма. Лес угостит тебя ягодами и грибами. Луг порадует яркими красками цветов, стрекотанием кузнечиков и гудением насекомых. Ручей, река или озеро освежат и позовут полюбоваться жёлтыми кубышками и стремительным полётом стрекоз... Присматривайся к тому, что окружает тебя в природе. Никогда не причиняй природе вреда!

Задание 1. Изобразите на листе то, о чём говорится в описании проектной задачи и в загадках, но только те объекты природы, которые относятся к теме проектной задачи. В ходе выполнения задания вы можете использовать разные формы изображения: рисунок, аппликацию, можете придумать другие формы.

- Если видишь на картине,

Нарисована река,

Белокурые березки

Или вьюга, или ливень,

Или солнечный денёк.

И любое время года.

Мы в картине разглядим.

А картина эта, скажем-

Называется ...!

Выше леса,

выше гор расстилается ковер.

Он раскинут над тобой и надо мной,

То он серый, то он синий, то он ярко—голубой. 

Утром мы во двор идём –

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

Задание 2. Эти растения можно увидеть летом. Узнайте их названия, например, с помощью атласа-определителя. Напишите названия растений на карточках. Поместите на картину туда, где они растут.

Задание 3. Летом на лугу, у реки вам могут встретиться самые разные животные. Отгадайте их названия. А картинки с изображениями загаданных насекомых поместите в ваш пейзаж.

Над цветами заворчал,

Собрал нектар, домой умчал.

С ветки на тропинку, с тропинки на былинку

Прыгает пружинка, зеленая спинка.

Какая коровка,

скажите, пока,

Ещё никому не дала молока?

Встреча с ней - одна беда,

Нос - как острая игла,

В щель забьется, вроде спит,

Только тронешь - зажужжит.

Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком.

Задание 4.

В хвойных и смешанных лесах Прикамья можно часто встретить летом нарядный гриб мухомор. У него ярко-красная шляпка с белыми крапинками, ножка белая. Просто красавец! Но этот гриб ядовит! Ещё более ядовитым грибом является бледная поганка. Её шляпка плоская, шелковистая, бледно зелёного цвета.

Нельзя употреблять в пищу неизвестные грибы!

При сборе грибов нужно быть очень внимательным, чтоб не пропустить в корзинку "обманщика" - двойника съедобного гриба. Например, ядовитый желчный гриб очень похож на белый гриб - боровик.

Ядовитый гриб — не значит бесполезный. В лесу он приносит свою пользу: является пищей для насекомых, лекарством для животных. Нельзя уничтожать ядовитые грибы только потому, что человек не может их есть. Помните об этом.

А сейчас вы отправитесь в лес собирать грибы. Соберите те грибы, о которых говорится в русской сказке "Война грибов".

В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.

Гриб-боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать:

-Приходите вы, белянки, ко мне на войну!

Отказалися белянки:

- Мы столбовые дворянки, не пойдем на войну!

- Приходите вы, рыжики, ко мне на войну!

Отказалися рыжики:

- Мы - богаты мужики! Не пойдём на войну!

- Приходите вы

, волнушки, ко мне на войну!

Отказалися волнушки:

- Мы, волнушки-старушки! Не пойдём на войну!

- Приходите вы, опёнки, ко мне на войну!

Отказалися опёнки:

- У нас ноги очень тонки! Не пойдём на войну!

- Приходите вы, мухоморы, ко мне на войну!

Отказались мухоморы:

- Мы, мухоморы-красавцы! Не пойдём на войну!

- Приходите, сыроежки, ко мне на войну!

- Мы, синявочки, девочки - павочки, не пойдём на войну!

- Приходите, грузди, ко мне на войну!

-Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдём на войну!

Задание 5. Используя все полученные знания, составьте рассказ по вашей картине на тему проектной задачи. Выступите перед одноклассниками.

Рефлексия

Ответь на вопросы.

1. Какие задания были интересны и почему?

2. Какие затруднения встретились?

3. Что нового узнали?

4. Какую пользу я принес группе? Оцени себя по шкале от 1 до 10.

Шкала: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

5. Хотелось ли мне еще поработать в этой группе?

6. Как ты думаешь, справилась бы группа без тебя?

Оценочный лист публичного представления групп.

	Критерии/группы	Баллы	1	2	3	4	5	6
Оценка работы	1. Соответствие названия текста его содержанию.	2
	2. Логичность, четкость, точность, последовательность изложения в тексте.	2
	3. Полнота содержания текста.	2
	4. Соответствие иллюстраций содержания текста.	2
	5. Оригинальность работы.	1
Оценка выступления	6. Коммуникативные качества (культура речи, доброжелательность, импровизация)	2
	7. Ответы на вопросы (полнота, корректность, убежденность, аргументированность).	2
Итого		13

2.3. Проектная задача «Космонавтика»

Паспорт проектной задачи

Выполнила студентка группы 21П-7 Шумилова Александра.

Тема: день космонавтики.

Тип проектной задачи	Межпредметная (математика, окружающий мир) проектная одновозрастная задача ( 3 класс)
Место проектной задачи в образовательном процессе	Проводится в преддверии дня космонавтики, рекомендуемое время проведения — до 2-х уроков
Дидактические цели проектной задачи	1.Комплексное использование освоенных математических и естественнонаучных умений в нестандартных условиях. 2.Проверка умений пользоваться информацией, представленной в разных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения. 3. Сотрудничество в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Предметные 1. Умение применять математические знания и производить действия деления. 2. Умение работать с величинами времени. 3. Умение правильно писать ответы на задания 4. Умение работать с разными видами текстовых заданий(ребусы). Метапредметные 1. Умение анализировать информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания и выбирать существенную информацию из предложенного объема. 2. Умение критически подходить к представленной информации. 3. Умение обобщать полученную информацию (для выполнения итогового задания). 4. Умение работать с текстом. 5. Умение договариваться для выполнения коллективно-распределительной работы при решении ряда задач. 6. Умение выбирать оптимальный вариант решения задачи. 7. Умение объективно оценивать себя, рефлексировать
Планируемые результаты	Демонстрация навыков усвоения предметного материала. Умение применять предметные навыки в нестандартных условиях. Умение создать конечный «продукт» — разработать плакат на тему: день космонавтики. Выделить основную информацию.
Проектный продукт	Плакат на тему: день космонавтики
Критерии оценивания	- правильность выполнения предметных заданий. - составлен плакат по теме. Выделена основная информация. - продуктивность взаимодействия учащихся в микрогруппе при выполнении отдельных заданий и при «сборке» конечного продукта

Проектная задача

3 класс.

Тема: день космонавтики.

Ребята, скоро у нас 12 апреля- день космонавтики.

С давних времен люди мечтали узнать, что такое космос, космическое пространство. Почему звезды не падают? А если падают, то куда? Побывать в космосе – когда – то казалось несбыточной мечтой. И вот однажды прозвучала радостная весть – «Человек в космосе!» Это произошло уже много лет назад. Но история космоса на этом, конечно же, не заканчивается.

В связи с этим событием вы будете выполнять проектную задачу. Работа вам предстоит большая, будете много читать, думать.

Вы уже разделены на группы. Каждая группа работает сообща и помогает друг другу.

Уважаемые, ребята!

Желаю вам успехов и взаимного сотрудничества в решении задач.

Задание 1. Напишите название космодрома, с которого стартуют в космос ракеты

 

__________________________________________________________________           

 

Задание 2.  С помощью алфавита, угадайте имя первой женщины космонавта.

 

Имя:

 

3	1	13	6	14	19	10	14	1

 

 

Фамилия:

 

19	6	17	6	25	12	15	3	1

 

Задание 3. Космонавты из космоса обязательно связывались с Центром управления полетов на Земле, чтобы докладывать о результатах работы. Каким позывным связывались с Валентиной Терешковой? Разгадав ребус, вы узнаете это слово.

Задание 4. Дату полета в космос Валентины Терешковой вы назовёте, решив без ошибок следующие задания:

 

Дата полёта: 192: 12   

__________________________________________________________________

Месяц полёта: первый летний месяц

_________________________________________________

Год: 

1) цифра, на месте сотен в числе 3165  

  _______________________________________________________ 

2) 810: 90

 ________________________________________________________ 

3) 5400: 900                              

__________________________________________

4) сколько суток в 72 часах? 

__________________________________________

Задание 5: Ученые хотели узнать, с чем придется столкнуться человеку в космическом полете. Поэтому сначала решили отправить в космическую неизвестность различных животных.

Перед вами текст. Прочитайте его внимательно. Подготовьте ответы на вопросы.

 

Первыми «космонавтами» - разведчиками стали собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая маленькая мышка - космонавт пробыла над Землей почти целые сутки. В её черной шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.

Потом настала очередь собак, более умных животных, чем мыши и кролики. Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была не больше кошки и весила 4-6 килограммов, ей должно быть не больше 2 - 3 лет и со светлой шерсткой, так ее лучше видно в кинокамеру.

Породистые собаки для трудных испытаний не годились: они слишком изнежены и капризны. Ласковые, спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.

В собачьем «космическом отряде» каждый день занятия и тренировки. Собак учили не бояться тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки начинать есть и еще многому.

Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая собачка Лайка. Для нее построили специальную ракету, где был запас пищи, воды и воздуха. 3 ноября 1957 года на Лайку надели специальный скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на ракете. Лайка из космоса не вернулась.

Вслед за Лайкой в космос полетели и другие собаки: Белка и Стрелка, Чернушка и Звездочка, Пчёлка и Мушка. Все они вернулись на Землю. Так ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.

Работа с текстом.

1. Подчеркните желтым карандашом, какая собака подходит для полета.

2. Подчеркните зеленым карандашом, чему учили собак на тренировках.

3. Подчеркните синим карандашом, какая собака сдала «выпускные экзамены»?

4. Подчеркните красным карандашом, зачем ученые посылали в космос животных?

Задание 6. Используя все полученные знания, оформите плакат по теме проектной задачи. Выступите перед одноклассниками.

Подведение итогов. Представления продукта выполнение задания.

Рефлексия.

Ответь на вопросы.

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «День космонавтики».

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (обведи.)

Да Нет

Почему? ______________________________________________________

Оценочный лист

	Критерии	Баллы	1	2	3	4	5	6
Оценка работы	1. Задание выполнено верно.	2
	2. Письменная речь без ошибок.	2
	3.Акккуратно оформлены ответы на задания.	2
Оценка выступления	4. Коммуникативные качества (культура речи, доброжелательность)	2
	5. Ответы на вопросы (полнота, корректность, убежденность, аргументированность).	2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность необходима в начальной школе. Данная деятельность занимает большое место в учебном процессе и образовании в целом.

Проектно-исследовательская деятельность направлена на формирование проектных и исследовательских умений учащихся, что соответствует ФГОС НОО и позволяет обучающимся достигать определенных результатов.

Используя проектно-исследовательскую деятельность, педагог развивает у обучающихся компетентности, с помощью которых обучающиеся с легкостью могут взаимодействовать с социумом.

Проектно-исследовательская деятельность – это непрерывный процесс, который выполняет условие достижения современного качества образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г.

2. Общая характеристика «исследовательская деятельность» и «исследовательская компетенция» в современной психолого-педагогической литературе | Манузина Вероника Васильевна. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

3. Исследовательская работа в начальной школе | Зубова Ольга Анатольевна [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

4.Психолого-педагогическое исследование: методические рекомендации / сост. А.А. Шабалина. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2020. – 49 с.

5. Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

6. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов/ Прохорова О.Г. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.

8. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ под ред. И.С. Сергеев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2005. – 80 с.

23