Методические рекомендации

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы

г. Красноярск

2024 г.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составители: Клепалова Е.А. - студентка 31 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы / Клепалова Е.А.., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024.- ?? с.

Красноярск, 2024, ??с.

Аннотация.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. В данной работе представлены рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, с целью развития учебной мотивации младших школьников. Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, а так же студентов обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования записано, что в его основе « …лежит системно-деятельностный подход, который предполагает…учёт индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, …разнообразие форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, …что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения знаний. В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ учиться и способности к организации своей деятельности…». Современный подход существенным образом меняет порядок взаимодействия педагога и учащегося. Он переводит деятельность педагога на новую ступень. Поэтому проектно - исследовательскую деятельность можно рассматривать как один из путей реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников.

Цель разработки: систематизация знаний и обобщение и опыта организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы.

В результате работы представлены методические рекомендации, которые представляют собой основные понятия проетно-исследоватеьской работы, методика преподавания данной работы, а так же практические примеры уроков.

Глава 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Главная же задача учителя: привить интерес к исследовательской работе.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

• Найти проблему – что надо изучать.

• Тема – как это назвать.

  Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

  Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.

• Цель исследования – какой результат предполагается получить.

  В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.

• Гипотеза – что не очевидно в объекте.

  В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана

• Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

• Методика исследования – как и что исследовали.

Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

• Результаты исследования – собственные данные.

Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

  Тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.

Типичные ошибки при проведении исследований

- Выбор темы, которая не интересует обучающегося. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не дает должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, «добровольно-обязательное мероприятие.

- Выбор скучной, неинтересной темы. Оригинальность в данном случае надо понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - сверхчувствительности к проблемам. Это способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от творчески не развитого человека.

- Тема подразумевает долгое исследование/работу. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших школьника ограничена. Часто дети не доводят дело до конца. Выполнить задание «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

«Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы».

Типичные ошибки:

- Тема не соотносится с целью. Цель указывает общее направление деятельности. Например, вы сформулировали тему «История чисел», а целью исследования будет изучение истории происхождения счёта, цифр.

- Цель не соответствует требованиям.

Цель должна быть:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать..)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

- Гипотеза не соответствует требованиям.

Требования к гипотезе:

Она должна:

- содержать предположение

- быть проверяема, подтверждена

- быть логически непротиворечивой

- быть реально опровергаемая или доказуемая

Для оценки детских исследовательских работ нами были разработаны критерии:

Была проведена оценка работы «Как вырастить Крымский арбуз в условиях пригорода г. Красноярска?».

Работа была оценена на десять из двенадцати возможных баллов.

Один балл был снят за пункт «Цель соответствует теме исследования». Авторы работу сформулировали цель следующим образом: «вырастить экологически чистый Крымский арбуз в пригороде Красноярска». Сама по себе цель сформулирована корректно: она реальная, достижима, диагностична и конкретна, т. е. это понятная и осуществимая цель. Но тема не подразумевает под собой экологичного урожая.

Ещё один балл был снят за пункт «Гипотеза соответствует цели и теме». Гипотеза была сформулирована следующим образом: «Мы предположили, что в условиях пригорода г.Красноярска можно выращивать арбузы из семян Крымского арбуза и получить хороший урожай». К тому же, проблема формулируется похожим образом: «получение большого урожая арбузов в условиях Сибири». Однако авторы исследования выращивают только один вопрос, и далее в работе речи о «большом» или «хорошем» урожае речи не идёт.

Глава 2. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Паспорт проекта

Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Виды проектов:

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт определен заранее и используется в жизни общества.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

5.Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. [Сергеев, с. 1-2]

Основные требования к проекту

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)

2. Определение вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы.

4. Результатом работы над проектом, является продукт. Продукт может быть представлен в различных формах: электронные (web-сайт, видеофильм, публикация), бумажные (атлас, бизнес-план, газета, журнал, карта), мероприятие (выставка, презентация, коллекция, форум, тренинг) и т.д.

5. Продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа); деловая игр; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий и т.д.

Презенатция продукта направлена на формирование и демонстрацию таких умений обучающихся, как аргументировано излагают свои мысли, идеи, анализируют свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2021 № 273-ФЗ.

2. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : АРКТИ, 2005. – 112 с.