Методические рекомендации

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составители: Иванова Н.Н. – студентка группы 21П-7 отделения «Преподавание в начальных классах».

«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024.

Аннотация

Данные методические рекомендации посвящены методике организации проектно-исследовательской работы с обучающимися начальной школы. Методические рекомендации были созданы для помощи - школьным учителям начальных классов. В основу написания был положен опыт студентов 3 курса. Данные методические рекомендации могут быть использованы в деятельности учителей начальной школы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура…………………………….....5

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………………….5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования…………………………8

Распространенные примеры ошибок в детских исследовательских работах…

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ…………………12

1.4. Паспорт исследования №1 «Геометрия вокруг нас»………………………..13

1.5 Паспорт исследования №2 «Почва и ее состав»……………………………18

РАЗДЕЛ 2. Проектная деятельность……………………………………………..22

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура………………………………………………22

2.2. Проектная задача №1…………………………………………………………26

2.3. Проектная задача №2…………………………………………………………33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….41

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………...42

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. (http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/8587/Шабалина%20АА%20Псих-пед%20исследование.pdf?sequence=1&isAllowed=y )

В фундаменте исследовательского поведения, как подчёркивает А.И.　Савенков, лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации. Он даёт другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения». (https://ecosystema.ru/03programs/irsh/gt_issled_korost. )

Исследовательскую деятельность младших школьников следует определить как учебно-исследовательскую, так как она направлена на «открытие» субъектных знаний, формирование умений необходимых для осуществления поиска новой информации, усвоение приемов и способов самостоятельного познания. (https://vk.com/doc173590019_669590894?hash=iHMFUQLzq5ddTggyjHoJs9HHkXCxVNNEfzQKCDeXWCH&dl=2ctDkmZgOzmSbHmHBkJP2AepCfKGUxAj4ghWCBL7I0D )

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (далее ФГОС НОО) выделяет следующие требования к исследовательской деятельности младших школьников:

Базовые исследовательские умения:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).

Работа с информацией:

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• гипотеза исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите и защита работы.

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Основные исследовательские умения которые формируются это развитие познавательного интереса, любознательности; умение работать с информационными источниками; общение со сверстниками и единомышленниками; участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.

Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Следовательно, роль учителя-координирующая.

Большими помощниками в исследовательской работе являются родители. Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь». Родитель может помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать, а также могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, способствует активации учащихся, способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого.

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования

Проблемные места могут подстерегать исследователя на любом этапе работы. На этапе выбора темы исследования, могут встречаться такие ошибки:

1) отсутствие проблемной ситуации, которую собирается решить учащийся в ходе проектной деятельности. К примеру: «Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило», «Культура Руси XII века», «Слово о полку Игореве» и литература», «Нравственные принципы В.А. Каверина», «Сцены дуэли в произведениях А.С. Пушкина» — темы по глубине и объёму соотносимы с научными монографиями.

2) неконкретные, неясные формулировки или слишком широкие избыточно витиеватые, кроме того, был ряд случаев, когда тема не соответствовала содержанию. Например, «Исторические и литературные основы сюжета о кавказском пленнике в одноимённых произведениях А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лермонтова «Кавказский пленник» и В.С. Маканина «Кавказский пленный» — тема докторской диссертации интегрированного характера.

3) особо можно отметить редкие; но имеющие место случаи, когда объект фантастической темы рассматривался как научный, как например тема «Драконы» (ученик был уверен, что они живут сейчас), «Магия в нашей жизни».

4) тема не соответствует возрасту, например «Непристойная лексика в переписке школьников на страницах Интернета» — 7 класс

5) отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом. Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии у обучащегося желания (способностей) к исследовательской деятельности.

6) тема не является исследовательской, так как изучается школьной программой, пример такой темы: «Проблемы образования и воспитания в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

Прежде, чем выбрать тему научного исследования, необходимо продумать основную идею исследования и осмыслить общий замысел. Необходимо выделить актуальность темы на сегодняшний день. Выбрать направление темы исследования. Далее важно корректно сформулировать тему исследования. Тема исследования – это то главное, о чем в ней говорится, это предмет, который детально рассматривается, это материал, который отбирается и структурируется соответствующим образом.

После определения темы, необходимо поставить цель и задачи исследования. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности.

Ошибки при определении цели:

1) цель не конкретна, общая, имеет разные трактовки;

Пример ошибочной цели работы: выявить эволюцию темы
«маленького» человека. Ошибка этой формулировки заключается
в отсутствии конкретики. Слишком широкий замах при объёме работы в 17 страниц. Несоответствие поставленной цели и выполненной работы привело к тому, что работа не была принята как исследование.

2) цель, содержащая внутри себя несколько целей, не достижимая цель.

Пример ошибочной цели работы: «выделить основные виды литературных блогов; выделить основные
особенности литературных блогов» (стилистика автора). Ошибка этой формулировки заключается
в неточном выборе слов, что привело к несоответствию между тем, что заявлено, и тем, что сделано.

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. выделить более простые и доступные для выполнения операции;

2. создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;

3. смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

При определении задач могут возникать следующие ошибки:
1. формулировка и содержание задач не соответствует теме проекта;
2.количество задач более 5-ти;
3. нарушена логическая последовательность задач.

Говоря о любом исследовании, всегда предполагается наличие гипотезы. Слово гипотеза происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Это догадка, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Поскольку, наличие гипотезы обязательно для исследование, стоит обговорить типичные ошибки при оформлении гипотезы:

1) гипотеза не удовлетворяет основному требованию - быть проверяемой и доказуемой;

2) не содержит предположение;

3) не соответствует фактам по теме исследования.

Стоит помнить, что гипотеза должна:

1) содержать предположение;

2) быть проверяема, подтверждена;

3) быть логически непротиворечивой;

4) быть реально опровергаемая или доказуемая.

Исследовательская работа обучающегося имеет научный стиль изложения, который имеет свои особенности:

• Строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте.

• Точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики.

• Объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности.

• Ясность – умение писать доступно и доходчиво.

• Краткость – умение избежать ненужных повторов и «словесного мусора».

Работа должна иметь следующую структуру:

• титульный лист;

• оглавление;

• введение;

• основная часть;

• заключение;

• список литературы;

• приложения.

Исходя из этого, при оформлении исследовательской работы могут возникать следующие ошибки:

1) проект оформлен не в соответствии с требованиями, обозначенными в положении;

2) отсутствие или не всегда верное оформление ссылок и сносок;

3) оформление списка литературы и интернет источников не соответствует требованиям.

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ

Таблица 1. Критерии оценки детских исследовательских работ.

1.4. Паспорт исследования №1 «Геометрия вокруг нас»

1.5 Паспорт исследования №2 «Почва и ее состав»

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Проектная деятельность – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. (Г.К. Селевко).

Проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация.

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее труд­ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися - проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Типы проектов:

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Виды проектов (по содержательной области):

1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Виды проектов (по характеру контактов между участниками):

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Виды проектов (по продолжительности):

1. Мини-проекты.

2. Краткосрочные проекты (требуют выделения 4 – 6 уроков).

3. Недельные проекты (их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя).

4. Годичные проекты. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Проектная деятельность занимает важное место в современном начальном образовании. Она направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, и достижения универсальных учебных действий. Но перед внедрением проектной деятельности в образовательный процесс, необходимо подготовить школьников к ней.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

развитие аналитико-синтетических действий;

сформированность алгоритма сравнительного анализа;

умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

возможность выделять общий способ действий;

перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

Анализ данных социологического опроса; Атлас; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Журнал; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Модель; Серия иллюстрации; Сказка; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ; Статья; Сценарий; Чертеж..

В чём же разница между исследованием и проектной деятельности?

Исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его познании. Проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов и явлений, или изменение известных объектов с целью получить у них новые свойства.

Любой проект всегда направлен на решение конкретных технических, идеологических и других задач (создание сайта, разработка модели технического устройства, выработка определенного общественного мнения и т.д.), поэтому главным критерием оценки эффективности проектирования является практическая значимость. Как и в учебном исследовании, главным результатом учебного проектирования является субъективная практическая значимость для автора работы, т. е. возможность самостоятельно получить значимый результат.

2.2. Проектная задача №1 ««Учимся считать деньги»

«Учимся считать деньги»

Класс: 2 класс

Предметная область: математика, литературное чтение, окружающий мир

Сюжет: двое друзей Вася и Коля несколько недель копили деньги. Настали каникулы и ребята решили сходить на ярмарку повеселиться. Помоги ребятам устроить свой выходной день так, чтобы им было весело и у них хватило на это денег.

1 задание.

Перед тем как отправиться на прогулку, Васе нужно было помочь своей сестре с домашним заданием. Необходимо прочитать текст и верно ответить на задания теста. Помоги Васе с этим заданием.

Текст:

Тест:

1) Где впервые появились бумажные деньги?

А) Россия Б) Китай В) Япония

2) Из какого материала в наши дне НЕ делают деньги?

А) Бумага Б) Серебро В) Дерево

3) Что стали делать на деньгах, чтобы их НЕЛЬЗЯ было подделать?

А) Ставить клеймо Б) Стали их прятать В) Стали делать из золота

2 задание.

В это же время Коля помогал своему брату с домашним заданием. Нужно было прочитать стихотворение и определить значение выделенных слов. Помоги Коле правильно выполнить задание.

Что используют для определения значения слов?
Напиши свой ответ:_________________________________

А тари – тари – тари!

Куплю Маше янтари:

Останутся деньги –

Куплю Марии серьги.

Останутся пятаки –

Куплю Маше башмаки.

Останутся грошики –

Куплю Маше ложки.

Останутся полушки –

Куплю Маше подушки.

грош - _______________________________________________________

полушка - ____________________________________________________

пятак - _______________________________________________________

3 задание.

Ребята решили посчитать, сколько денег у них есть. Для того, чтобы заработать денег, ребята повесели каждый у себя дома вот такой список дел:

Помогу стирать 5 руб

Выгуляю собаку 15 руб

Поглажу бельё 30 руб

Уберусь в комнате 2 руб

Ребята в конце каждой недели ставили галочку напротив того дела, которое они сделали. Вот такие результаты у них получились спустя 3 недели:

А теперь посчитайте, что у них получилось.

Вася заработал ___________ руб., постирав носовые платки.

Коля заработал ____________ руб., постирав носовые платки.

Вася погулял с собакой и заработала __________ руб.

Коля погулял с собакой и заработал ___________ руб.

Вася заработал 90 руб. за _____________________________.

Коля заработал 60 руб. за ____________________________.

Всего Вася заработал _________________ руб.

Всего заработал Коля __________________ руб.

4 задание.

Наконец-то они отправились на ярмарку. Ниже представлена карта ярмарки и стоимость каждого пункта:

Комната смеха - 10 руб

Мороженое –15 руб

Колесо обозрения - 40 руб

ЦИРК - 70 руб

Тир – 30 руб

Вася очень хотел пострелять в тире, а Коля очень хочет посетить цирк. Куда ребята могут сходить ещё, чтобы у них хватило денег?

Варианты:

1) ЦИРК + Тир + _______________ + _______________

Сколько денег потратят ребята? _______________________

Сколько денег у них останется? _______________________

2) ЦИРК + Тир + _______________ + _______________

Сколько денег потратят ребята? _______________________

Сколько денег у них останется? _______________________

5 задание.

Уходя с ярмарки, радостные ребята встретили своих одноклассников Артёма и Стёпу. Они шли расстроенные. Оказалось, ребята не смогли накопить денег и поэтому не пошли на ярмарку. Из списка, выбери и обведи номера тех советов, которые можно дать ребятам, чтобы в следующий раз им удалось накопить денег. Устно, подготовь аргументы своего мнение.

1. Реши, от каких развлечений ты можешь отказаться (кино, кафе и т.д.)

2. Откажись от вредной и дорогой еды (чипсы, газировка и т.д.)

3. Обсуди с родителя, за что и сколько ты можешь получать карманные деньги.

Рефлексивная анкета (индивидуальная)

1. Оцени, насколько интересной тебе показалась проектная задача «Учимся считать деньги»

2. Оцени, насколько сложным для тебя оказались задания проектной задачи

3. Оцени, насколько активно ты принимал участие в процессе решения заданий

4. Оцени, насколько дружно вы работали в группе

5. Оцени, насколько ты доволен результатом проделанной работы

6. Хотелось бы тебе ещё раз принять участие в решение проектных задач

Да Нет

7. Хотелось бы тебе ещё раз поработать в этой группе?

Да Нет

Лист оценивания (для учителя)

2.3. Проектная задача №2 «Какие бывают животные»

«В мире животных»

2 класс.

Дорогие Ребята!

Вам предстоит показать умение работать вместе при решении общей задачи. Задача – необычная, ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются некоторые знания и некоторое время. Надеюсь, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете ее решать.

Желаю вам успеха!

Задание 1.

Неожиданно мне пришло письмо от лесника из Роевого ручья, он просит нас о чем-то, но дело в том, что у него на компьютере сломалась клавиатура и работали только две клавиши . (точка) и – (тире) чтобы узнать, нам надо расшифровать его послание. Расшифруйте письмо.

Письмо

Ключ для расшифровки письма

Задание 2.

Понятно, что нужна помощь в домиках и нужен корм. Но кому? Поможет нам в этом ребус.

Теперь становится понятно, для кого надо придумать домики и запастись кормом на зиму.

Задание 3.

Чтобы вы поняли, что из себя представляет Роев Ручей лесник выслал еще вам и карту.

Ребята, найдите на данной карте озера и места где есть утки. Посмотрите, сколько домиков можно поставить для уток.

Задание 4.

Чтоб утки могли спокойно переждать зиму, нужны не только домики, но и корм. А какой же корм самый полезный для уток?

Основой питания диких уток в природе является растительная пища. Весьма охотно утки собирают питательную ряску с поверхности водоема. Сочные водные растения можно считать их любимым кормом, доступным и обильным на дне, поверхности и берегах природных водоемов в летнее время. Если при этом им попадается улитка или личинка насекомого, утки не отказываются и от них. Процеживая воду сквозь клюв, утки с успехом ловят рыбью молодь и головастиков. Зимой диких уток можно кормить зерновой смесью: ячмень, горох, овес, кукуруза, пшеница. Овес – прекрасный корм для птиц, питательный, с высоким содержанием растительных жиров и аминокислот. Наиболее полезен взрослым диким птицам ячмень, богатый необходимыми белками и клетчаткой. Пшеница не менее ценна, в ее составе содержатся витамины группы В и белки. Высокобелковый продукт, горох, лучше давать раздробленным, например, на половинки или гороховую крупу. Желтые разновидности кукурузы, кроме белков и клетчатки, обогатят организм уток каротином.

Надо помочь леснику с кормом. Известно, что в каждом мешке содержится 10 килограмм корма, с разными пропорциями круп. Сколько потребуется

Надо помочь леснику с кормом. Известно, что в каждом мешке содержится 10 килограмм корма, с разными пропорциями круп. Сколько потребуется мешков корма на зиму? Какие крупы самые питательные и полезные для уток?

Задание 5

Лесник в свое письмо вложил еще фотографии уток, проживающих в парке. С помощью атласа-определителя найдите названия видов уток.

Задание 6

Для вдохновения лесник вложил в конверт еще и фото разных утиных домиков, которые он фотографировал в своих дальних поездках.

Придумайте и нарисуйте, какие домики подошли бы уточкам, живущим в Роевом Ручье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность необходима в начальной школе. Данная деятельность занимает большое место в учебном процессе и образовании в целом.

Учебно-исследовательская деятельность - творческая самостоятельная деятельность школьников, направленная на решение исследовательских задач и формирование исследовательских умений.

Целью учебно-исследовательской работы учащихся в школе является переход от усвоения готовых знаний к овладению методами самостоятельного получения новых знаний и переработки полученной информации.

Проектная деятельность в школе представляет собой ценный инструмент для глобального развития учеников.

Она формирует командные навыки, укрепляет самостоятельность, стимулирует приобретение знаний, развивает творческий потенциал и усиливает навыки презентации. Включая такую деятельность в образовательный процесс, мы помогаем учащимся стать уверенными, компетентными и готовыми к решению проблем в будущем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г.

2. Общая характеристика «исследовательская деятельность» и «исследовательская компетенция» в современной психолого-педагогической литературе | Манузина Вероника Васильевна. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

3. Исследовательская работа в начальной школе | Зубова Ольга Анатольевна [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

4.Психолого-педагогическое исследование: методические рекомендации / сост. А.А. Шабалина. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2020. – 49 с.

5. Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

6. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов/ Прохорова О.Г. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.

8. Сущность исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 06.03.2024).

9. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ под ред. И.С. Сергеев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.