Методические рекомендации

Министерство образования Красноярского края

1. КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составители: Егорова А.И. – студентка 21П-7 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького, 2024.

Аннотация

Данные методические рекомендации разработаны для организации проектно-исследовательской работы с учениками начальной школы.

Настоящие методические рекомендации адресованы учителям начальных классов образовательных учреждений, а также родителям, выступающих в качестве руководителей исследовательских проектов младших школьников. Методические рекомендации разработаны в соответствии с ФГОС НОО (Федеральный государственный стандарт начального общего образования).

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 5

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования и примеры ошибок в детских исследовательских работах 9

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ 13

1.4. Паспорт исследования №1 «Термометр» 15

1.5. Паспорт исследования №2 «Звук вокруг нас» 18

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 22

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 22

2.2. Проектная задача №1 «Геометрические фигуры» 27

2.3. Проектная задача №2 «Учимся считать деньги» 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 36

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Исследование - это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность - специально организованная познавательно- творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся:

• целенаправленностью;

• активностью;

• предметностью;

• мотивированностью;

• сознательностью.

К исследовательской деятельности новый стандарт ФГОС НОО предъявляет требования, которые отражены в разделе метапредметных результатов под пунктом «базовые исследовательские действия». Так же захватывает требования, связанные с работой с информацией, таким образом мы опираемся на пункт «Работы с информацией».

Основные требования:

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. [42.1]

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

1) знакомство с проведением учебных исследований;

2) развитие творческой исследовательской активности;

3) стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

4) ознакомление с научной картиной мира;

5) вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс. [3]

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

 Экспресс-исследование. Эта форма, организации предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития. Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.

Долговременные исследования. Это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь. [3]

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• гипотеза исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите и защита работы.

Темы исследований:

• фантастическая (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

• экспериментальная;

• изобретательская;

• теоретическая.

Исследовательские умения:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

• предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

• обобщение;

• подготовка проекта (доклад, макет и др.);

• защита проекта.

Роль учителя - учитель должен чутко и умело направлять исследовательской деятельностью своих учеников, а также является консультантом.

В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких   ролях:

• консультирует;

• отслеживает выполнение плана;

• решает оперативные вопросы;

• помогает в предварительной оценке проекта;

• участвует в подготовке презентации;

• обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. [4]

Таким образом, в современной школе важное место занимает исследовательская деятельность. Она даёт возможность осознать обучающимся свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умению работать с информационными источниками, планировать, анализировать и делать выводы, на основе полученных данных. А также открывает возможность принимать участие в научных конференция по исследовательским работам.

1. Типичные ошибки при проведении исследования и примеры ошибок в детских исследовательских работах

При составлении исследовательской работы ученик может допустить ряд ошибок, связанных как с оформлением и определением темы, так и с формулировкой цели и задач, гипотез исследования, а также при проведении исследования. Вот некоторые из них:

Выбрать тему можно исходя из:

- из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов;

-из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

- из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Типичные ошибки при выборе темы:

1) отсутствие проблемной ситуации, которую собирается решить учащийся в ходе проектной деятельности;

2) неконкретные, неясные формулировки или слишком широкие избыточно витиеватые, кроме того, был ряд случаев, когда тема не соответствовала содержанию;

3) особо можно отметить редкие; но имеющие место случаи, когда объект фантастической темы рассматривался как научный;

4) тема не соответствует возрасту;

5) отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом;

6) тема не является исследовательской, так как изучается школьной программой.

Примеры ошибок при выборе темы: например, исследование проводится с ребенком 3 класса, а тема в его исследовании указана следующая: «Ферменты — биологические катализаторы». Обычно эту тему берут в 8-9 классе, потому что именно тогда они ее изучают.

Также существуют некоторые рекомендации по постановки цели и задач исследования:

1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть

более чем реалистичным.

2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту

деятельность, которую вы задумали.

3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения

целей – любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.

4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны – мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.

5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря

минимальным потерям от бессмысленных метаний.

Для того, что поставить задачи исследования, можно воспользоваться следующими формулировками:

1. Связанные с изучением теории: изучить состояние проблемы…, провести анализ…

2. Связанные с изучением состояния практики и проявлением предмета

исследования: охарактеризовать …, описать опыт…, определить роль и

место…

3. Связанные с созиданием новых теорий, идей, учений: разработать…,

классифицировать…, систематизировать…, обобщить…, выявить…,

подготовить.

4. Связанные с экспериментом: экспериментально проверить, изучить…

5. Разработанные на протяжении всего исследования методические

рекомендательные материалы: рекомендации по использованию...,

комплекс заданий…

Ошибки при определении задач:

1. формулировка и содержание задач не соответствует теме

проекта;

2. количество задач более 5-ти;

3. нарушена логическая последовательность задач.

Ошибки при определении цели:

1. цель не конкретна, общая, имеет разные трактовки;

2. цель, содержащая внутри себя несколько целей, не

достижимая цель.

Примеры ошибок при постановке целей:

Цель работы: выявить эволюцию темы «маленького» человека.

Ошибка этой формулировки заключается в отсутствии конкретики. Слишком широкий замах при объёме работы в 17 страниц. Несоответствие поставленной цели и выполненной работы привело к тому, что работа не была принята как исследование.

Примеры ошибок при постановке задач:

Тема: «Свойства воздуха».

Задачи:

- провести опытные исследования, найти и подобрать примеры, показывающие значения свойств воздуха в природе и в жизни человека;

- подобрать и изучить литературу по проблеме исследования;

-обобщить полученные результаты, сделать выводы и создать продукт (брошюра);

- углубить знания о воздухе.

Здесь нарушена логика постановки задач.

Если же говорить про гипотезу, то ее необходимо сформулировать по следующим требованиям:

Гипотеза должна:

- содержать предположение;

- быть проверяема, подтверждена;

- быть логически непротиворечивой;

- быть реально опровергаемая или доказуемая.

Типичные ошибки:

- гипотеза не удовлетворяет основному требованию - быть проверяемой и доказуемой;

- не содержит предположение;

- не соответствует фактам по теме исследования.

Также работа должна соответствовать структуре:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

Типичные ошибки при оформлении исследовательской работы:

- Проект оформлен не в соответствии с требованиями,

обозначенными в положении;

- Отсутствие или не всегда верное оформление ссылок и

сносок;

- Оформление списка литературы и интернет источников не

соответствует требованиям.

1. Критерии оценивания детских исследовательских работ

На основе изученных мной материалов, я составила следующую таблицу по критериям оценивания детских исследовательских работ:

Таблица 1. Критерии оценивания детских исследовательских работ.

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
Тема работы является актуальной	0-тема работы не актуальна 1-тема работы актуальна
Тема соответствует возрастным особенностям обучающихся	0-тема не соответствует возрастным особенностям 1-тема соответствует
Тема сформулирована корректно	0-тема работы сформулирована некорректно 1-тема работы сформулирована корректно
Цель соответствует теме исследования	0-цель не соответствует теме 1-цель соответствует теме
Задачи соответствуют цели исследования	0-задачи не соответствуют цели 1-задачи соответствуют цели
Гипотеза правильно выделена и соответствует цели исследования	0-гипотеза выделена не верно и не соответствует цели 1-гипотеза выделена, но не соответствует цели 2- гипотеза выделена правильно и соответствует цели
Соблюдена структура и логика исследования	0-структура и логика не соблюдены; 1-структура соблюдена, но не логична 2-структура соблюдена и логична
Методы исследования соответствуют возрасту и характеру исследования	0-методы не соответствуют возрасту и характеру исследования 1-методы не соответствуют возрасту, но соответствуют характеру/ методы соответствуют возрасту, но не соответствуют характеру 2-методы соответствуют возрасту и характеру
Информация структурирована (в таблицах, схемах, диаграммах и т.д.)	0-информация не структурирована 1-информация структурирована
Выдержаны все структурные элементы исследования (введение, заключение и т.д.)	0-не выдержаны 1-выдержаны, но частично 2-выражены полностью
Работа оформлена по техническим требованиям (шрифт, абзац, отступ, выравнивание и т.п.)	0-работа не выполнена по техническим требованиям 1-работа частично оформлена по техническим требованиям 2-работа полностью оформлена по техническим требованиям
Отсутствуют пунктуационные, грамматические ошибки в исследовании	0-допущено более 5 ошибок 1-допущено до 2 ошибок 2-допущена 1 ошибка\ошибки отсутствуют
Количество баллов	18 баллов

1. Паспорт исследования №1 «Термометр»

Паспорт разработала: студентка группы 21П-7

ФИ студента: Егорова Ангелина, студентка группы 21П-7

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования Класс: 3	«Термометр»
2	Актуальность исследования	Температура – единица измерения, которую интересно и увлекательно изучать на занятии. Зная температуру тела человека, мы сможем определить: болен он или нет; зная температуру воды, мы сможет понять: можно употреблять данную воду или нет, опасна для здоровья человека или нет.
3	Проблема исследования	Как термометр показывает верную температуру?
4	Объект исследования	Термометр
5	Цель исследования	Для учителя: развитие интереса детей к исследованиям и экспериментам Для учащегося: исследование прибора «термометр» и изучение температуры тела человека
6	Задачи исследования	Для ученика: Узнать определения термометр; узнать для чего нужен термометр; провести эксперимент с термометром; Сделать выводы о проделанной работе.
7	Гипотеза исследования	Предположим, что термометр нужен для того, чтобы измерять температуру тела, воды и др.
8	Методы исследования	Изучение, наблюдение, анализ, обобщение
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный По организационной форме: парный, групповой По содержанию: моно-исследовательский
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	Подготовительный этап (определяется цель, задачи, гипотеза и т.д) Теоретический этап (поиск и изучение необходимых интернет-источников) Практический этап (проведение эксперимента, наблюдения) Аналитический этап (соотнесение теории и практики) Презентационный этап (подготовка к выступлению, выступление) Рефлексивный этап (подведение итогов)
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель: исследование прибора «термометр» и изучение температуры тела человека. Парная работа с использованием датчиков, определяющих температуру (измеряют воды в стаканах с холодной и горячей водой, сравнивают; температура тела). Просматривают видеоролики по теме исследования. Изготавливают термометр из бумаги. Групповая работа (создание страниц дневника юного ученого).
12	Оборудование для проведения исследования	Видеоролики, стаканы, вода, термометр, листы бумаги.
13	Продукт исследования	Дневник юного ученого.
14	Перспектива исследования	Выступление на конкурсах исследований, демонстрация экспериментов, рассказ сверстника/знакомым.
15	Используемые источники	https://yandex.ru/video/preview/17367142093979715698 , учебник окружающий мир 2 класс Плешаков А.А., https://yandex.ru/video/preview/7700351976891831474

1. Паспорт исследования №2 «Звук вокруг нас»

Паспорт разработала: студентка группы 21П-7

ФИ студентов: Гоф Яна

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования Класс: 3	«Звук вокруг нас»
2	Актуальность исследования	Человек повсюду окружен различными звуками. Звуки и шумы большой мощности могут вызывать болевые ощущения и шок. Недавно мы слышали тихий шелест листвы и птичьи голоса – эти звуки были нам приятны. После этого мы поехали домой и пока ждали автобус, слышали шум автобусов, поездов и машин, а также громкие сирены – и эти резкие, громкие звуки вызывали у нас головную боль. В связи с этим мы решили провести исследование, в результате которого мы сможем выявить, какие звуки влияют на наш организм положительно, а какие отрицательно.
3	Проблема исследования	Как различные звуки влияют на человека?
4	Объект исследования	Звук
5	Цель исследования	Для учителя: создание условий для организации исследовательской деятельности обучающихся на выявление положительных и отрицательных звуков для человека. Для ученика: опытным путем познакомиться с разными звуками, которые могут положительно или отрицательно влиять на организм человека.
6	Задачи исследования	Для ученика: Изучить учебную литературу по данной теме исследования; Выявить, какие звуки окружают нас и какое влияние они оказывают на организм человека; Практическим путем доказать положительное и отрицательное влияние звуков на организм человека; Обобщить полученные результаты, сделать выводы и оформить памятку «Влияние различных звуков на наш организм»; Представить на защите свое выступление по проделанному исследованию.
7	Гипотеза исследования	Мы предполагаем, что: Различные звуки могут как улучшить, так и ухудшить состояние человека.
8	Методы исследования	Анализ; Наблюдение; Опыты; Обобщение.
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный – 2 дня. По организационной форме: групповой. По содержанию: моно-исследовательский (окружающий мир).
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Подготовительный: этот этап состоит из следующих важных пунктов: нужно выбрать тему исследования, проблему, определить цели, задачи, методы исследования, также подобрать необходимые положительные и отрицательные аудиозаписи для прослушивания. 2. Теоретический: на этом этапе нужно изучить интернет-источники, различные книги, энциклопедии и теоретическим путем предположить, как звук вокруг нас может влиять на человека. Также разобраться с понятием «звук» и его составляющими. 3. Практический: на данном этапе осуществляется выдвижение гипотезы и проведение опытов для того, чтобы сделать необходимые выводы. Опыты: №1. «Какие предметы звучат?»; №2. «Усиление звука»; №3. «Положительное влияние звуков на человека»; №4. «Отрицательное влияние звуков на человека». 4. Аналитический: на этом этапе происходит анализ результатов исследования экспериментов и подведение выводов на основе проведения опытов (оформление таблиц, схем и т.д.) по теме исследования. На основе выводов оформляем продукт исследования – памятку. Также определяем, подтверждается ли поставленная нами гипотеза. 5. Презентационный: на данном этапе происходит подготовка и выступление с презентацией по теме исследования чтобы показать, каких результатов мы добились. 6. Рефлексивный: Подведение итогов проведения и защиты, обозначение собственных трудностей при проведении исследования (корректировка работы).
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: опытным путем познакомиться с разными звуками, которые могут положительно или отрицательно влиять на организм человека. Ход исследования: проводится 4 опыта на учениках. Опыт №1. «Какие предметы звучат?». Для проведения опыта мы взяли ученическую линейку. Прижали один конец линейки к столу. Затем дёрнули за свисающую часть. В этот момент линейка задрожала и стала издавать резкие звуки. Мы сделали свисающий конец короче, и звук изменился, он стал тоньше. Но если интенсивно взмахивать рукой то, никакого звука не будет. Измерили частоту звуков в первом и во втором случае. Вывод после проведение опыта: учащиеся отмечают, что содрогающиеся объекты звучат, но не все. Наше ухо слышит только тогда, когда частота колебания объекта больше 16, но меньше 20 тысяч колебаний в секунду. Короткий кончик линейки делает большее количество колебаний, чем длинный, поэтому звук тоньше, а рукой невозможно сделать 16 колебаний за 1 секунду, следовательно, звука нет. Опыт №2. «Усиление звука». Для проведения опыта был сделан рупор из плотной бумаги. Приложив рупор к губам, ученик выкрикнул слово другому ученику. Звук получился такой громкий, что второй ученик отскочил в сторону. Когда первый ученик стал говорить в рупор шёпотом, но второй услышал всё, что он ему сказал, как будто говорил ему это прямо в ухо. Потом первый ученик приложил рупор к уху, подошёл к окну и услышал все звуки, которые раздавались на улице: лай собаки, чириканье воробья и даже шум машины, хотя дорога находится далеко от школы. Вывод после проведение опыта: учащиеся отметили, что благодаря рупору звук усиливается, потому что один конец у него широкий, и весь звук, который в него входит затем концентрируется в ухе. Действие рупора напоминает воронку, через которую мы наливаем воду в сосуд с узким горлышком. Опыт №3. «Положительное влияние звуков на человека». Для проведения данного опыта, мы включили классическую спокойную музыку. Попросили ребят нарисовать на бумаге их ассоциации и их настроение в процессе прослушивания музыки. В скором времени мы заметили, как благотворно, повышая уровень энергии, вызывая радость и хорошее настроение влияет на нас спокойная классическая музыка. Рисунки также получаются яркие и позитивные. Вывод после проведение опыта: тихие, мелодичные звуки положительно влияют на состояние человека. Опыт №4. «Отрицательное влияние звуков на человека». Для проведения этого опыта мы включили громко музыку (рок) и стали её слушать. В процессе слушания громкой музыки мы попросили учеников нарисовать на бумаге их настроение и ассоциации во время прослушивания такой музыки. В скором времени у некоторых учащихся заболела голова и их работоспособность снизилась, рисунки были темные. Вывод после проведение опыта: учащиеся отметили, что слишком громкие звуки отрицательно влияют на состояние и работоспособность человека, настроение падает и рисунки становятся тусклее. Далее подводится общий вывод: слишком громкие звуки отрицательно влияют на состояние человека, а тихие, мелодичные звуки– положительно. Положительно на нас влияют классические мелодии, шум ветра и т.д., при этом работоспособность не снижается. А при прослушивании резких, громких звуков начинается снижаться работоспособность, начинает болеть голова и эти звуки нам не приятны. Делаем вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась.
12	Оборудование для проведения исследования	Проектор, презентация, колонки, линейка, учебный кабинет, сделанный учениками рупор, листы а4, цветные карандаши.
13	Продукт исследования	Лист наблюдений с оформленными выводами в ходе проведения опытов.
14	Перспектива исследования	Провести данное исследование на 2 и 4 классах чтобы проверить, как различные звуки влияют на учеников. Рассказать другим классам о влиянии различных звуков на человека. Выступить на научной конференции с данной темой исследования.
15	Используемые источники	Влияние музыки на организм человека http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65625a3ad68a5c43b8521306d27_0.html Влияние звуков на человека: его здоровье и сознание http://improve-me.ru/3297 И.П. Голямина Звук / Физическая энциклопедия / под общ. ред. А. М. Прохорова. - М. Человек и звуки / http://www.herpes.ru/lor/Chelovek-i-zvuki.htm И.Г. Хорбенко. Звук. Ультразвук. Инфразвук. М: «Знание», 2018 г.

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Проектная деятельность – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. (Г.К. Селевко) [6].

Проектная деятельность занимает важное место в современном начальном образовании. Она направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, и достижения универсальных учебных действий.

Показатели готовности учащихся к проектной деятельности:

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”.

Имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

• развитие аналитико-синтетических действий;

• сформированность алгоритма сравнительного анализа;

• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

• возможность выделять общий способ действий;

перенос общего способа действий на другие учебные задачи [6].

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Виды проектов:

1.Практико-ориентированный проект.

2.Исследовательский проект.

3.Информационный проект.

4.Творческий проект.

5.Ролевой проект [5].

Основные требования к проекту:

• Наличие социально значимой задачи (проблемы).

• Планирования действий по разрешению проблемы.

• Обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

• Продукт.

• Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта.

Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности:

• Web-сайт;

• Атлас;

• Журнал;

• Видеофильм;

• Видеоклип;

• Выставка;

• Газета.

Отличие проекта от исследование заключается в том, что исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его

познании. А проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов и явлений, или изменение известных объектов с целью получить у них новые свойства [5].

Табл. 1. Сравнительная таблица проекта и проектной задачи.

	Основание для сравнения	Проект	Проектная задача
1	Педагогическая цель	формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.	Подготовить ребенка к проектной деятельности в старшей школе. Формирование способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.
	Цель детская	решение конкретной проблемы, достижение оптимальным способом заранее запланированного результата	получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение детей.
2	Продолжительность	от урочных до годичных	1-2 урока
3	Форма организации	индивидуальные или групповые	Групповые
4	Структура	1.Проблема (целеполагание) 2.Проектирование (планирование) 3.Поиск информации 4.Продукт 5.Презентация.	1. Анализ ситуации 2. Выявление дефицитов 3. Оценка необходимости выполнение дефицита 4. Постановка (принятие) цели действия 5. Поиск средств, возможных путей решения 6. Выбор средств решения проблемы 7. Решение проблемы 8. Анализ полученного результата 9. Представление окружающим полученного результата
5	Деятельность учащихся	Разрабатывают замысел, ищут пути реализации,	Решают проблему с помощью набора заданий, поиска информации
		воплощают его в продукте, демонстрируют готовый продукт	Создают продукт в ходе групповой работы (материальный или нематериальный) и представляют его. Получение еще никогда не существовавшего продукта в практике ребенка.
6	Результат	Должно происходить качественное изменение учащегося	Качественное изменение самого ребенка (группы детей)
		не предсказуем	Отсутствие жестко определенного «ответа»
		реальный продукт, который можно представить другим	Реальный продукт (текст, схема или макет, результат анализа ситуации)
7	Формируемые универсальные умения	1. Рефлексивные 2. Поисковые (исследовательские) 3. Навыки оценочной самостоятельности. 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве 5. Менеджерские умения и навыки 6. Коммуникативные 7. Презентационные умения и навыки	Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки). Ставить и удерживать цели. Планировать свою деятельность. Моделировать (представлять способ действия в виде схемы - модели, выделяя все существенное и главное). Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи. Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
8	Средства	Проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств	Школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде системы (или набора) заданий, требуемые для их выполнения.
9	Возраст участников	Старшеклассники (подростковая школа)	Младшеклассникики (начальная школа) + 5-6 класс

2.2. Проектная задача №1 «Геометрические фигуры»

Выполнила: Егорова Ангелина Игоревна, студентка группы 21П-7.

Класс: 3

Замысел: проектная задача состоит из 5 заданий, рассчитана на выполнение за один один урок, задания выполняются по порядку. Обучающиеся делятся на 4 группы и выполняют представленные задания по теме «Геометрические фигуры». Предлагаются задания, с помощью которых обучающиеся показывают уровень своих знаний по данной теме.

Содержание проектной задачи
Дорогие друзья! Маленькие и жизнерадостные жители города Геометрикус просят вас помочь им в решении некоторых сложных геометрических проблем. Объединитесь в группы по 4-5 человек. Каждая группа получает маршрутный лист с заданиями.

Замысел проектной задачи:
В процессе задачи в игровой форме проверяются основные знания из геометрического материала курса математики: виды многоугольников (треугольник, прямоугольник, квадрат),названия их элементов (стороны, диагонали, вершины), понятие периметра, площади.

Задания для групп

Задание 1.

Жители города Геометрикус запутались. Они просят вас найти среди различных фигур треугольники, квадраты и прямоугольники. Аккуратно вырежьте их, сложите в конверт.

Задание 2.

Начертите треугольник на красном картоне, стороны которого равны 3 см, 3 см и 5см. Найдите периметр треугольника. Вырежьте его и положите в конверт.

Задание 3.

Начертите прямоугольник на фиолетовом картоне, длина которого равна 5 см, а ширина на 2 см короче длины. Найдите периметр прямоугольника. Вырежьте его и положите его в конверт.


Задание 4.

Начертите квадрат, периметр которого равен 16 см на жёлтом картоне. Найдите площадь квадрата. Вырежьте квадрат и положите его в конверт.

Задание 5 .

Достаньте из конверта все фигуры. Придумайте и сложите из этих геометрических фигур различные аппликации, дорисуйте недостающие детали. Придумайте небольшой рассказ о жителях города Геометрикус.

Экспертный лист для оценки работы группы.

1. Проектная задача №2 «Учимся считать деньги»

Выполнила: Иванова Наталья Николаевна, студентка группы 21П-7.

Класс: 2 класс

Предметная область: математика, литературное чтение, окружающий мир

Сюжет: двое друзей Вася и Коля несколько недель копили деньги. Настали каникулы и ребята решили сходить на ярмарку повеселиться. Помоги ребятам устроить свой выходной день так, чтобы им было весело и у них хватило на это денег.

1 задание.

Перед тем как отправиться на прогулку, Васе нужно было помочь своей сестре с домашним заданием. Необходимо прочитать текст и верно ответить на задания теста. Помоги Васе с этим заданием.

Текст:

Тест:

1) Где впервые появились бумажные деньги?

А) Россия Б) Китай В) Япония

2) Из какого материала в наши дне НЕ делают деньги?

А) Бумага Б) Серебро В) Дерево

3) Что стали делать на деньгах, чтобы их НЕЛЬЗЯ было подделать?

А) Ставить клеймо Б) Стали их прятать В) Стали делать из золота

2 задание.

В это же время Коля помогал своему брату с домашним заданием. Нужно было прочитать стихотворение и определить значение выделенных слов. Помоги Коле правильно выполнить задание.

Что используют для определения значения слов?
Напиши свой ответ:_________________________________

А тари – тари – тари!

Куплю Маше янтари:

Останутся деньги –

Куплю Марии серьги.

Останутся пятаки –

Куплю Маше башмаки.

Останутся грошики –

Куплю Маше ложки.

Останутся полушки –

Куплю Маше подушки.

грош - _______________________________________________________

полушка - ____________________________________________________

пятак - _______________________________________________________

3 задание.

Ребята решили посчитать, сколько денег у них есть. Для того, чтобы заработать денег, ребята повесели каждый у себя дома вот такой список дел:

Помогу стирать 5 руб

Выгуляю собаку 15 руб

Поглажу бельё 30 руб

Уберусь в комнате 2 руб

Ребята в конце каждой недели ставили галочку напротив того дела, которое они сделали. Вот такие результаты у них получились спустя 3 недели:

Работа	Вася (150)	Коля (150)
Помогу стирать Выгуляю собаку Поглажу бельё Уберусь в комнате	   	   

А теперь посчитайте, что у них получилось.

Вася заработал ___________ руб., постирав носовые платки.

Коля заработал ____________ руб., постирав носовые платки.

Вася погулял с собакой и заработала __________ руб.

Коля погулял с собакой и заработал ___________ руб.

Вася заработал 90 руб. за _____________________________.

Коля заработал 60 руб. за ____________________________.

Всего Вася заработал _________________ руб.

Всего заработал Коля __________________ руб.

4 задание.

Наконец-то они отправились на ярмарку. Ниже представлена карта ярмарки и стоимость каждого пункта:

Комната смеха - 10 руб

Мороженое –15 руб

Колесо обозрения - 40 руб

ЦИРК - 70 руб

Тир – 30 руб

Вася очень хотел пострелять в тире, а Коля очень хочет посетить цирк. Куда ребята могут сходить ещё, чтобы у них хватило денег?

Варианты:

1) ЦИРК + Тир + _______________ + _______________

Сколько денег потратят ребята? _______________________

Сколько денег у них останется? _______________________

2) ЦИРК + Тир + _______________ + _______________

Сколько денег потратят ребята? _______________________

Сколько денег у них останется? _______________________

5 задание.

Уходя с ярмарки, радостные ребята встретили своих одноклассников Артёма и Стёпу. Они шли расстроенные. Оказалось, ребята не смогли накопить денег и поэтому не пошли на ярмарку. Из списка, выбери и обведи номера тех советов, которые можно дать ребятам, чтобы в следующий раз им удалось накопить денег. Устно, подготовь аргументы своего мнение.

1. Реши, от каких развлечений ты можешь отказаться (кино, кафе и т.д.)

2. Откажись от вредной и дорогой еды (чипсы, газировка и т.д.)

3. Обсуди с родителя, за что и сколько ты можешь получать карманные деньги.

Рефлексивная анкета (индивидуальная)

1. Оцени, насколько интересной тебе показалась проектная задача «Учимся считать деньги»

1

2

3

4

5

2. Оцени, насколько сложным для тебя оказались задания проектной задачи

1

2

3

4

5

3. Оцени, насколько активно ты принимал участие в процессе решения заданий

1

2

3

4

5

4. Оцени, насколько дружно вы работали в группе

1

2

3

4

5

5. Оцени, насколько ты доволен результатом проделанной работы

1

2

3

4

5

6. Хотелось бы тебе ещё раз принять участие в решение проектных задач

Да Нет

7. Хотелось бы тебе ещё раз поработать в этой группе?

Да Нет

Лист оценивания (для учителя)

	Критерии
Номер группы	Верно выполнили задание (1 задание – 1 балл) 0-5 баллов	Доказывают свое мнение с помощью аргументов (1 задание – 1 балл) 0-5 баллов	При выступлении каждый участник демонстрирует свой вклад в работу (1 человек – 1 балл) 0-5 баллов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектно-исследовательская деятельность играет важную роль в процессе обучения младших школьников. Она помогает развивать личность учащегося, а также накапливать у них точные представления о мире вокруг нас.

Правильная организация исследовательской работы помогает ученикам неосознанно развивать трудолюбие, ответственность, самостоятельность и предприимчивость. Учитель должен понимать психологию исследовательского поведения младших школьников, знать методы и формы организации такой деятельности в начальной школе, уметь организовать проектную и исследовательскую работу учеников в учебном процессе начальной школы, стимулировать саморазвитие учеников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

В данных методических рекомендациях была рассмотрена организация исследовательской работы учащихся начальной школы и организация проектной деятельности учащихся начальной школы.

Все рекомендуемые разработки направлены на реализацию требований обновленного ФГОСС НОО. Методические рекомендации в данной работе предназначены как для работы учителей начальных классов, так и студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] : Постановление от 31 мая 2021 года №286 – С. 49. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения 17.01.2023).

2. Воронцов А. Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации, URL: https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608 .

3. Зубова О. А. Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО (из опыта работы) [Электронный ресурс]. https://urok.1sept.ru/articles/511559 (дата обращения 15.01.2024).

4. Методические рекомендации по написанию исследовательской работы [Электронный ресурс] URL : https://педпроект.рф/лебедева-и-и-публикация / .

5. Островская И. Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс]. https://cyberleninka.ru/article/n/kak-izbezhat-tipichnyh-oshibok-pri-organizatsii-issledovatelskoy-deyatelnosti-shkolnikov  (дата обращения 22.01.2024).

6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

7. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников образовательных учреждений. М.: АРКТИ. 2003.