Методические рекомендации

Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

Г. Красноярск,2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составитель: Евтихова Я. О. – студентка 21п4 группы отделения

«Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе / Евтихова Я.О./ Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024. – 47 стр.

Аннотация

Современные школы стремится к разностороннему развитию личности школьников. Рассматривая обновлённый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО), видно, как особое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Данные методические рекомендации созданы специально для учителей начальных классов. В ней вы сможете узнать о назначении исследовательских и проектных работ, их структуру, критерии оценивания, а также найдете примеры для исследования и проектных задач. С их помощью вы сможете открыть для детей новый, увлекательный мир, в котором каждый ребенок сможет стать творцом.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5

1.1. Исследовательская деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования 8

Примеры ошибок в детских исследовательских работах. 9

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ 14

1.4. Паспорт исследования №1 «Свойства воздуха в жизни человека» 14

1.5. Паспорт исследования №2 «Свойства необычных жидкостей» 19

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 22

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 22

2.2. Проектная задача №1 «Делу – время, потехе – час»» для обучающихся 3 класса 30

2.3. Проектная задача № 2 «Масленица» для обучающихся 3 класса. 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 44

ПРИЛОЖЕНИЯ 45

РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Глава 1.1 «Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура»

Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. (Новая философская энциклопедия)

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности человека, направленной на поиск и приобретение новой информации.

Исследовательская деятельность включает в себя:

• поисковую активность;

• анализ получаемых результатов;

• оценку результатов;

• прогнозирование развития ситуации (построение гипотез).

Исследовательская деятельность обучающихся – это разновидность учебной деятельности, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач, которая осуществляется в соответствии с требованиями к основным этапам исследования и сопровождается овладением УУД по поиску, переработке и применению информации. (Леонтович А.В)

Так как исследовательская деятельность младших школьников является разновидностью учебной деятельности, к ее результатам тоже присутствуют определенные требования. Согласно ФГОС к результатам формирования исследовательских умений обучающихся относятся обозначение проблемы с аргументированием ее актуальности, самостоятельное проведение исследования на основе применения эмпирических методов (наблюдения и эксперимента); умение формулировать гипотезу исследования; организация исследования с целью проверки гипотез; подведение умозаключений и выводов при помощи аргументов.

Для достижения успехов в осуществлении учебно-исследовательской деятельности у обучающихся необходимо сформировать следующие умения: выявлять проблему исследования и обозначать ее актуальность; формулировать гипотезу исследования и раскрывать ее замысел; планировать исследовательскую работу; собственно вести исследование, при этом обязательно поэтапно контролировать его и корректировать результаты работы; подводить итоги работы как конечного продукта; представлять результаты исследования заинтересованной публике для обсуждения и возможного использования на практике.

Главная цель исследовательской деятельности — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследовательская деятельность включает в себя следующие задачи:

• развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал;

• познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;

• обучить основам оформления работ;

• познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;

• формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Исследовательская деятельность включает в себя следующие этапы:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• выдвижение гипотезы исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите;

• защита работы.

Тема исследовательской работы подбирается исходя из интересов и потребностей ребенка. Она может быть:

• фантастической;

• экспериментальной;

• изобретательской;

• теоретической.

Для успешного формирования исследовательских умений младших школьников должны быть соблюдены следующие условия:

• целенаправленность и систематичность;

• мотивированность;

• творческая среда;

• психологический комфорт;

• личность педагога и помощь родителей;

• учет возрастных особенностей и интересов обучающихся.

Роль учителя заключается не только разглядеть «искру»

исследовательского таланта, но и научить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности. [4. Леонтович А.В]

Роль родителей в исследовании состоит в том, чтоб помочь ребенку в его деятельности, при этом не выполняя всю работу за него, а указывая направление действий.

Глава 1.2 Компоненты исследования. Типичные ошибки в исследовании

Как выбрать тему исследования?

Существует несколько способов выбора темы:

• из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов;

• из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

• из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что интересует ребенка в

данный момент, какая проблема волнует больше других.

• Для уточнения можно провести анкету:

• Что мне интересно больше всего?

• Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или

• поэзией, астрономией или историей)?

• Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

• Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

• Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

• Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Все темы можно условно объединить в три группы:

Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

Экспериментальные, эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

В ходе проведения экспериментальной работы было выделено несколько важных общих положений:

* Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд.

* Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не дает должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, «добровольно-обязательное мероприятие).

* Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл.

* Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.

*Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

«Типичные ошибки при выборе темы»

• неактуальная и не отражающая запрос социума тема;

• не отражает интересы учащегося младшей возрастной группы.

Примеры типичных ошибок:

1. Взята слишком узкая тема исследования («Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).

2. Тема исследования сформулирована слишком широко. («Культура Руси XII века», «Слово о полку Игореве» и литература», «Нравственные принципы В.А. Каверина», «Сцены дуэли в произведениях А.С. Пушкина» — темы по глубине и объёму соотносимы с научными монографиями.)

3. Тема не соответствует возрасту. («Непристойная лексика в переписке школьников на страницах Интернета» — 7 класс: какую педагогическую задачу решал учитель?)

4. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом. (Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии у учащегося желания (способностей) к исследовательской деятельности.)

5. Тема содержит широкую интеграцию («Исторические и литературные основы сюжета о кавказском пленнике в одноимённых произведениях А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лермонтова «Кавказский пленник» и В.С. Маканина «Кавказский пленный» — тема докторской диссертации интегрированного характера.)

6. Тема не является исследовательской, так как изучается школьной программой («Проблемы образования и воспитания в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Традиции сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», «Загадки «Слова о полку Игореве», «Крепостническая Россия на страницах поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души», «Реализм в произведении Н.В. Гоголя «Шинель», «Петербург в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя», «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни», «Главный герой в романтической поэме «Мцыри»).

7. Некорректная формулировка темы исследования. Например: «Пушкин и одиночество» (грамматическая ошибка: разнородные понятия оформлены как однородные без пояснения), «Сонет» (какая направленность в исследовании жанра выбрана в качестве темы?), «Традиции древнерусской духовной литературы» (традиции в чём? чьи? где?).

Определение целей и задач в исследовании»

Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности. Например, вы сформулировали тему «История чисел», а целью исследования будет изучение истории происхождения счёта, цифр.

Требования к цели:

- Конкретная, определять результат к цели;

- формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме;

- достижима;

- измерима, контролируемая, в отдельных случаях диагностируема;

- определение во времени, так как определены сроки проведения исследования.

Рекомендации по постановке цели

1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть более чем реалистичным.

2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту деятельность, которую вы задумали.

3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения целей – любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.

4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны - мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.

5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря минимальным потерям от бессмысленных метаний.

Классы задач

Выделяют классы задач:

1. Связанные с изучением теории: изучить состояние проблемы…, провести анализ…

2. Связанные с изучением состояния практики и проявлением предмета исследования: охарактеризовать …, описать опыт…, определить роль и место…

3. Связанные с созиданием новых теорий, идей, учений: разработать…, классифицировать…, систематизировать…, обобщить…, выявить…, подготовить.

4. Связанные с экспериментом: экспериментально проверить, изучить…

5. Разработанные на протяжении всего исследования методические рекомендательные материалы: рекомендации по использованию…, комплекс заданий…

«Типичные ошибки при определении цели и задач»

В литературе выделяют следующие недостатки формулировки целей:

1. Цели исследования завышены.

2. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

3. Неясность, неточность формулировки целей.

Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели (цель, подобно вееру, развёртывается в комплекс взаимосвязанных задач). Задачи по отношению к цели выступают как самостоятельные «цели».

Формулирование гипотезы исследования»

Слово гипотеза происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

Методы:

1. Метод подбрасывания идей. Суть его в том, что чужая идея не так вдохновляет на деятельность, как своя. Поэтому необходимо в процессе обсуждения подбрасывать разные темы, идеи, решать вместе задачи, и не выяснять далее чьи были предположения.

2. Метод личного примера. Если учитель излагает материал увлечённо и заинтересованно, то проблем не бывает. Материал должен нравиться ученику и учителю.

3. Мозговой штурм. Это метод свободного генерирования идей.

4. Дискуссия. Рассматривая дискуссию, как коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины, необходимо помнить, что многое здесь зависит от ведущего. В этой роли лучше всего выступить учителю.

5. Деловая игра.

Требования к гипотезе.

Она должна:
- содержать предположение
- быть проверяема, подтверждена
- быть логически непротиворечивой
- быть реально опровергаемая или доказуемая

Как оформить исследовательскую работу

Любая исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с одной стороны.

Выставляются поля:

• левое поле - 20 мм

• правое - 10 мм

• верхнее - 15 мм

• нижнее - 15 мм

Текст исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.

Размер шрифта 14.

Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).

Выравнивание текста на странице - по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

Титульный лист исследовательской работы и проекта
Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления титульного листа.

В зависимости от рекомендаций министерства образования вашей страны, области титульный лист имеет свои отличия.

Мы предоставляем примерное оформление титульного листа исследовательской работы.

Данные рекомендации по оформлению титульного листа исследовательской работы можно использовать с внесением изменений согласно рекомендациям учителя - руководителя проекта школьника.

Нумерация страниц исследовательского проекта

В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.

Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.

Заголовки в исследовательской работе

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.

Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).

Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья - номер пункта.

Сокращения и формулы в оформлении исследовательской работы

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А - количество конфет у Маши, В - конфет у Даши, С - конфет всего).

Оформление приложений проекта

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.

Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут (Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы или проекта.

Если Вам необходимо оформить творческий проект, то для этого мы рекомендуем воспользоваться Требованиями по оформлению творческого проекта, которые находятся на сайте "Творческие проекты и работы учащихся".[ 9. Прохорова О.Г 9]

Глава 1.3 Критерии оценивания детских исследовательский работ

Критерии оценки детских исследовательских работ.

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
Тема сформулирована грамотно в соответствии с возрастом	0-1
Присутствует актуальность и значимость исследования	0-1
Цель соответствует теме исследования	0-1
Задачи сформулированы чётко и выполнимы в срок исследования	0-2
Гипотеза соответствует теме	0-1
Присутствует описание исследовательской деятельности	0-2
Представлены результаты исследования в соответствии с целью	0-2
Сделан вывод по достижению цели исследования	0-1
Присутствует достоверность и научности исследования	0-1
Верно представлен продукт исследования	0-1
Представлен способ обработки данных	0-1

Глава 1.4 Паспорт исследования №1

Паспорт исследования

Представляю вашему вниманию разработанный мной паспорт исследования.

Паспорт разработали:Евтихова Яна

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	Свойства воздуха в жизни человека.
2	Актуальность исследования	Воздух – невидимка, одно из самых главных богатств природы. Обычно мы даже забываем, что он повсюду вокруг нас. Забываем, но не можем обойтись без него и нескольких минут. Актуальность исследовательского проекта «Свойства воздуха в жизни человека» обусловлена необходимостью углубления знаний обучающихся о свойствах воздуха, необходимостью знания о том, какие свойства воздуха используются человеком в повседневной жизни, повышением интереса к исследовательской деятельности и познанию окружающего мира. Использует ли человек свойства воздуха в повседневной жизни? (добавить ситуацию из жизни ребенка)
3	Проблема исследования	Как воздух влияет на жизнь человека?
4	Объект исследования	Воздух.
5	Цель исследования	Для учителя: Создать условия для формирования базовых исследовательских действий учащихся 3 класса по теме «свойств воздуха в жизни человека». Для ученика: Изучить свойства воздуха.
6	Задачи исследования	Для ученика: 1.Подобрать и изучить литературу по проблеме исследования. 2. Провести опытные исследования, найти и подобрать примеры, показывающие применение свойств воздуха человеком в жизни. 3.Обобщить полученные результаты и сделать выводы. 4. Заполнить дневник исследователя по теме «свойства воздуха»
7	Гипотеза исследования	Предположим, что воздух имеет свойства, которые используются человеком в жизни.
8	Методы исследования	Изучение литературы, анализ результатов, опыт.
9	Тип исследования	По продолжительности: (краткосрочный,) По организационной форме: (групповой,) По содержанию: (моно(окружающий мир),)
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Подготовительный: Определение темы, актуальности, целей, задач, определение проблемы, объекта, подбор методов исследования и оборудования для проведения исследования. 2. Теоретический: Сбор и анализ информации по исследуемой проблеме: - что такое воздух; - свойства воздуха - использование свойств воздуха в жизни человека. 3. Практический: Выдвижение гипотезы и проведение опытов. 4. Аналитический: анализ полученных результатов, формулировка выводов, заполнение дневника исследователя. 5. Презентационный: представление дневника исследователя в соответствии с темой и критериями 6. Рефлексивный: подведение итоги работы (что получилось/не получилось) и формулировка вывода по заданной теме.
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: Исследование свойств воздуха и определение их роли в жизни человека. Ход исследования: Опыт № 1. Занимает ли воздух место? Цель: на основе проведенного опыта убедиться в том, что воздух занимает место. Оборудование: полиэтиленовый пакет Описание: возьмем и скрутим полиэтиленовый пакет, он стал выпуклым, а внутри пакета находится воздух. Вывод: воздух имеет место. В повседневной жизни мы встречаемся с тем, что нам приходится совершать действия с предметами, которые позволяют нам доказать, что воздух имеет место (например: надуваем воздушный шар). Опыт № 2. Есть ли сжимаемость и упругость у воздуха? Цель: на основе проведенного опыта убедиться в том, что воздух сжимаем и упруг. Оборудование: Шприц. Описание: возьмем шприц и потянем поршень, так чтобы шприц заполнился воздухом. Заткнем пальцем отверстие вверху шприца. С силой надавим на поршень. Затем отпустим его. Из-за сильного давления воздуха внутри шприца поршень выстреливает с большой силой, возвращаясь в исходное положение. Из-за надавливания на поршень воздух внутри шприца сжимается, что приводит к увеличению силы, с которым он воздействует на стенки шприца и на палец. Когда поршень возвращается в исходную позицию, сжатый воздух расширяется и снова заполняет весь шприц. Вывод: воздух сжимаем и упруг. В повседневной жизни мы играем в мяч. Когда мы ударяем мячом об пол, воздух в мячике сжимается, но так как воздух упруг, он стремится расширяться, и мяч с силой отскакивает от пола. Опыт № 3. Как услышать воздух? Цель: на основе проведенного опыта убедиться в том, что воздух можно услышать. Оборудование: пластиковая трубочка. Описание: подув в пластиковую трубочку, мы услышим звук. Звук возникает тогда, когда дрожит воздух. Вывод: воздух можно услышать. В повседневной жизни человек постоянно находится в социуме, мы взаимодействуем друг с другом через общение. Воздух помогает нам говорить и слышать, а также петь. Произносимые звуки заставляют воздух колебаться, и эти колебания достигают ушей наших слушателей. Воздух заставляет колебаться перепонку в ушах, а мозг формирует ощущение звука. Опыт № 4. Можно ли почувствовать воздух? Цель: на основе проведенного опыта убедиться в том, что воздух можно почувствовать. Оборудование: воздушный шарик. Описание: надуть шарик, прислонить его к щеке и дать сдуться, мы почувствуем движение на своей щеке Вывод: воздух можно почувствовать. В повседневной жизни мы используем вентилятор. Он создает движение воздуха, и мы можем убедиться в том, что воздух можно почувствовать. Опыт № 5. Может ли воздух проводить тепло? Цель: на основе проведенного опыта, убедиться в том, что воздух плохо проводит тепло. Оборудование: два стакана, горячая вода, коробка Описание: в два стакана налить горячую воду. Один стакан поставить на стол, а другой стакан поставить в пустую коробку. Стакан с водой, стоящий на столе, остынет медленнее, чем стакан, стоящий в коробке, потому что в коробке содержится воздух, а он плохо проводит тепло. Вывод: воздух плохо проводит тепло. В повседневной жизни при изготовлении окон люди используют двойные или тройные рамы, между которыми находится воздух. Этот воздух задерживает тепло в помещении. Так как воздух плохо проводит тепло, то в шубе теплее, чем в пальто, потому что меха содержат воздух. Вывод: Наша гипотеза подтвердилась. Действительно воздух имеет свойства, которые мы используем в повседневной жизни.
11	Оборудование для проведения исследования	Стеклянные стаканы, полиэтиленовый пакет, шприц, пластиковая трубочка, воздушный шарик.
12	Продукт исследования	Дневник исследователя.
13	Перспектива исследования	Продолжить заполнение дневника исследователя.
14	Используемые источники	Изучение свойств воздуха с помощью интернета и учебника. Свойства воздуха [Электронный ресурс] // Основные свойства воздуха [сайт]. – Режим доступа: https://ovozduhe.ru/svojstva-vozduha/svojstva-vozduha (дата обращения:28.02.2020)

Глава 1.5 Паспорт исследования №2

Представляю вашему вниманию паспорт исследования моей одногруппницы Мацуевой Светланы

Паспорт исследования

Паспорт разработали:

ФИ студентов: Мацуева Светлана

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	«Свойства необычных жидкостей»
2	Актуальность исследования	Нас окружает большое количество жидкости. Мы всё время сталкиваемся с использованием жидкости (моем посуду, пьём чай и т.д.). Основным свойством жидкости является то, что она может менять свою форму под механическим воздействием. Но, как оказалось, не все жидкости могут вести себя привычным образом. Существует неньютоновская жидкость. Я заинтересовалась свойствами этой жидкости и решили создать её своими руками.
3	Проблема исследования	Можно ли создать вещество, которое может быть одновременно жидким и твёрдым?
4	Объект исследования	Неньютоновская жидкость
5	Цель исследования	Для учителя: Организация деятельность учащихся 2 класса по формированию базовых исследовательских умений. Для ученика: создать вещество, которое было бы одновременно жидким и твёрдым.
6	Задачи исследования	Для ученика: Изучить и проанализировать теоретический материал о необычных жидкостях; Ввести понятие «Неньютоновская жидкость»; Создать неньютоновскую жидкость в домашних условиях. Заполнение дневника исследователя
З	Гипотеза исследования	Предположим, что неньютоновская жидкость может быть твёрдой и жидкой одновременно.
8	Методы исследования	Анализ литературы, наблюдение, опыт, обобщение
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный (2 дня) По организационной форме: групповой (3-4 человека) По содержанию: моно(окружающий мир)
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Подготовительный: подготовить теоретический материал, определить цель, задачи исследования. 2. Теоретический: изучить теоретический материал. 3. Практический: ставим гипотезу, проводим опыты 4. Аналитический: анализируем полученные результаты, формулировка выводов, заполнение дневника исследователя. 5. Презентационный: представляем исследование в соответствии с темой и критериями, представление дневника исследователя. 6. Рефлексивный: провести анализ проделанной работы, выделить трудности и успехи.
	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: создать вещество, которое было бы одновременно жидким и твёрдым. Ход исследования: Теоретическая часть: Неньютоновские жидкости — это жидкости, которые имеют переменную вязкость и переменную зависимость от напряжения сдвига. Почему же неньютоновские жидкости так называются? Эти жидкости не следуют закону вязкости Ньютона. Их вязкость может изменяться под действием силы, то есть некоторые жидкости, становятся более жидкими при встряхивании. В жидкости молекулы уже не находятся в кристаллической решётке, но ещё не в таком хаотическом состоянии, как в газах. Если действовать на жидкость сильным давлением, она обретает подобие кристаллической решётки. Например, если кинуть плоский камень на воду под определённым углом, он по ней некоторое время будет скакать. Ход опыта: Распределить учащихся на микрогруппы. Ознакомить с дневником исследователей и опытом. ИНСТРУКТАЖ по безопасности 1) Взять чашу и воду и смешать крахмал в равных количествах; 2) Получить белую жидкость. Наблюдение: Если мешать быстро, чувствуется сопротивление, а если медленнее то нет. Получившуюся жидкость можно налить в руку и попробовать скатать шарик, при воздействии на жидкость, пока мы будем катать шарик, в руках будет твердый шар из жидкости. Как только мы разожмем руки, твердый шар тут же растечется по руке. Если на эту жидкость воздействовать с силой, то она приобретает свойства твердого вещества. По этой жидкости можно даже бегать, но если замедлить действие, то человек сразу же погружается в неё.
11	Оборудование для проведения исследования	Вода, чаша, крахмал
12	Продукт исследования	Неньютоновская жидкость, дневник исследователей
13	Перспектива исследования	Выступление на конференциях, продолжить заполнять дневник исследователя
14	Используемые источники	Non-Newtonian fluid - Wikipedia (turbopages.org)

РАЗДЕЛ 2 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Глава 2.1 Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Проектная деятельность – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. (Г.К. Селевко). [4]

Проектная деятельность занимает важное место в современном начальном образовании. Она направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, и достижения универсальных учебных действий. Но перед внедрением проектной деятельности в образовательный процесс, необходимо подготовить школьников к ней. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

• развитие аналитико-синтетических действий;

• сформированность алгоритма сравнительного анализа;

• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

• возможность выделять общий способ действий;

• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Виды проектов

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Основные требования к проекту

Работа по методу проектов — это относительно высокий уро­вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту - совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) - исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Формы продуктов проектной деятельности.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

Web-сайт;​ Анализ данных опроса; Атлас; Атрибуты несуществующего государства; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Оформление кабинета; Письмо в ... ; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстрации; Сказка; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ; Сценарий; Чертеж; Экскурсия.

Отличие проекта от исследования

Проект- в современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений.

1. совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;

2. это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец,

3. какой-либо замысел или план.

В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследование-процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

	Основание для сравнения	Проект	Проектная задача
1	Педагогическая цель	формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.	1-3 класс: формирование разных способов учебного сотрудничества 4 класс: формирование способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию
	Цель детская	решение конкретной проблемы, достижение оптимальным способом заранее запланированного результата	Разрешить поставленную задачу на основе известных способов действия, по существу, конструировать собственный новый способ действия
2	Продолжительность	от урочных до годичных	На решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение метапредметных задач – по два урока ежедневно в течении недели
3	Форма организации	индивидуальные или групповые	групповая
4	Структура	1.Проблема (целеполагание) 2. Проектирование (планирование) 3.Поиск информации 4.Продукт 5.Презентация.	Анализ ситуации Выявление дефицитов, их типов. Оценка необходимости восполнения дефицита. Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев постановки и достижения цели Поиск средств, возможных путей решения Выбор средств решения проблемы Решение проблемы Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой Представление окружающим полученного результата («продукта»).
5	Деятельность учащихся	Разрабатывают замысел, ищут пути реализации,	Анализируют модельную ситуацию, выполняют заранее подготовленные задания Выполняют несколько взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу.
		воплощают его в продукте, демонстрируют готовый продукт	Получают еще никогда не существовавший в практике ребенка результат (продукт).
6	Результат	Должно происходить качественное изменение учащегося	Должно происходить качественное изменение ребенка (группы детей)
		не предсказуем	Отсутствие жестко определенного ответа
		реальный продукт, который можно представить другим	реальный «продукт» (текст, схема или макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть «оторван» от самой задачи и жить своей жизнью.
7	Формируемые универсальные умения	1. Рефлексивные 2. Поисковые (исследовательские) 3. Навыки оценочной самостоятельности. 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве 5. Менеджерские умения и навыки 6. Коммуникативные 7. Презентационные умения и навыки	1. Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки). 2. Ставить и удерживать цели. 3. Планировать свою деятельность. 4. Моделировать (представлять способ действия в виде схемы - модели, выделяя все существенное и главное). 5. Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи. 6. Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
8	Средства	Проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств	Задаются все необходимые средства и материалы в виде системы (или набора) заданий, требуемые для их выполнения.
9	Возраст участников	Старшеклассники (подростковая школа)	Младше классики (начальная школа)

Глава 2.2 Проектная задача №1 «Делу – время, потехе – час» для обучающихся 3 класса

Разработала студентка КПК 1: Евтихова Я.О

Проектная задача

Математика, окружающий,

Класс: 3.

Название: «Делу – время, потехе – час».

Планируемый результат: создание плаката на тему «Время», с целью обобщения темы.

Замысел: Данная проектная задача предназначена для учащихся 3 класса. Перед ее проведением учащимся следует задать домашнее задние, которое будет заключатся в повторении темы «Время. Единицы времени». Перед проведением проектной задачи требуется подготовить раздаточный материал, который находится в приложении, а также ватман, для создания плаката и 2 секундомера, для выполнения одного из заданий. При реализации данной проектной задачи следует применить прием введения сказочного персонажа.

Описание (содержание):

Ребята, сегодня к нам пришел Незнайка. Он просит, чтобы мы помогли ему понять одну величину. Помогая Незнайке, вы сможете показать многое из того, чему научились в школе. Чтобы узнать с какой величиной у Незнайки затруднение, нужно прослушать задачу.

Задача:

Никита живёт в нашем городе и учится в 3 классе. Его друг Данил тоже учится в 3 классе и живёт в городе Петропавловск-Камчатском (Дальний Восток). Уроки у Данила заканчиваются в 17.50 часов, а у Никиты в 13.10 часов. Завтра у Данила день рождения.

Может ли Никита, вернувшись из школы в 14.10 часов, успеть поздравить друга с днём рождения? В котором часу это произойдёт?

О какой величине говорится в этой задаче?

Все ли мы знаем об этой величине?

Чтобы помочь Незнайке узнать все о времени, вам нужно будет работать в группах. Вам будет необходимо будет выполнить задания и с их помощью составить плакат, благодаря которым незнайка сможет понять, что же такое время.

Задание №1. ЧТО ТАКОЕ ВРЕМЯ? (прил. 1)

Используя данные текста, выполните задания:

1. Найдите и выделите в тексте определение понятия «время».

2. Выделите в тексте встретившиеся единицы измерения времени.

3. Установите и запишите цепочку единиц времени. Начните с самой крупной единицы времени.

4. Покажите графически взаимосвязь единиц времени между собой по аналогии с единицами длины.

Табл. 1 Соотношения единиц длины:

1. 

   1 км 1 м 1 дм 1 см 1 мм

   
   

   
   

   1000 10 10 10

2. 

Задание №2. Виды календарей.

1. Определите вид календаря по его описанию.

2. Запишите в таблицу существенные признаки каждого вида календаря и его применение. (Прил. 2)

Справка.

• Календарь (от лат. calendaruim, букв. — долговая книжка в Древнем Риме) — система счисления больших промежутков времени, основанная на периодичности видимых движений небесных тел.

• Календарь (печатное издание) — справочное издание, содержащее последовательный перечень чисел, дней недели, месяцев года часто с указанием других сведений и иллюстрациями.

Описание календарей

1. Это вид настольного календаря. Имеет форму трёхгранного конуса.

2. Эти календари имеют календарный блок, навитый на пружину. Это вид настольного календаря.

3. Эти маленькие календари специально предназначены для того, чтобы всегда быть под рукой. Небольшие, но красочные календари этого вида – отличный вариант недорогого рекламного подарка, который будет долгое время служить хорошим напоминанием о любой компании, разместившей на его поверхности информацию о себе.

4. В календарях этого вида странички не отрываются, а перекидываются на другую сторону (чаще всего на пружинке). Предназначены для крепления на стену.

5. Это самый простой вид настенного календаря. Он представляет собой обычный плакат, на котором помимо изображения еще есть календарная сетка.

6. На его листках часто публикуют различную интересную информацию, начиная от советов по выращиванию овощей и фруктов, и заканчивая астрологическими прогнозами. Про этот вид календарей есть загадка:

Под Новый год пришёл он в дом

На стену был повешен он.

Но каждый день терял он вес,

И, наконец, совсем исчез.

Задание №3. Верите ли вы, что…

Дорогие ребята!

1. Предлагаем каждому из вас ответить на вопросы анкеты. Ответы могут быть «да» или «нет».

2. По результатам анкеты составьте диаграмму.

Справка.

Значение слова Диаграмма по Ожегову:

Диаграмма - графическое изображение соотношения каких-нибудь величин.

Анкета «Верите ли вы, что» (Прил. 3):

Задание №4. Миссия «День рождения»

Решите задачу.

Никита живёт в нашем городе и учится в 3 классе. Его друг Данил тоже учится в 3 классе и живёт в городе Петропавловск-Камчатском (Дальний Восток). Уроки у Данила заканчиваются в 17.50 часов, а у Никиты в 13.10 часов. Завтра у Данила день рождения.

Может ли Никита, вернувшись из школы в 14.10 часов, успеть поздравить друга с днём рождения? В котором часу это произойдёт? Обоснуйте свой ответ.

Карта часовых поясов вам поможет в выполнении этого задания. (Прил. 4)

Таблица соотношения времени в Красноярске и Петропавловск-Камчатском.

Название города	Соотношение времени
Красноярск	15.00 ч	13.10 ч		14.10 ч
Петропавловск-Камчатский	20.00 ч		17.50 ч

Задание №6.

Заполните таблицу. (Прил. 6)

1. Соотнесите названия часов с картинкой .

2. Запишите время, которое показывают каждые часы.

Теперь из полученного материала составьте плакат, который поможет Незнайке разобраться с данной величиной.

Отберите нужную информацию и картинки к стенгазете, обсудите правильность выбора, а затем расположите информацию красиво на плакате. Завершив работу, рекомендуйте, кто из ребят от вашей группы, защитит плакат. Не забудьте обсудить то, о чем нужно сказать.

Рефлексия

Как я работал в группе?

Был ли я полезен в группе?

Хотелось ли мне поработать в этой группе еще?

Выбери самое интересное задание

Выбери самое трудное задание

Глава 2.3 Проектная задача №2 «Масленица» для обучающихся 3 класса

Паспорт проектной задачи

Разработала студентка КПК 1: Гарбуз Я. В.

«Масленица» 3 класс

Тип проектной задачи	Межпредметная (математика, окружающий мир, литературное чтение)
Место проектной задачи в образова­тельном процессе	Рекомендуемое время проведения — 1 урок
Дидактические цели проектной задачи	Создание условий для комплексного использо­вания освоенных математических и читательских, естественнонаучных умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации (проявление математической, читательской естественнонаучной грамотности). Отработка навыков сотрудничества в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач.
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Предметные 1. Умение вычленять главную информацию из текстов. Метапредметные 1. Умение анализировать информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания и выбирать существенную информацию из предложенного объема. 2. Умение обобщать полученную информацию (для выполнения итогового задания). 3. Умение договариваться для выполнения коллективно-распределительной работы при решении ряда задач. 4. Умение выбирать оптимальный вариант решения задачи. 5. Умение объективно оценивать себя, рефлексировать
Планируемые результаты	В области математической грамотности Способность применять следующие предметные математические умения в не­стандартных условиях: составлять целое из заданных частей, обобщать информацию читать, заполнять и интерпретировать данные таблиц, столбчатой диаграммы интерпретировать данные, приведенные в тексте и на рисунке выполнять реальные расчеты с извлечением данных из таблицы и текста. В области читательской грамотности понимать фактологическую информацию находить и извлекать одну или несколько единиц информации соотносить визуальное изображение с вербальным текстом оценивать содержание текста или его элементов использовать информацию из текста для решения практической задачи. В области естественнонаучной грамотности: Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы объяснять принцип действия технического устройства или технологии анализировать, интерпретировать данные Метапредметные результаты: Регулятивные УУД умение планировать деятельность умение осуществлять контроль процесса и результатов деятельности (при выполнении итогового задания) умение осуществлять самооценку и оценку работы группы Коммуникативные УУД умение договариваться для выполнения коллективно-распределительной работы при решении ряда задач построение речевого высказывания в письменной и устной форме
Проектный продукт	Афиша
Критерии оценивания	Правильность выполнения предметных заданий. Продуктивность взаимодействия учащихся в группе при выполнении заданий и при «сборке» конечного продукта

Замысел проектной задачи

Дети работают в группах по 6 человек, выполняя последовательно 5 заданий. Для удобства работы в группе учитель может распечатать задания в нужном количестве для каждой группы. Для детей с ОВЗ задания могут выбираться «по силам»,а остальные задания даваться в готовом виде. Результаты выполнения с первого по четвертое задание заносятся в афишу. Задание 5 - позволяет детям добавить свои картинки, информацию из других источников. Итогом совместной работы группы является свой «продукт»: афиша.

Создавая свой «продукт», дети берут данные из задания. При этом осуществляют отбор материала, анализируют, преобразовывают «продукт», дополняя информацией из жизненного опыта.

Работа рассчитана на 1 урок. Желательно предоставить учащимся возможность пользоваться дополнительной литературой, которую необходимо предоставить и интернетом.

Описание проблемной ситуации

Ребята, эта неделя масленичная. У каждого класса свое задание. Наша задача составить афишу к празднику «Масленица». Для этого выполним несколько заданий.

Афиша – это объявление, которое вывешивается на видном месте. В афише обязательно указывается дата, время и место проведения праздника, концерта или спектакля.

Прежде чем составить афишу, нужно определить, когда будет проходить праздник.

1 задание.

Прочитайте и выберите, в какой день масленичной недели лучше провести народные гуляния: конкурсы, состязания и кулачные бои.

Масленица — один из древнейших русских праздников, который символизирует приход весны. Длится он 7 дней.

Понедельник – «Встреча», гостей встречали. И застолье посвящалось началу масленицы.

Вторник – «Заигрыш», в этот день молодые люди искали себе невест.

Среда – «Лакомка», пекли блины с разными начинками.

Четверг – «Разгуляй – четверок» Раньше с этого дня люди переставали работать и начинали веселиться: устраивали кулачные бои, конкурсы и состязания, водили хороводы, пели веселые песни.

Пятница – «Тёщины вечёрки», ходили к тёще на блины.

Суббота – «Золовкины посиделки», в этот день посещали сестёр мужа.

Воскресенье – «Прощённый день», этим днем завершалась масленичная неделя.

День недели определен.

Пользуясь календарем, определите дату проведения праздника, если масленица в 2024 году начинается с 11 марта. Впишите в афишу выбранную дату.

Выберите из предложенных картинок ниже, ту, которая изображает праздник масленица. Вырежьте и приклейте ее в афишу.

Теперь давайте определим в какое время в каком месте начнется наш праздник.

2 задание.

Ознакомьтесь с программой праздника. Определите время и место начала мероприятия и внесите его в афишу.

Программа мероприятия!

Время	Программа праздника
13:00	Встреча на стадионе
13:15-14:00	Масленичные развлечения,
14:00-14:30	Интересные представления,
14:30-15:00	Всевозможные задания,
15:00-15:20	Хороводов дружное завивание,
15:20-16:00	И, конечно, с Масленицей прощание.

Определите, какие занятия ждут детей на празднике, и впишите их в афишу.

В последний день масленицы всегда сжигали чучело. Сжигание означало полную победу над зимой. Давайте узнаем, как делали чучело на масленицу.

3 задание.

Соедини картинку с нужным описание.

Картинка	Описание
	Возьмите светлый полотняный мешок, набейте его бумагой и зашейте. Повяжите «голову» ярким платком и им же прикрепите ее к туловищу.
	Заплетите косы и нарисуйте лицо.
	Используйте легковоспламеняющиеся материалы – солому и бумагу. Прикрепите их к основе с помощью веревки.
	Возьмите два сухих броска: один длиннее для туловища, а второй – для рук, и соедините крестом между собой.

Выберите из предложенных ту куклу, которая соответствует празднику «Масленица» .

Есть блины на Масленицу – важный ритуал. Наши предки считали, что с каждым кусочком они получают энергию солнца. В нашей столовой хотят испечь блины для всех детей. Давайте поможем поварам. Нам нужно узнать, сколько всего детей учатся с 1 по 4 класс.

4 задание.

Пользуясь диаграммой с данными о количестве детей, определи, сколько детей в каждом классе.

Определите, сколько всего учеников в первых, вторых, третьих и четвертых классах. Занесите данные в таблицу.

Класс	1-ые классы	2-ые классы	3-ие классы	4-ые классы	Итого
Всего

Пользуясь полученными данными, сосчитайте сколько нужно испечь блинов на всех детей, если каждый ученик съест по 2 блина.

Нужно испечь ______________________ блинов.

5 задание.

Дополните афишу рисунками или дополнительной информацией.

Выполните итоговое задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данных методических рекомендациях представлен материал, на тему «проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы». Изучив их, вы узнаете о том, что такое проектная и исследовательская деятельность. В чем их особенности, рассмотрите примеры как проектной, так и исследовательской деятельности. Ознакомитесь с ошибками, которые допускают школьники во время выполнения работ данного типа.

Библиографический список

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г №286

2. Зубова С.С. Последовательность организации исследовательской деятельности // Исследователь/ Researcher – 2014. - № 1-2. - С. 95-98.

3. Карелина И.А. организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира Библиографическая ссылка на статью:// Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1256 (дата обращения: 11.09.2020).

4. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся.

5. Медведева, Л.Л. Проектно-исследовательская деятельность как элемент здоровье сберегающих технологий // Начальная школа: плюс до и после. – 2013.- № 8. – С. 29-32

6. Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников

7. Подругина И.А., Сергеева Д.В., Соловова О.Р. Проектирование учебно-исследовательской деятельности школьников в современном образовательном пространстве// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.- С. 9

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

9. Прохорова О.Г., Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов.

10. Ракитницкая Н.В., Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

11. Семенова Н.А. Дошкольное и общее образование. К проблеме выбора темы при организации исследовательской работы с дошкольниками и младшими школьниками. Вестник ТГПУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение к главе 2.2

Приложение 1

Прочитайте текст.

ЧТО ТАКОЕ ВРЕМЯ?

Этим вопросом, вероятно, задавался каждый человек. Отправление поездов, вылет самолетов, начало рабочего дня, занятий в школах, спортивных соревнований и передач по телевидению - все это происходит в точно назначенный час.

ВРЕМЯ, понятие, позволяющее установить, когда произошло то или иное событие по отношению к другим событиям, т. е. определить, на сколько секунд, минут, часов, дней, месяцев, лет или столетий одно из них случилось раньше или позже другого.

Тысячи лет назад люди заметили чередование дня и ночи, периодичность смены времён года. Они не умели объяснять эти явления, но стали с их помощью измерять время. Появились первые единицы времени: сутки и год.

Век - промежуток времени, равный 100 календарным годам. XXI век длится с 1 января 2001 года по31 декабря 2100г.

Год - промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. В астрономии различают звёздный, солнечный, лунный, календарный (365, 366дней).

Месяц - промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли. Время от одного полнолуния до другого составляет 29 с половиной дней.

Неделя - промежуток времени, равный 7 суткам.

Сутки - единица времени, равная 24ч.

Час - единица времени, равная 60 мин.

Минута - единица времени, равная 60с, от латинского «маленький, мелкий».

Секунда - единица времени, от латинского «второе деление».

№ п/п	Вид календаря	Признаки и применение календаря
1.	«Пирамида»
2.	Карманный
3.	Перекидной
4.	Плакатный

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

№ п/п	Выполненное действие	Результат (количество)
1	Выражения на сложение
2	Рукопожатия
3	Приседания
4	Перевод единиц времени

Приложение 6

Время	Название часов
ВРЕМЯ:_______________________________	Наручные
ВРЕМЯ:______________________________	Карманные
ВРЕМЯ:_______________________________	Настенные
ВРЕМЯ:______________________________	Электронные