Методические рекомендации

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Техникум индустрии питания и услуг «Кулинар»

(ГАПОУ СО «ТИПУ «Кулинар»)

__________________________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

Екатеринбург

2021

Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

Методические ре­комендации по организации, выполнению, планированию и оцениванию внеаудиторной самостоятельной работы студентов всех специальностей (профессий). В пособии приведены виды самостоятельных работ, указана деятельность преподавателя, студента, критерии оценивания по каждому виду работ и вре­мя, отводимое на ее выполнение.

Разработчик:

Щербаков С.В.

преподаватель

Рассмотрена на заседании методической комиссии протокол

от «___»_________20___г. №______

Председатель методической комиссии____________________________

Рассмотрена на заседании методического совета протокол

от «___»_________20___г. №______

Председатель методического совета____________________________

Согласовано:

Зам. директора по УР _____________ И.Н.Субботина

Содержание

1.Пояснительная записка. 4

2.Основные понятия и определения 4

3.Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы 6

4.Самостоятельная работа в Интернете. 8

5.Формы самостоятельной работы студентов во внеучебное время 10

5.1. Подготовка информационного сообщения 10

5.2. Написание реферата 11

5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) 12

5.4 Написание аннотации 13

5.5. Написание эссе 13

5.6. Составление опорного конспекта 14

5.7. Составление глоссария 15

5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме. 16

5.9. Составление графологической структуры 17

5.10. Составление тестов и эталонов ответов к ним 18

5.11. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) 19

5.12. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм 20

5.13. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним 20

5.14. Научно-исследовательская деятельность студента 21

5.15. Формирование информационного блока 21

5.16. Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей 22

5.17. Создание материалов-презентаций 23

5.18. Составление анкет, вопросов интервью и беседы 24

6.Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов 26

Приложения 27

1.Пояснительная записка.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014), ФГОС по специальности/профессии, Уставом ГАПОУ СО ТИПУ «Кулинар», в кото­рых определяется, что самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов (далее СРС).

Образовательное учреждение при формировании основной профессиональной образовательной программы «обязано обеспе­чить эффективную самостоятельную работу обучающихся в соче­тании с совершенствованием управления ею со стороны препода­вателей и мастеров производственного обучения» (п. 7.1. Феде­рального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО).

Самостоятельная работа студентов – одна из важных форм организации учебного процесса. Она играет особую роль в про­фессиональной подготовке специалистов, являясь формой, с од­ной стороны, организации самостоятельной работы студентов, с другой – развития их познавательной активности.

Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению студентами учебного материала, готовности и потреб­ности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

• углубление и систематизация знаний;

• постановка и решение познавательных задач;

- развитие аналитико-синтетических способностей ум­ственной деятельности, умений работы с различной по объёму и виду информацией, учебной и научной литературой;

• практическое применение знаний, умений;

• развитие навыков организации самостоятельного учебно­го труда и контроля над его эффективностью.

При организации СРС преподаватели должны стремиться пробудить у студентов желание стать самостоятельными иссле­дователями в овладении знаниями для своей будущей специаль­ности. Выполнение заданий внеаудиторной самостоятельной ра­боты позволит студентам развить и закрепить необходимые для этого качества. СРС является не просто важной формой образова­тельного процесса, а должна стать его основой.

2.Основные понятия и определения

Самостоятельная работа - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид за­нятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мыс­ли, познавательной активности студента связан с самостоятель­ной работой. В более полном и точном смысле самостоятельная работа — это деятельность студентов по усвоению знаний и уме­ний, протекающая без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляемая им.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на уроках теоретического и практического циклов, практических занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на кон­сультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуаль­ных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в образовательном учреждении при вы­полнении студентами учебных и творческих задач.

Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Рассматривая вопросы самостоя­тельной работы, имеют в виду в основном внеаудиторную работу.

Для того чтобы данные цели и задачи СРС не были абстракт­ными, необходимо донести до сознания студентов, что, выполняя каждое задание и самостоятельную работу в целом, необходимо ответить на следующие вопросы: ради чего? (мотив), что должны приобрести? (цель), с помощью чего? (средства), что приобрели? (результат).

В связи с этим студентам необходимо напомнить правила по планированию и реализации самостоятельной учебной дея­тельности:

1. Прежде чем выполнить любое дело, чётко сформулируйте
цель предстоящей деятельности.

2. Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это
делать, для чего это нужно.

1. Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все варианты.

2. Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5. Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы,
определите время выполнения каждого этапа.

6. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя
и свою деятельность. Корректируйте работу с учётом получаемых
результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте её результаты,
оцените степень их совпадения с поставленной целью. Учтите
сделанные ошибки, чтобы их избежать в будущем.

При выполнении заданий самостоятельной работы студен­там предстоит:

• самостоятельная формулировка темы задания (при необходимо­сти);

• сбор и изучение информации;

• анализ, систематизация и трансформация информации; отображение информации в необходимой форме; консультация у преподавателя;

• коррекция поиска информации и плана действий (при необходи­мости);

• оформление работы;

• поиск способа подачи выполненного задания;

• представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны развить такие универсальные умения, как:

• умение учиться са­мостоятельно,

• принимать решения,

• проектировать свою деятель­ность и осуществлять задуманное,

• проводить исследование,

• осу­ществлять и организовывать коммуникацию;

• научиться проводить рефлексию: формулировать полу­чаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой образовательный маршрут;

• познать радость самостоятельных побед, открытий, твор­ческого поиска.

На протяжении всей самостоятельной работы студентов дол­жен сопровождать педагог, выступающий в роли консультанта, координатора действий студентов.

3.Методические рекомендации по организации внеаудитор­ной самостоятельной работы

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эф­фективной профессиональной деятельности.

Внутренние факторы, способствующие активизации само­стоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы на уроках, в мето­дическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению за­дания существенно меняется в лучшую сторону и качество вы­полняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности яв­ляется активное применение результатов работы в профессио­нальной подготовке. Так, например, если студент получил зада­ние на квалификационную работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

Условно самостоятельную работу обучающихся по цели можно разделить на обязательную (ОСР) и дополнительную (ДСР).

ОСР работа обеспечивает подготовку студентов к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана. Результаты этой подготовки проявля­ются в активности студента на занятиях и в качестве выполнен­ных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и других форм текущего контроля. Обязательные задания предлага­ются преподавателем после изучения каждой темы. Они коммен­тируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки и пр.

ОСР может включать следующие виды работ:

• работа с лекционным материалом, предусматривающая прора­ботку конспекта лекций и учебной литературы;

• поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источни­ков информации по индивидуально заданной проблеме курса;

• выполнение домашнего задания или домашней контрольной работы, предусматривающих решение задач, выполнение упраж­нений и выдаваемых на практических занятиях;

• изучение материала, вынесенного на самостоятельную прора­ботку;

• практикум по учебной дисциплине с использованием про­граммного обеспечения;

• подготовка к лабораторным работам, практическим и семинар­ским занятиям;

• подготовка к контрольной работе;

• подготовка к зачету и аттестациям;

• написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по задан­ной проблеме.

ДСР направлена на углубление и закрепление знаний студен­та, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины.

ДСР может включать следующие виды работ:

• подготовка к экзамену;

• выполнение курсовой работы или проекта;

• исследовательская работа и участие в научных конференциях, семинарах и олимпиадах;

• анализ научной публикации по заранее определённой препода­вателем теме;

• анализ статистических и фактических материалов по заданной те­ме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.

• Все виды работ, представленных в методическом пособии, мо­гут быть включены в обязательную или дополнительную самосто­ятельную работу (СР).

Перед началом СР студентам следует рекомендовать изучить содержание основных видов заданий самостоятельной работы: их краткую характеристику, ориентировочные затраты времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи преподава­теля и выбрать задание в качестве обязательного.

(Примерный расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждому виду заданий Приложение 1).

Дополнительные задания являются заданиями по выбору сту­дента. Студентам предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обяза­тельного задания. Например, по теме 1 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они вы­брать не могут.

Студенты должны ознакомиться с образцами выполнения за­даний, критериями их оценки.

Студенты подбирают необходимую литературу, получая консультации преподавателя.

Студенты выполняют задания самостоятельной работы и сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости представляя их результаты на практическом занятии.

Оценка выполненных заданий проводится в соответствии с критериями оценки результатов самостоятельной работы и может учитываться при проведении итогового контроля знаний по дис­циплине.

4.Самостоятельная работа в Интернете.

Новые информационные технологии (НИТ) могут исполь­зоваться для:

• поиска информации в сети - использование веб-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информаци­онно-справочными системами, автоматизированными библиотеч­ными системами, электронными журналами;

• организации диалога в сети - использование электронной по­чты, синхронных и отсроченных телеконференций; создания тематических веб-страниц и веб-квестов - использо­вание html-редакторов, веб -браузеров, графических редакторов.

• Возможности новых информационных технологий. Формы организации учебных занятий

1. Поиск и обработка информации

• написание реферата-обзора

• рецензия на сайт по теме

• анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание

• написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента

• составление библиографического списка

• подготовка фрагмента практического занятия

• подготовка доклада по теме

• подготовка дискуссии по теме работа с веб - квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети

2. Диалог в сети

• обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы

• общение в синхронной телеконференции (чате) со специали­стами или студентами других групп или вузов, изучающих дан­ную тему

• обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконфе­ренции

• консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию.

3. Создание веб-страниц и веб -квестов

• размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте под­держки профобразования,

• создание рейтинга студенческих работ по данной теме

• создание тематических веб -страниц индивидуально и в мини-группах

• создание веб-квестов для работы по теме и размещение их на сайте профобразования.

Веб-квестом называется специальным образом организован­ный вид исследовательской деятельности, для выполнения кото­рой студенты осуществляют поиск информации в сети по указан­ным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время обучающихся, чтобы использовать полученную информа­цию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

(Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государ­ственном университете Сан-Диего исследователи Берни Додж и Том Марч.)

Чтобы данная работа была максимально эффективной, веб-квест (специальным образом организованная веб - страница) должен содержать следующие части:

1. Введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная ситуация.

2. Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3. Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выпол­нения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопи­рованы на сайт данного веб-квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на веб-страницы, электронные адреса экспертов или те­матические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в биб­лиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адре­сов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

1. Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

2. Некоторые пояснения по переработке полученной ин­формации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6. Заключение, напоминающее студентам, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоя­тельной работы по теме или описание того, каким образом можно пере­нести полученный опыт в другую область. Веб-квесты могут быть крат­косрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов являет­ся приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным веб-квестом может занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные веб -квесты направлены на рас­ширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосроч­ным веб -квестом студент должен уметь вести глубокий анализ получен­ных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настоль­ко, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долго­срочным веб-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и веб-квесты, предназначенные для работы отдель­ных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении веб-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соот­ветствии с ними.

Веб-квест может касаться одного предмета или быть межпред­метным, во втором случае данная работа эффективнее. Формы веб-квеста также могут быть различными. Наиболее популяр­ные из них:

1. Создание базы данных по проблеме, все разделы которой го­товят студенты. Создание микромира, в котором студенты могут пере­двигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое простран­ство. Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать ва­рианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот приём напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

2. Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

3. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и во­просы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную лич­ность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы луч­ше всего предлагать не отдельным студентам, а мини - группе, получаю­щей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподава­тель) за свою работу.

5.Формы самостоятельной работы студентов во внеучебное время 5.1. Подготовка информационного сообщения - это вид вне­аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современ­ный взгляд по определённым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером - сообщения дополня­ют изучаемый вопрос фактическими или статистическими мате­риалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, инди­видуальных особенностей студента и определяются преподава­телем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения-1ч.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель сообщения;

• определить место и сроки подготовки сообщения;

• оказать консультативную помощь при формировании струк­туры сообщения;

• рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;

• оценить сообщение в контексте занятия.

Роль студента:

• собрать и изучить литературу по теме;

• составить план или графическую структуру сообщения;

• выделить основные понятия;

• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

• оформить текст письменно;

• сдать на контроль преподавателю и озвучить в установлен­ный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме; глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования

• наличие элементов наглядности.

(Приложение 2)

5.2. Написание реферата - это более объёмный, чем сооб­щение, вид самостоятельной работы студента, содержащий ин­формацию, дополняющую и развивающую основную тему, изуча­емую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять пись­менную модель первичного документа - научной работы, моно­графии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источ­ников и служить основой для доклада на определённую тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата - 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, индиви­дуальных особенностей студента и определяются пре­подавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и озвучивается в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• выбор источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);

• составление плана реферата (порядок изложения мате­риала);

формулирование основных выводов (соответствие цели); оформление работы (соответствие требованиям к оформле­нию). Роль студента:

• выбор литературы (основной и дополнительной);

• изучение информации (уяснение логики материала источни­ка, выбор основного материала, краткое изложение, форму­лирование выводов);

• оформление реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме; глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• соответствие оформления реферата требованиям.

(Приложение 3)

5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, ар­гументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значи­тельно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них вни­мание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложно­сти материала по теме, индивидуальных особенностей студента и опре­деляются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку кон­спекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль студента:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепен­ное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия;

• заменять сложные развёрнутые обороты текста более лаконичны­ми (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, вы­водов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем, графическое выделение особо значимой информа­ции; соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

(Приложение 4)

5.4 Написание аннотации - это вид внеаудиторной само­стоятельной работы студентов по написанию краткой характери­стики книги, статьи. В ней излагается основное содержание дан­ного произведения, даются сведения о том, для какого круга чи­тателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ори­ентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подго­товке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить зна­чимость текста.

Затраты времени на написание аннотации зависят от слож­ности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное вре­мя на подготовку - 4 ч.

Аннотация может быть представлена на практическом заня­тии или быть проверена преподавателем.

Роль преподавателя:

• определить источник аннотирования или помочь в его вы­
  боре;

• консультировать при затруднениях.

Роль студента:

• внимательно изучить информацию;

• составить план аннотации;

• кратко отразить основное содержание аннотируемой ин­
  формации;

• оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

• содержательность аннотации;

• точная передача основных положений первоисточника; соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• аннотация сдана в срок.

(Приложение 5)

5.5. Написание эссе - это вид внеаудиторной самостоятель­ной работы студентов по написанию сочинения небольшого объё­ма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъ­ективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуаль­ной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чёт­ко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных ин­тересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реали­стичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, индиви­дуальных особенностей студента и определяются пре­подавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч.

Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль преподавателя:

•помочь в выборе источников по теме;

•помочь в формулировании темы, цели, выводов;

•консультировать при затруднениях.

Роль студента:

•внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

•подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них ин­формацию;

•выбрать главное и второстепенное;

•составить план эссе;

•лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к её решению;

•оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

•новизна, оригинальность идеи, подхода;

•реалистичность оценки существующего положения дел;

•полезность и реалистичность предложенной идеи;

•значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

•художественная выразительность, яркость, образность изложения;

•грамотность изложения;

•эссе представлено в срок.

(Приложение 6)

5.6. Составление опорного конспекта - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя симво­лы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного кон­спекта - облегчить запоминание. В его составлении используются раз­личные базовые понятия, термины, знаки (символы) - опорные сигналы. Опорный конспект - это наилучшая форма подготовки к ответу и в про­цессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффек­тивно у студентов, которые столкнулись с большим объёмом информа­ции при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять глав­ное, испытывают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде сту­пенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обяза­тельным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе оп-роса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинар­ских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по прин­ципу: какой из них более краткий по форме, ёмкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 2 ч.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирования эффек­тивности конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме; выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информа­ции и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения;

• работа сдана в срок.

5.7. Составление глоссария - вид самостоятельной работы сту­дента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, не­понятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия те­мы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном по­рядке.

Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются препода­вателем. Ориентировочное время на подготовку глоссария не ме­нее чем из 20 слов-1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать источник информации;

• проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль студента:

• прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

• подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;

• критически осмыслить подобранные определения и по­пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

• оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие терминов теме;

• многоаспектность интерпретации терминов и конкре­тизация их трактовки в соответствии со спецификой изуче­ния дисциплины;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме - это вид самостоятельной работы студента по систематизации объ­ёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таб­лицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информа­ции характеризует способность к её свертыванию. В рамках таб­лицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оп­тимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно.

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и опреде­ляется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч.

Задания по составлению сводной таблицы планируются ча­ще в контексте обязательного задания по подготовке к тео­ретическому занятию.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить ра­боту.

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основ­ные графы таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к кон­тролю по заданной теме.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структури­рующего, сравнительного) характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

(Приложение 7)

5.9. Составление графологической структуры - это очень продуктивный вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением. Графологиче­ская структура как способ систематизации информации ярко и наглядно пред­ставляет её содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приёмов системного анализа, вы­деления общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстраги­роваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графическо­го отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая струк­тура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика высту­пает в роли средства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать мож­но как весь объём учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у студентов сформирована достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способностей студента к обобщению и аб­страгированию. Оформляется графически.

Затраты времени на составление графологической структуры зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особен­ностей студента и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку простых структур - 0,5 ч.

Задание по составлению графологических структур планируется чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением студенту примерной модели структуры.

Роль преподавателя:

• рекомендовать литературу по определённой теме или разделу;

• сообщить студенту информацию о способах структурирования;

• консультировать при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия.

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

• провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь;

• выбрать форму (оболочку) графического отображения;

• собрать структуру воедино;

• критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности, повторений);

• провести графическое и цветовое оформление;

• составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок преподавателю.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения и представления работы;

• работа сдана в срок.

5.10. Составление тестов и эталонов ответов к ним - это вид самостоятельной работы студента по закреплению изучен­ной информации путем её дифференциации, конкретизации, срав­нения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Сту­дент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесооб­разно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произ­вольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более инте­ресны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оцен­ку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Затраты времени на составление тестов зависит от объёма информации, сложности её структурирования и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания - 0,1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

• познакомить с вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль студента:

• изучить информацию по теме; провести её системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме; включение в тестовые задания наиболее важной информа­ции;

• разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

(Приложение 8)

5.11. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) - это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуа­ционных задач - чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы её решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение зна­ний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позво­ляют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профес­сиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опи­раться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы, уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы долж­ны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправлен­ный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы её решения являются отправ­ной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обуче­ния сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соот­ветствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятель­ностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Коли­чество ситуационных задач и затраты времени на их составление зави­сят от объёма информации, сложности и объёма решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавате­лем. Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного за­дания и эталона ответа к нему - 1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

• сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

• консультировать студента при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсу­дить её со студентами).

Роль студента:

• изучить учебную информацию по теме;

• провести системно - структурированный анализ содержания темы;

• выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согла­совать с преподавателем;

• дать обстоятельную характеристику условий задачи;

• критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

• выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она не стандартная);

• оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитиче­ского и творческого подходов;

• продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок

5.12. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм - это более простой вид графического способа ото­бражения информации. Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать меж­ду ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения како­го-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практиче­ских занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания мо­гут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям.

Затраты времени на составление схем зависят от объёма ин­формации и её сложности. Ориентировочное время на выпол­нение простого рисунка - 0,25 ч, сложного - 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

• проверить исполнение и оценить в контексте задания.

Роль студента:

изучить информацию по теме;

• создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диа­грамму;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации, наличие логической связи изложенной информации;

• аккуратность выполнения работы;

• творческий подход к выполнению задания;

• работа сдана в срок.

5.13. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним - это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентриро­вать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеауди­торной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподава­телем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

• проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль студента:

изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме; грамотная формулировка вопросов;

• кроссворд выполнен без ошибок;

• работа представлена на контроль в срок.
Ориентировочные затраты времени на такие работы - 8 часов.

5.14. Научно-исследовательская деятельность студента –
этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулиро­вание проблемы и её решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирова­ние наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методиче­ского обеспечения.

Роль преподавателя и роль студента в этом случае значи­тельно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более ёмки за­траты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.

Ориентировочные затраты времени на такие работы – 8 ча­сов.

5.15. Формирование информационного блока – это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические её аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профес­сиональная значимость). Умение формировать информацию по
теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении про­блем. Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процес­се самоподготовки как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются препода­вателем.

Ориентировочное время на подготовку - 2 ч.

Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обычно после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыс­лена. Оформляется письменно, её объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на практическом занятии путем оценки эффективности его использования для вы­полнения заданий.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать литературу;

• дать консультацию по вопросу формы и структуры блока;

• проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль студента:

• изучить материал источника, выделяя главное и второсте­пенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• подобрать и записать основные определения и понятия;

• дать краткую характеристику объекту изучения;

• использовать элементы наглядности, выделить главную ин­формацию в схемах, таблицах, рисунках;

• сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения;

• работа представлена в срок.

5.16. Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей - это вид самостоятельной работы, в которой кро­ме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному её отображению. Со­здавая ту или иную модель, или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, кон­кретизирует строение и его структуру, либо отображает последо­вательность технологического процесса его изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименования. К готовой модели создаёт­ся пояснение - указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях с кратким пояснением либо представляется студентом в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения те­мы.

Затраты времени на составление информационной модели зависят от объёма работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одиночной модели -2 ч.

Задания по изготовлению информационных моделей как ви­да внеаудиторной самостоятельной работы планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.

Роль преподавателя:

• дать целевую установку на изготовление информационной модели, определить её информационную значимость;

• помочь в выборе материала для изготовления и выбора фор­мы отображения информации;

• консультировать при затруднениях;

• дать оценку соответствия эталону и степени информа­тивности модели.

Роль студента:

собрать необходимую информацию об объекте изучения;

• выбрать материал и технологию изготовления;

• изготовить модель (модели);

• выделить на модели, используя цифры и цвет, топографию элементов или особенности технологического этапа;

• составить текстовое сопровождение;

• представить в срок на контроль преподавателю.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• творческое исполнение задания;

• практическая значимость модели и возможность её использования на практических занятиях;

• эстетичность оформления;

• работа представлена на контроль в срок

5.17. Создание материалов-презентаций - это вид само­стоятельной работы студентов по созданию наглядных инфор­мационных пособий. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, перера­ботке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в элек­тронном виде. То есть создание материалов-презентаций расши­ряет методы и средства обработки и представления учебной ин­формации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степе­ни трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 1,5 ч.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов те­мы;

• консультировать при затруднениях.

Роль студента:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второсте­пенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной ин­формации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

5.18. Составление анкет, вопросов интервью и беседы - это вид самостоятельной работы студентов по созданию мето­дических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формули­ровать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, ис­пользование разработанных студентом данных психодиагности­ческих средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопро­сов. Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусмат­ривающий прямое или косвенное получение психологической ин­формации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, ин­дивидуальных особенностей студента и определяются препо­давателем.

Ориентировочное время на подготовку - 1ч.

Задание может планироваться в рамках изучения одной те­мы или выполняться в процессе научно-исследовательской рабо­ты студента.

Роль преподавателя:

• дать целевую установку на выполнение задания;

• консультировать при затруднении;

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

• разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;

• оформить задание и представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие вопросов теме; охват всей проблематики темы;

• корректная формулировка вопросов; соответствие оформления требованиям;

• работа представлена в срок.

1. Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Качество выполнения внеаудиторной СРС оценивается по­средством текущего контроля самостоятельной работы студентов с использованием пятибальной системы. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объёма приобре­таемых студентом компетенций в процессе изучения дисципли­ны, проводится на практических занятиях и во время консульта­ций преподавателя. Может проводиться в письменной, устной или смешанной формах.

Формы и методы контроля: семинарские занятия, зачеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

Максимальное количество баллов «Отлично» студент получает, если:

• обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответ­ствующую тему;

• даёт правильные формулировки, точные определения, поня­тия терминов;

• может обосновать свой ответ, привести необходимые приме­ры;

• правильно отвечает на дополнительные вопросы препода­вателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

«Хорошо» студент получает, если:

• неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;

• при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;

• даёт правильные формулировки, точные определения, поня­тия терминов;

• может обосновать свой ответ, привести необходимые приме­ры;

• правильно отвечает на дополнительные вопросы преподава­теля, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

«Удовлетворительно» студент получает, если:

• неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;

• при изложении была допущена 1 существенная ошибка; знает и понимает основные положения данной темы, но до­пускает неточности в формулировке понятий;

• излагает выполнение задания недостаточно логично и после­довательно;

• затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

«Неудовлетворительно» преподаватель вправе оценить выпол­ненное студентом задание, если оно не удовлетворяет требовани­ям, установленным преподавателем к данному виду работы.

Приложения

Приложение 1

Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на единицу задания (ч)
1	Подготовка информационного сообщения	1
2	Написание реферата	4
3	Написание конспекта первоисточника (статьи, моногра­фии и пр.)	2 - 4
4	Написание эссе	4
5	Написание аннотации	4
6	Составление опорного конспекта	2
7	Составление глоссария	1
8	Составление обобщающей таблицы по теме	1
9	Составление графологической структуры	0,5
10	Составление теста и эталона ответов к нему (одного тестового задания)	0,1
11	Составление и решение ситуационной задачи (одно си­туационное задание)	1
12	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	1
13	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1
14	Научно-исследовательская деятельность студента	8
15	Формирование информационного блока	2
16	Изготовление информационной модели или блока моде­лей	2
17	Создание материалов-презентаций	1,5
18	Составление анкеты, вопросов интервью и беседы	1

Приложение №2

ПРИМЕР ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Техникум индустрии питания и услуг «Кулинар»

(ГАПОУ СО «ТИПУ «Кулинар»)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

по информатике

КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Выполнил:

обучающийся

группы ПК-101 __________ Е.В.Куприна

Преподаватель: ____________ С.В.Щербаков

Екатеринбург

2021 г.

(второй лист)

2 3 6 10 14

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1.Глава………………………………………………………………………………..2

2.Глава………………………………………………………………………………..5

3.Глава………………………………………………………………………………..10

Заключение……………………………………………………………………………14

Список литературы …………………………………….16

Приложение 3

КОНСПЕКТ

____________________________________________

^{(указать первоисточник: статья, глава учебника и пр.)}

Автор (указать Ф.И.О. автора)

(место и год издания)

Выполнил Ф.И.О. студента,

Группа

План:

1.

2.

3.

4. (далее раскрываются вопросы плана)

Приложение 4

АННОТАЦИЯ

_________________________________________________

^{(указать первоисточник: статья, глава учебника и пр.)}

Автор (указать Ф.И.О. автора)

(место и год издания)

План:

Краткие сведения об авторе.

Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

Целевая аудитория издания.

Цели и задачи издания.

Структура издания и краткий обзор содержания работы.

Основные мысли, проблемы, затронутые автором.

Выводы и предложения автора по решению затронутых проблем.

Выполнил

Ф.И.О. студента,

Группа

Приложение 5

ЭССЕ

Выполнил Ф.И.О. студента,

Группа

Тема эссе:

Цель эссе:

(При формулировании цели обратите внимание на следующие во­просы:

Почему выбрали эту тему?

В чем состоит актуальность выбранной темы?

Какие другие примеры идей, подходов или практических ре­шений вам известны в рамках данной темы?

В чем состоит новизна предлагаемого подхода?

Конкретная задача в рамках темы, на решение которой направлено эссе?)

Содержание эссе:

Анализ актуального положения дел в выбранной области. Актуальные вопросы, задачи.

Анализ мер, предпринимаемых государством, властями, гос­ударственными учреждениями, частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области.

Плюсы и минусы.

Изложение собственного подхода / идеи.

Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.

Практические рекомендации.

Перспективы использования данного подхода / его разработ­ки

Плюсы и минусы предложенной идеи.

Другое.

Приложение №6

Опорный конспект темы

" "

выполнил Ф.И.О.

группа

Приложение 7

Графологическая структура по теме

« »

Выполнил Ф.И.О.

группа

Приложение №8

Примерный текст ситуационной задачи (кейса):

"К вам как менеджеру по персоналу зашел начальник отдела грузоперевозок и сказал: "У меня в отделе есть плохой работник N, я хочу, чтобы вы организовали его увольнение". Расскажите, что вы будете делать в таком случае".

При решении кейса студенты должны:

представить рассуждение по поводу: необходимости дополнительных данных и источников их получения; прогнозов относительно субъектов и/или причин возникнове­ния ситуации;

продемонстрировать умения использовать системный подход, ситуативный под­ход, широту взглядов на проблему;

подготовить программу действий, направленную на реализацию, например, ана­литического метода решения проблемы: проанализировать все доступные данные, пре­вратить их в информацию; определить проблему; прояснить и согласовать цели; выдви­нуть возможные альтернативы; оценить варианты и выбрать один из них.

Независимо от природы предоставленного кейса, студентам нужно будет:

• "Проанализировать" его: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему.

• Объяснить ситуацию.

• Оценить уже принятые меры.

• Обсудить возможные будущие действия и сравнить их возможную эффектив­ность.

Решая кейс, студенты должны продемонстрировать следующие умения:

• определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная ситуация и умение учиты­вать их различные, зачастую противоположные интересы и точки зрения;

• понимание более широкого контекста, в рамках которого находится ситуация: как она связана с другими проблемами, что меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию, какие ограничения будут налагаться этим контекстом;

• определение того, какая имеющаяся или доступная информация может пролить свет на ситуацию и в какой степени эта информация будет надежной;

• умение разбираться в представлениях о ситуации – ваших и других членов груп­пы, а также основных действующих лиц кейса (субъективные представления могут ве­сти к неправильному восприятию проблемы или ограничивать возможности улучшения ситуации);

• умение работать с неоднозначностью и неопределенностью, поскольку у
  вас никогда не будет полной информации;

• умение "выявить суть" проблемной ситуации так, чтобы почувствовать, что вы понимаете, что действительно происходит — основные проблемы ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи и/или вероятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;

• с учетом этого понимания – умение разработать необходимые действия;

• умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что выбранное направление дея­тельности действительно приемлемо;

• умение удостовериться, что все вовлеченные в эти действия люди активно участ­вуют в них и способны их выполнять.

32