Методические рекомендации ЕГЭ 2019 для учителей физики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для учителей,

подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 год по физике

Число участников ЕГЭ по физике в 2019 г. составило 149 400 человек ( 98,8% выпускников 2019 года ) .

Наблюдается снижение численности участников экзамена в течение трех последних лет:

155 281 человек в 2017 г.

150 650 человек в 2018 г.

149 400 человек в 2019 г

Каждый вариант состоял из 2 частей и включал 32 задания

В часть 1 было включено:

24 задания с кратким ответом:

• 13 заданий с записью ответа в виде числа, слова или двух чисел,
• 11 заданий на установление соответствия и множественный выбор.

Задание № 21 проверяло освоение понятийного аппарата по механике, молекулярной физике, электродинамике и квантовой физике.

Последние 2 задания в части 1 оценивали сформированность методологических умений.

Задание № 24 на множественный выбор проверяло элементы астрофизики.

Каждый вариант состоял из 2 частей и включал 32 задания

Часть 2 содержала :

8 заданий ,

объединенных общим видом деятельности –

решение задач:

• 3 задания с кратким ответом
• 5 заданий с развернутым ответом:

*1 качественная задача

*4 расчетные задачи высокого уровня сложности

Средний балл ЕГЭ по физике

• 2019 г. составил 54,4
• 2018 г. составил 53,22
• 2017 г. составил 53,16
• 2016 г. составил 50,02
• 2015 г. составил

В экзаменационной работе по физике контролировались элементы содержания из всех разделов (тем) школьного курса физики:

• Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и волны);
• Молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория, термодинамика);
• Электродинамика (электрическое поле, постоянный ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика;
• Квантовая физика и элементы астрофизики (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра, элементы астрофизики).

В течение трех лет несколько увеличивается доля слабо подготовленных участников (0–40 б) и наблюдается существенный рост доли высокобалльников (61– 100 б).

Это позволяет говорить об усилении дифференциации в подготовке выпускников: растет качество подготовки обучающихся, изучающих профильный курс физики, и снижается уровень подготовки выпускников классов с изучением курса базового уровня.

Результаты выполнения заданий по содержательным разделам школьного курса физики.

Результаты выполнения групп заданий направленных на оценку различных способов действий, формируемых в процессе обучения физике.

Диаграмма средних процентов выполнения заданий

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Применение законов и формул в типовых учебных ситуациях

Анализ и объяснение явлений и процессов

Умение анализировать и объяснять протекание различных физических явлений и процессов проверялось заданиями на соответствие (изменение величин) и на множественный выбор

(2 верных утверждений из 5 ).

В каждом варианте предлагалось по 3 задания на определение характера изменения физических величин в различных процессах: по механике, электродинамике, молекулярной или квантовой физике.

Участники экзамена успешно справились с заданиями :

по механике :

• для движения тела под углом к горизонту (50%);
• для движения искусственных спутников Земли (62%);
• на изменение сил, действующих на брусок на вращающемся диске при изменении его скорости (70%);
• на плавания тел (71%);
• на колебания пружинного маятника (64%);

по молекулярной физике:

• на изменение параметров, характеризующих работу тепловой машины (62%);
• на изменение параметров газов в различных изопроцессах (77%);

по электродинамике:

• на изменение параметров цепи постоянного тока (54%);
• на движение заряженной частицы в магнитном поле (58%); по квантовой физике:
• на изменение параметров ядра в изотопах (54%),
• на явление фотоэффекта (55%).

Анализ и объяснение явлений и процессов

Элементы астрофизики в задании 24

В основной день предлагалось

три модели заданий:

• на базе диаграммы Герцшпрунга – Рессела,
• на базе таблицы с характеристиками ярких звезд (температура поверхности, масса, радиус, средняя плотность)
• на базе таблицы с характеристиками звезд (температура поверхности, масса, радиус, название созвездия, к которому относится звезда).

С заданиями с привлечением диаграммы Герцшпрунга – Рессела справляются в среднем 66% учащихся.

При этом большинство успешно:

• сравнивает длительность «жизненного цикла» звезд различных спектральных классов главной последовательности;
• распознает по описаниям звезд их отношение к главной последовательности, красным гигантам или белым карликам;
• распознает различия в плотности красных гигантов, звезд главной последовательности и белых карликов.

С заданиями с привлечением диаграммы Герцшпрунга – Рессела

Затруднения вызывают утверждения, связанные с понятиями «светимость» и «абсолютная звездная величина». Например, к типичным ошибкам можно отнести выбор в качестве верных утверждений:

• «Чем выше температура звезды, тем больше ее светимость»
• «Чем ниже температура поверхности звезды, тем меньше ее абсолютная звездная величина».

Задания с привлечением диаграммы Герцшпрунга – Рессела

С заданиями на базе таблицы с характеристиками звезд (температура поверхности, масса, радиус, название созвездия, к которому относится звезда) справляются в среднем около 68% выпускников. Здесь затруднения были связаны с отнесением звезд по их характеристикам к красным гигантам и сверхгигантам.

Более трудными оказались задания с использованием таблицы с характеристиками звезд, в числе которых указывалась средняя плотность.

Методологические умения

Каждый вариант содержал

2 задания базового уровня сложности.

• Задание 22 проверяло умение записывать показания измерительных приборов с учетом заданной погрешности измерений. В тексте задания либо указывалось, что погрешность равна цене деления прибора, либо предлагалось конкретное значение абсолютной погрешности.
• В текущем году выпускники в целом справлялись со снятием показаний амперметров, вольтметров и динамометров.
• Но значительные затруднения вызвали задания, в которых необходимо было определить массу или длину объекта, определяемую с использованием метода рядов.
• 30%- процент выполнения этой группы заданий.

Решение задач

В каждом варианте предлагалось по 8 задач по разным темам школьного курса физики.

Задания с кратким ответом включали в себя задачи по механике, молекулярной физике и электродинамике.

В среднем выполнение по всем расчетным задачам повышенного уровня сложности составило 37%.

При этом для задач по механике – 38%;

для задач по молекулярной физике – 40%;

для задач по электродинамике – 29%.

Уровень освоения достигнут только для 2 групп задач: на движение связанных тел на нити, перекинутой через неподвижный блок, и на применение уравнения Менделеева – Клапейрона с учетом данных графика зависимости давления газа от его объема.

В механике с задачами по кинематике справляются в среднем около 44% участников, с задачами на применение закона сохранения импульса к разрыву снаряда – 45%.

Решение задач

Решение задач

Качественная задача

2 часть

2 часть

2019-2020