Методический совет "Формирующее оценивание"

Зачем мы оцениваем?

Чтобы выяснить,

достигнуты ли поставленные учебные цели.

Оценка  – определение ценности или значимости чего-нибудь.  

Оценивание  - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

Функции оценивания:

• стимулирующая;
• диагностическая;
• проверка эффективности;
• формирование адекватной самооценки;
• формирование мотивации;
• изменения в межличностных отношениях

Проблемы оценочной деятельности:

• субъективизм школьной отметки;
• недостаточная разработанность критериев оценивания
• существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.
• отсутствие четких критериев в выборе отметки.
• отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.
• трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Преимущества критериального подхода к оцениванию:

• снижение тревожности;
•   объективность;
•   единство требований;
•   многогранность;
• сравнение достижений учащихся с эталоном; повышение ответственности учащихся за результат своего труда; 
•   возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся. 

Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее (итоговое)    

Формирующее оценивание – это…

• Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
• Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Формирующее оценивание.

Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика .

Цели и ожидаемые результаты формирующего оценивания:

Оценить потребности учеников

Актуализация знаний по теме, субъектного опыта

Вызов интереса к теме

Предотвращение неправильного понимания вопросов

Поощрить саморегуляцию и сотрудничество

Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству для использования разнообразных ресурсов и инструментов

Осуществить мониторинг прогресса

Выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечение более глубокого понимания

Проверить понимание и поощрить метапознание

Способствует применению знаний в новой ситуации, обобщению

Оценивание: современные тенденции

Что такое формирующее оценивание или оценивание для обучения?

1. Оценивание это больше, чем маркировка.

2. Оценивание — это обратная связь.

3. Оценивание направляет учение.

Формирующая оценка – оценка, способствующая обучению:

• элемент эффективного планирования,
• в центре внимания то, как ученики приобретают знания,
• является ключевым профессиональным навыком педагога
• обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев,
• помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты,
• развивает способность к самооценке и взаимооценке,
• отражает все образовательные достижения
• должна быть постоянным элементом урока

Формирующее оценивание позволяет учителю :

• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Формирующее оценивание для обучающихся

• может помогать учиться на ошибках;
• может помогать понять, что важно;
• может помогать понять, что у них получается;
• может помогать обнаруживать, что они не знают;
• может помогать обнаруживать, что они не умеют делать

Субъекты оценивания:

• Учащийся

• личные достижения прогресс приращение знаний, умений и навыков проблемы, которые нужно решать
• личные достижения прогресс приращение знаний, умений и навыков проблемы, которые нужно решать
• личные достижения прогресс приращение знаний, умений и навыков проблемы, которые нужно решать
• личные достижения
• прогресс
• приращение знаний, умений и навыков
• проблемы, которые нужно решать

• Педагог

• личные достижения задачи, которые были решены задачи, которые не были решены
• личные достижения задачи, которые были решены задачи, которые не были решены
• личные достижения задачи, которые были решены задачи, которые не были решены
• личные достижения
• задачи, которые были решены
• задачи, которые не были решены

Результатами применения формирующего оценивания являются:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки.

Технологии формирующего оценивания:

• Мини (минутный) обзор

Мини-обзор (проводится в конце урока)

1.Что изучали? Назовите тему урока.

2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3. Определите наиболее важное в этом уроке.

4.Что вызвало трудности, осталось неясным?

5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6.Что у меня получилось лучше всего?

7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Технологии формирующего оценивания:

- Цепочка заметок

Технологии формирующего оценивания:

- Матрица запоминания

Технологии формирующего оценивания:

- Направленная расшифровка

Технологии формирующего оценивания:

- Саммари в одном предложении

Технологии формирующего оценивания:

- Карты приложения

Технологии формирующего оценивания:

• Тестовые вопросы, составленные

учениками

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

да нет

1. Регулярно выполнял (а) домашние задания

2. По необходимости консультировался (ась) с учителем

3. Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки

4. Регулярно вел (а)записи в тетради

5. Знаю, как работать со справочной литературой

6. Умею конспектировать тему

7. Умею самостоятельно находить материал по заданной теме

8. Делал (а) устное сообщение

9. Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу

10. Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово.

11. Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Технологии формирующего оценивания:

Недельный отчет

Вопросы:

- Чему я научился за эту неделю?

- Какие вопросы остались для меня неясными?

- Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить усвоили ли они материал?

Практическая работа. 1. Требуется разработать материалы для формирующего оценивания к уроку . Структура измерительных материалов:

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ:

1 . Оценивается не только результат, но и процесс.

2.Носит системный характер.

3. Встраивается в личностно-ориентированное обучение.

4.Ориентировано на обучающегося.

5.Отслеживается прогресс каждого обучающегося.

6.Ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений.

Памятка по применению формирующего оценивания

1. Оцениваем п роцесс !

2. В ыставление отметки и оценивание – разные вещи!

3. В ыставляя своему ученику отметку  за работу на уроке или в четверти :

• оценивае м его работу по определенным критериям,
• ученик знаком с теми критериями, по которым его оценивают (причем они доступны для его понимания),
• ученик в процессе работы сам пытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и получая комментарии учителя ,
• ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность, т.е. ищ ет пути коррекции выявленны х недостатк ов.

Техники оценивания:

• Обратная связь
• Недельный отчет
• Оценочные рубрики
• Карта понятий

Алиса в Зазеркалье (рефлексия)

• Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу. Выброси лишь свое незнание… И может быть тогда ты выживешь.
•  — … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!.. — Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании…
• Но Алиса успела привыкнуть к тому, что вокруг происходит одно только удивительное; ей показалось скучно и глупо, что жизнь опять пошла по-обычному.
• Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает? Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не шутка.
• План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было совершенно неизвестно, как привести его в исполнение.
• — А где я могу найти кого-нибудь нормального?

— Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.