Методика изучения глагола
В лингвистике глагол определяется как "часть речи, обозначающая процесс, т.е. представляющая признак как действие, состояние или становление"[1]. Понятие процесса имеет обобщенное значение. Под процессом понимаются разнообразные явления: действия (писать, строить), передвижение в пространстве (лететь, бежать), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (лежать, сидеть), речевая деятельность (говорить, произносить), восприятие (видеть, слышать), эмоциональное состояние (любить, радоваться) и др. По мнению Т. Г. Рамзаевой, необходимо обеспечить систематическое и целенаправленное ознакомление учащихся с многообразием семантики глагола. С первого класса следует развивать у детей внимание к лексическому значению глаголов, накапливать конкретный материал для обобщения относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения — обозначения действия предмета.
Для глагола характерно разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределенная форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица.
В начальных классах изучаются лишь некоторые грамматические категории, свойственные данной части речи. В процессе наблюдения над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы "Что делать? Что сделать?" происходит практическое знакомство с видом глаголов, учащиеся получают знания о категориях числа, времени, рода (в прошедшем времени), лица, спряжении, неопределенной форме глагола.
Синтаксические возможности глагола многообразны. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Неопределенная форма глагола может употребляться в роли как сказуемого, так и подлежащего, второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление.
Задачи изучения глагола в начальных классах:
1) формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная форма глагола, спряжение);
2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи;
3) формирование умений изменять глаголы но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения;
4) выработка навыков правописания (частица не с глаголами, Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов);
5) обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях;
6) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, обобщения и др.).
Ознакомление с изменением глаголов по числам предполагает наблюдение над семантической стороной и формально грамматическим средством выражения категории числа. Приведем описание этой работы.
Фрагмент урока
Предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на втором — нескольких предметов. Дети устанавливают, сколько предметов изображено, составляют предложения. (Самолет летит. Самолеты летят.)
Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности:
1) чтение первого предложения (Самолет летит);
2) выделение глагола (летит);
3) определение семантики глагола (глагол летит обозначает действие одного предмета);
4) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?").
Делается обобщение, вводится термин "глагол единственного числа".
Аналогично дети знакомятся и с глаголами множественного числа. На основе наблюдения над формально-грамматическим средством выражения числа учащиеся приходят к выводу: при изменении глаголов по числам изменяется окончание. Достигается осознание связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в которой он употребляется, окончанием.
Ознакомление с изменением глаголов по временам предусматривает осознание детьми содержания термина "момент речи". Приведем описание этой работы.
Фрагмент урока
— Что мы используем, для того чтобы общаться друг с другом? (Речь.) Наше общение происходит сейчас, т.е. в данный момент. То, что мы говорим сейчас, т.е. наша речь в данный момент, — это и есть момент речи. Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем.) Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится к моменту речи, и узнаем о глаголе что-то новое.
После этого учащимся предлагается составить три предложения, в которых один и тот же глагол представлен в разных формах — настоящем, прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе жизненного опыта детей, их наблюдений. Например: "Сегодня светит солнце. Вчера светило солнце. Завтра будет светить солнце".
Последовательность анализа языкового материала:
1) чтение первого предложения (Сегодня светит солнце);
2) выделение глагола (Светит);
3) определение семантики глагола (глагол светит обозначает действие);
4) определение, когда происходит действие, которое обозначает глагол, по отношению к моменту речи (действие, которое обозначает глагол светит, происходит сейчас, в момент речи);
5) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?").
Далее делается обобщение, вводится термин "глагол настоящего времени".
Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и будущего времени.
При определении времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить учащихся пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Сущность категории времени глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы "Глагол" следует систематически проводить упражнения, предполагающие изменение глаголов по временам. При этом необходимо предлагать однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида (записывать -записать, решать — решить и т.д.).
Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает процесс, действие, не указывает на лицо, которое осуществляет действие. Лингвисты, характеризуя данную форму, отмечают, что она используется в том случае, когда просто надо назвать действие. Данная форма имеет минимальную грамматическую информацию (выражает только значение вида и залога), имеет более простой состав, чем другие формы глагола. Поэтому инфинитив определяют как исходную (начальную) форму глагола. Неопределенная форма глагола оканчивается на -ть, -ти, -чь. Самый распространенный показатель этой формы -ть.
Приведем описание ознакомления учащихся с неопределенной формой глагола.
Фрагмент урока
— Прочитайте глаголы. (Читать, расти, беречь, помочь.) Залайте вопрос к каждому глаголу. На какие вопросы отвечают глаголы? ("Что делать? Что сделать?")
Делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы "Что делать? Что сделать?", — это глаголы неопределенной формы. Затем школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола (-ть, -ти, -чь). Далее проводится наблюдение, которое позволит учащимся прийти к выводу: неопределенная форма глагола не указывает на время и число. Детям предлагается прочитать записанные на доске предложения:
- Петя хочет прочитать книгу.
- Петя хотел прочитать книгу.
— Определите, какой глагол в каждом предложении указывает па время действия. Затем учитель закрывает глагол хочет в первом предложении и глагол хотел — во втором, предлагает прочитать данные предложения еще раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод: неопределенная форма глагола не указывает на время.
После этого перед учащимися ставится проблемный вопрос: может ли глагол в неопределенной форме указывать на число? Аналогичное наблюдение позволяет учащимся установить, что глаголы в неопределенной форме не указывают и на число.
Для ознакомления с понятием "спряжение" актуализируются знания о личных местоимениях, настоящем и будущем времени глагола, изменении глагола по числам.
Фрагмент урока
В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные окончания (идти, говорить). На доске представлена следующая запись:
Единственное число
Множественное число
Перед учащимися ставится проблемный вопрос: "Какая часть речи поможет нам узнать что-то новое о глаголе?" (Местоимение.)
Школьники последовательно называют местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. На доске помещаются таблички с местоимениями Я, ТЫ, ОН (ОНА, ОНО) и т.д. Затем учащиеся задают вопрос от каждого местоимения к глаголам. На доске рядом с местоимениями помещаются таблички с вопросами и глаголы в личной форме. В результате оформляется следующая запись:
Единственное число
1 лицо я (что делаю?) иду, говорю
2 лицо ты (что делаешь?) идешь, говоришь
3 лицо он, она, оно (что делает?) идет, говорит
Множественное число
1 лицо мы (что делаем?) идем, говорим
2 лицо вы (что делаете?) идете, говорите
3 лицо они (что делают?) идут, говорят Аналогичную запись ученики делают в своих тетрадях.
Предлагается выделить окончания глаголов; обращается внимание на изменение окончаний глаголов. Дети устанавливают, что окончания глаголов изменяются по лицам и числам; делается обобщение, вводится термин "спряжение". При спряжении глаголов настоящего времени имеют место два варианта личных окончаний (-ешь (-ишь), -ет (-uni), -ем (-им), -eme (-ите) и т.д.). Для их разграничения вводится понятие I и II спряжений.
На базе полученных знаний происходит формирование навыка правописания личных окончаний глаголов. Грамматическую основу данного навыка составляет комплекс знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число; перейти от временной формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме; знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний эти умения взаимодействуют между собой.
Т. Г. Рамзаева определила последовательность действий учащихся при написании личных окончаний глаголов:
1) узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение глагола;
2) определить время, лицо и число глагола;
3) вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его.
Овладение учащимися данной последовательностью действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи.
699
78 824 
