Методика работы над словарными словами на уроках русского языка в начальной школе

​«Методы работы над словарными словами
на уроках русского языка»

Шаталова Елена Львовна
учитель начальных классов
МБОУ Основная школа
Г. Лысково – 2022

Содержание

1. Введение (актуальность проблемы, цель, задачи).

2. Теоретическая часть.

2.1. Анализ возрастных особенностей детей.

2.2. Особенности работы над словарными словами в начальной школе.

3. Практическая часть.

3.1. Методика работы со словарными словами.

3.2. Этапы работы над словарными словами.

3.3. Выводы. Диагностика класса.

4. Заключение.

1. Введение

Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. Известный учёный-методист М. Р. Львов отмечает, что «орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека».

В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает большой развивающий и образовательный потенциал работы над словарными словами как один из этапов урока, так как одной из узловых проблем методики преподавания русского языка в начальной школе является содержание и методика работы над непроверяемыми написаниями.

Анализ приёмов работы над словарными словами привёл к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий, делая главной целью работы над словарными словами на уроках русского языка - умение правильно писать и не делать ошибок в предложениях. Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю подобную работу превращать в словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи - обогащение словарно-лексического запаса.

Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной начальной школе недостаточно сформирована система в организации работы над словарными словами на уроках русского языка.

Данные результаты заставили нас задуматься над этой проблемой и искать пути ее решения.

Актуальность проблемы

Систематическое накопление словарного запаса, выработка у детей умений и навыков правильно произносить и писать слова, использование их в устной и письменной речи составляет основное содержание работы над словарными словами. Но такие актуальные проблемы, встречающиеся при этой работе, как

- недостаточность разработок целенаправленных методик,

- неупорядоченность и традиционность дидактического материала,

- отсутствие научно обоснованных рекомендаций,

- слабая мотивация у учащихся при работе над этой темой,

заставляют ещё раз обратиться к теме «Правописание слов с непроверяемыми орфограммами».

Необходимо отметить и причины трудного усвоения словарных слов обучающимися:

- работа над словарными словами ведется изолированно, в отрыве от другой орфографической работы на уроке,

- периодичность обучения (нехватка времени на уроке),

- при знакомстве с этими словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем,

- часто во время учебного процесса не стимулируется интерес ребенка в изучении правописания трудных слов.

Последствия этого:

- слабое и поверхностное знание учащихся словарных слов, основанное лишь на механическом запоминании,

- неумение преподавателей организовать изучение темы «Правописание слов с непроверяемыми орфограммами» интересно, целенаправленно, эффективно.

Ключевая проблема

Итак, ключевая проблема – систематизация методов и форм работы над словами с непроверяемым написанием в начальной школе.

Так же как и другие учителя начальных классов, мы столкнулись с проблемой изучения слов с непроверяемым написанием и перепробовали многие приёмы работы со словарными словами, однако результаты имели незначительное улучшение, поэтому мы искали новые методы работы. Изучали методическую литературу, опыт других учителей.

Исходя из изложенных положений, были разработаны виды работы над словарными словами, связанными в смысловые группы, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

Цель

Разработать методический материал для работы над словарными словами, используя приём объединения слов в смысловые группы.

Задачи

1. Изучить методическую литературу, статьи, опыт других учителей по данной теме.

2. Ввести в практику наиболее эффективные приёмы в работе над словарными словами.

3. Составить подбор упражнений для формирования навыка правописания словарных слов.

2. Теоретическая часть

2.1 Анализ возрастных особенностей детей.

Прежде чем использовать предполагаемые приёмы на уроках, мы с психологом нашей школы проанализировали возрастные особенности детей младшего школьного возраста. К ним относятся память, речь, внимание детей на момент поступления в школу и в период обучения в начальных классах. На основе изученной литературы и диагностики, которая проводилась в нашей школе, мы сделали вывод, что ко времени поступления в школу ребёнок уже, как правило, и физически, и психически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. На этом этапе ребёнок, прежде всего, обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительное и устойчивое. Память его также достаточно развита: он легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развита у ребёнка наглядно-образная память, и имеются предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые производственные процессы. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Как известно, мышление младших школьников носит наглядно-образный и наглядно-действенный характер, т.е. оно опирается на конкретные образы, действия и представления. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти.

Под влиянием обучения память развивается: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путём механического повторения, без сознания смысловых связей).

Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. Ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявлениями (запоминание, воспроизведение, припоминание). Здесь необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала: именно от мотивации зависит продуктивность запоминания.

В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник (в отличие от старшего школьника, который может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем) обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли – школьник 7-10 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

В целом, за время обучения в начальном звене школы у ребёнка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

2.2. Особенности работы над словарными словами в начальной школе

«Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности», — писал Н.С. Рождественский.

Одной из основных трудностей прочного усвоения учащимися основ орфографии является наличие в русском языке сравнительно большого количества слов, правописание которых не определяется ни правилами, ни произношением. Усвоить правописание этих слов ("трудных", словарных) учащиеся могут только путём заучивания и систематической тренировки в их написании.

Работа над словарными словами позволяет решать следующие задачи:

- закреплять и систематизировать знания, способствующие формированию грамотного письма,

- учить нахождению способов запоминания словарных слов,

- расширять словарный запас учащихся,

- развивать умение строить предложения и текст,

- активизировать познавательную деятельность учащихся путем использования ТСО, межпредметных связей,

- развивать орфографическую зоркость,

- развивать логические умения и навыки.

Подходить к их изучению нужно дифференцированно: в первую очередь учащихся целесообразно знакомить со словами, часто употребляемыми в речи. А учительский опыт показывает, что попутное включение слов с непроверяемой орфограммой в различные виды упражнений в течение всего учебного года даёт хорошие результаты. Учащиеся усваивают слова, а сам процесс усвоения исключает утомительное однообразие.

Условия, обеспечивающие эффективность словарной работы:

- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

- развивающий характер учебной деятельности;

- системность в работе над словами с указанными орфограммами.

3. Практическая часть.

3.1. Методика работы со словарными словами.

Словарная работа должна вестись систематически в определённом порядке.

Для совершенствования обучения нужно, во-первых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений: слышать звучащее слово (т.е. от степени развития фонематического слуха), понимать его лексическое значение, находить орфограммы до написания (определять вид орфограммы). Особое внимание при этом следует уделять умению подбирать из своего словарного запаса однокоренные слова. Во-вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения.

Языковой материал по каждой лексической единице включает в себя несколько разделов.

1.Толкование слова и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое значение слова.

2.Этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание:

одиннадцать – «один» предмет кладётся «на десять»,

двенадцать – «две» (счётные палочки) кладём «на десять»,

шестнадцать – «шесть» кладется «на десять»,

росс – устаревшее, древнее название народа, населявшего территорию нынешней России,

металл – пришедшее из английского «metal»,

библиотека – от греческого «biblion - книга» и «theke - склад, хранилище».

3.Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

4. Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

5. Ребусы. Ребус - вид загадки, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами или цифрами.  В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит школьника нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание. При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя проводят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.

6. Кроссворды. Кроссворды в системе занимательного материала занимают особое место. Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный тест. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа – наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике.

 Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствует предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.

При решении и кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова – необходимые условия для верного выполнения задания. Составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог "собрать" кроссворд, то ему придется "разобрать" данную конструкцию и "собрать" ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умения работать с различными программами.

7. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи

Систематическое использование таких демонстрационных материалов на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

3.2. Этапы работы над словарными словами.

Работу по освоению слов с непроверяемыми орфограммами мы решили строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу. Слова с трудными орфограммами изучаются по группам, объединенных по орфографическому или смысловому признаку в 7 этапов. Работа на уроках русского языка проводится систематически. Таким образом, у каждого учащегося есть возможность запоминать правописание слов в своём режиме, на любом из этих этапов. Параллельно на каждом этапе ведётся работа по развитию таких познавательных процессов, как развитие памяти, внимания, мышления, в частности развития у учащихся умения проводить следующие виды мыслительных операций: нахождение лишнего, определение понятий, сравнение, обобщение, классификация. На изучение каждой группы слов отводится несколько уроков, на последнем из которых проводится проверка навыка написания этой группы слов или в сочетании с ранее изученными словами.

1. Предъявление нового слова из словаря.

В методике введения словарных слов можно выделить несколько вариантов. Прежде всего это обусловлено программой, возрастными особенностями (так как постепенно наглядно-образное мышление ребёнка переходит в логическое и другие виды мышления) и уровнем обучения учащихся. Если на первых порах учитель опирается на наглядность (предметные и сюжетные картинки), то со временем словарный запас и кругозор учащихся расширяется, соответственно и изменяется методика введения новых слов.

1. Работа над «слуховым» образом слова.

Дети проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. Таким образом, дети ставят орфографическую задачу.

1. Запись слова с «окошком».

После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают слово в тетрадь, пропустив букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой – либо «сигнал опасности», например, точка: к.рабль.

1. Работа над «зрительным» образом слова.

На этом этапе решается поставленная детьми орфографическая задача. Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос через

1) обращение к орфографическому словарику (или словарю учебника) с последующей записью слова,

2) использование элементов этимологического анализа, если он помогает объяснить написание слова.

Теория орфографического чтения принадлежит методисту Дмитрию Ивановичу Тихомирову, за эту теорию ему в 1888 году Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают: мы говорим не так, как пишем», – писал Д. И. Тихомиров.

1. Создание условий для запоминания слова.

Следует отметить, что успешному запоминанию правописания способствует соблюдение определённых условий.

1. Мотивационная установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2. Заинтересованность. Легче запомнить то, что интересно.

3. Яркость восприятия. Проще запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.

4. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Особая роль в решении этой задачи отводится мнемотехнике.

Мнемотехника – это психологический термин из психологического словаря: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу».

Психологами И. Митюхиным, И. Рыбниковой, которые занимались изучением мнемических приёмов, выделены наиболее эффективные методы организации мнемической деятельности детей младшего школьного возраста при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами: метод графической ассоциации, метод звуковой (фонетической) ассоциации, комбинированный метод.

При применении метода графической ассоциации составляется рисунок, обозначающей само слово, и обыгрывается в нём запоминаемая буква. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. В нём должна быть чётко выражена запоминаемая буква. Самостоятельное придумывание детьми таких рисунков способствует развитию у них фантазии и образного мышления.

Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

Метод звуковой ассоциации предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова из орфографического словаря особенно удачны.

Придуманная фраза хорошо звучит и хорошо представляется, также может сопровождаться рисунком.

Комбинированный метод - это использование при запоминании слова из орфографического словаря и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.

При изучении нового слова интересно применить занимательные приёмы, о которых писал В. В. Агафонов в своей книге «Неправильные правила».

Он предлагает воспользоваться чудесной образной памятью детей и придумать для словарных слов свои правила – «неправильные». А сделать это можно с помощью ассоциаций, чтобы активно заработала эмоционально-образная память.

Принцип работы заключается в следующем: запоминаемое слово связываем с другим, в котором «проблемная» буква сомнений не вызывает и которое по звучанию похоже на словарное. Ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, сказке, загадке или шараде, и у словарного слова появится «приемный родственник», который поможет выделить и прочно запомнить нужную орфограмму.

«Чем такая связь между словами, - пишет В. В. Агафонов, - неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову».

Учитывая психологические особенности учеников 1-2 классов (преобладание образной памяти), трудную орфограмму в написании слова можно связать с ярким ассоциативным образом, который дети вспоминают, когда пишут словарное слово.

Главный упор в 3-4 классах делается не на зрительные образы, а именно на составление ассоциативных рядов и пересечение слов-помощников со словарным словом. Это обусловлено возрастными особенностями, а именно тем, что к этому времени формируется наглядно-действенное мышление, а затем логическое.

Те слова, которые могут вызвать затруднения в составлении ассоциативных рядов и образов, можно прорабатывать на уроке, используя зрительные образы.

Используя ассоциативный образ, нужно обязательно помнить, что он должен придерживаться определённых правил.

1. Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Словарное слово ↔ признак ↔ ассоциативный образ.

1. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнения букву, которую надо запомнить в словарном слове.

Однако надо напомнить, что нельзя навязывать учащимся свои ассоциации, т.к. основной ценностью этого метода является то, что дети должны самостоятельно выбрать ассоциацию. Только тогда этот метод будет работать наиболее эффективно.

Метод графической ассоциации

1. Приём образных ассоциаций - нахождение ярких, необычных образов, картинок, сюжетов, которые по «методу связки» соединяют с запоминаемой информацией.

Для запоминания используются карточки, на которых с одной стороны напечатано словарное слово, а с другой картинка-образ.

(Бал)кон, во(круг), во(семь), го(род), (газ)ета, дев(очки), завт(рак), (кап)уста, (кар)тина, (ква)ртира, (кол)лекция, (ком)байн, (кар)тофель, ком(ната), (метр)о, на(род), наобо(рот), ого(род), (пена)л, (раб)ота, (раб)очий, (рак)ета, (рис)унок, (род)ина, (сто)лица, (ужи)н, у(лица), у(рожа)й.

2. Приём графических ассоциаций по схожести изображения.

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке, а можно на специально приготовленных листах. Чтобы эта работа была интереснее, используем такое стихотворение:

Слово трудное попалось -

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.

Написание слова связать с ярким образом буквы в виде какого-нибудь предмета (т.е. создаём художественный образ буквы), которая является элементом картинки.

Хозяйство – одежда, обед.

Горизонт - солнце, парус лодки.

Метод звуковой ассоциации

1. Приём звуковой ассоциации по схожести звучания.

Суть в удачном созвучии фразы и словарного слова. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
В этом случае слова называют не проверочными, а словами-подсказками.

Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет.)

Горе начало гореть,

О нём не будем мы жалеть.

Слово спряталось в другом слове:

Сверкает в новом платье Верка!

В числе «двенадцать» европейский город есть,

В нем побывать – большая честь! (Двенадцать - Вена)

Шестнадцать – слово-чемпион,

Прыгает оно с шестом. (шестнадцать – шест)

2. Ритмизация - перевод информации в стихи, песни, рифмованные или ритмизованные строки.

Рифмовка помогает установить смысловую взаимосвязь между словом и выделенной буквенной записью, указывает на орфограмму, а главное способствует произвольному запоминанию написания словарных слов.

Изучили мы слова

С написаньем буквы А.

Адрес будет всем знаком,

Первый слог для буквы – дом.

Жилище (или) –«Союз «или» живет в жилище».

Комбинированный метод

1. Ассоциация по смежности.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

АвтОмОбиль – «сАм мОю дОма»

Аллея - пАрк, сАд, трАвка

бИблИОтека - кнИга, спИсок, шрИфт.

гАзета – бумАга

дИректОр – крИк, рОт

кОрабль – вОлны, бОцман, кОк, мОре, лОдка

2. Очень интересен такой мнемонический прием, как конструирование или монтаж слова из двух (реже трёх) частей других слов:

ВОКруг ЗАЛа обежал и попал я на ВОКЗАЛ.

Таким образом, мнемоника становится для многих учащихся незаменимым помощником в учебе, так как найденные ассоциации являются своеобразным «золотым ключиком», открывающим секрет запоминания изучаемого материала.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка произвольного запоминания.

1. Формирование навыка правильного написания слова.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и необходимо продумывать систему повторения слов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного усвоения написания словарных слов.

На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в словах трудностей.

Одним из самых любимых детьми упражнений являются игры со словами.

1. Игра «Первый слог «потерялся».

2. Игра «Собери слоги».

3. Игра «Угадай слово» (из каких слов «выпали» гласные?).

4. Игра «Расшифруйте слово» (заменить цифры буквами алфавита).

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с разнообразными видами письменных работ учащихся. На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик. Назовем некоторые из них:

- письмо под диктовку,

- определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

- списывание текста и выделение орфограммы;

- исправление деформированного текста (текста с ошибками);

- письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

- классификация слов в соответствии с орфограммами;

- выбор слов из текста с заданной орфограммой;

- постановка пропущенных букв в места орфограмм.

Творческие работы.

1. Замена описательных оборотов словами – синонимами.

2. Подбор и запись синонимов и антонимов.

3. Нахождение в каждой строке лишнего слова. (По какому принципу отобраны слова?)

4. Группировка слов по темам. (Подбор и запись слов из словаря на определенную тему, например, «Транспорт», «Путешествие», «Числа», «Профессии», «Волшебные слова», «Цвета» и др.

5. Подбор к словарным словам однокоренных слов разных частей речи.

6. Дополнение предложений словами.

7. Составление предложений с данными словами.

8.Ответы и вопросы.

Эти задания выполняются по-разному:

а) учитель диктует вопросы, учащиеся пишут только ответы;

б) учитель диктует или читает написанные на доске вопросы, учащиеся пишут полные ответы.

9. Объединение в группы словарных слов и запись предложения, в которых предметы, их обозначающие, должны «оживать», «двигаться».

10. Составление рассказа на заданную тему по опорным словам и озаглавливание его.

11.Выделение этого слова во фразеологизмах, загадках, пословицах, поговорках. Объяснение значения фразеологического оборота и смысла пословицы или поговорки.

Занимательные упражнения.

1. Ребусы.

2. Кроссворды. (Отгаданные слова должны содержать изучаемые орфограммы.)

3. Шарады. (Узнай слово, которое задумано.)

1. Проверка навыка написания словарного слова.

Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений являются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют запись выполнения работы.

Выборочный диктант – это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или предложения (реже) на закрепляемое правило.

Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, выслушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данной орфограммой.

Картинный диктант.

1. Учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.

2. Учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово.

Зрительные диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм. При зрительном диктанте учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное трудное слово с безударной гласной и записывают его по памяти.

Словарные слуховые диктанты, могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написания слова, так и с целью контроля.

В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов.

3.3. Выводы. Диагностика класса

Благодаря использованию описанных приёмов при работе со словарными словами у моих учеников возрос интерес к работе со словарными словами и к русскому языку в целом, повысилась орфографическая и речевая грамотность, увеличилась эффективность усвоения материала, улучшилось качество знаний младших школьников.

Диаграмма качества знаний
по результатам контрольного словарного диктанта
в конце 3-го и 4-го класса (2019-2021 уч.гг.)

Диаграмма качества знаний
по результатам контрольного словарного диктанта
в конце 4-го класса (2016-2017 и 2020-2021 уч.гг.)

Заключение

1. На уроках, организованных с применением описанных методов, осуществляется обучение, о котором писал великий Я. А. Коменский: «Метод обучения должен уменьшать трудности обучения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало от дальнейших занятий».

2. Приёмы учат детей нестандартно мыслить, изобретать, высказывать своё мнение, видеть в каждом слове необычное, эмоционально воспринимать слово.

3. У учащихся активизируется познавательная деятельность, что ведёт к усилению положительной мотивации учения и развитию познавательных процессов.

4. Данные методы работы обладают большим развивающим потенциалом, так как они обеспечивают на уроке подлинно учебную деятельность. Ребенок сам себя обучает, ставя перед собой учебную задачу: «Как запомнить это слово интересно, быстро, легко?» и сам находит оригинальное творческое решение.

5. Такая работа помогает установить доброжелательные отношения с детьми: учащиеся испытывают удовлетворение от работы, на уроке не возникает стрессовых ситуаций, дети уверены в том, что они способны запомнить материал любой степени сложности.

6. Эти приёмы являются здоровьесберегающими, так как не происходит переутомления учащихся, что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.