Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе

ВЛАДЕТЬ ИНФОРМАЦИЕЙ ПОЛДЕЛА. КАК ЕЁ ДОНЕСТИ? ВОТ В ЧЁМ ВОПРОС.

Тренер-преподаватель

Панюшкина О.В.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Задачи учителя

• обучение деятельности - умению ставить цель
• формирование личностных качеств
• формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний.

деятельность

мировоззрение

личность

4

Позиция обучающегося

Позиция педагога

Школьник

Ученик

Направленность

Уроко

датель

Средство развития

Обучаю

щий

Учащийся-личность

Отсутствует

Организа

тор

Учащийся-индивидум

Позиция обучающегося

Только на учебный процесс

Конкретно-практические задачи

Координа

тор

Основная характеристика

На себя в условиях учебной деятельности

Учебно-практи

ческие задачи

Объект действия

Объект действия

Учебно-теорети

ческие и творческие задачи

Ребенок в условиях учебного заведения

На себя в условиях самостоятель

ной учебной деятельности

Школьник, включающийся в мир культуры опосредованно (через деятельность других)

Субъект действия

Комплекс

ные

учебные задачи

Ученик, являющийся носителем культуры

Автор действия

Ученик, являющийся источником культуры

живет в принципиально открытом миру обществе

постоянно испытывает прессинг разнообразной информации

получает через визуальные средства большой объем информации

невосполнимые пробелы чувственного опыта

не рефлексирует над информацией

не готовы к коммуникации

7

7

7

« Информационный взрыв»

в современном обществе

к 1800 году сумма человеческих знаний удваивалась каждые 50 лет;

к 1950 году она удваивалась каждые 10 лет;

к 1970 году – каждые 5 лет;

в настоящее время этот период составляет 2 года

• к 1800 году сумма человеческих знаний удваивалась каждые 50 лет;
• к 1950 году она удваивалась каждые 10 лет;
• к 1970 году – каждые 5 лет;
• в настоящее время этот период составляет 2-3 года

7

« Информационный взрыв»

в современном обществе

к 1800 году сумма человеческих знаний удваивалась каждые 50 лет;

к 1950 году она удваивалась каждые 10 лет;

к 1970 году – каждые 5 лет;

в настоящее время этот период составляет 2 года

• к 1800 году сумма человеческих знаний удваивалась каждые 50 лет;
• к 1950 году она удваивалась каждые 10 лет;
• к 1970 году – каждые 5 лет;
• в настоящее время этот период составляет 2-3 года

• отсутствием у педагогов практики общения с произведениями изобразительного искусства
• не хватает элементарного знания некоторых основных законов искусства
• нет ясности в понимании дидактической функции учебного иллюстративного материала
• методический аппарат учебника редко включает задания и вопросы к иллюстрациям
• работа с иллюстрациями на уроке неэффективна и формальна
• при выборе способов применения иллюстративного материала педагогами учитываются особенности класса, особенности мышления учащихся.

7

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Иллюстрация книжная – самостоятельное сложное искусство.

Выполняется пером, карандашом, акварелью, в технике гравюры, литографии и пр.

7

Иллюстрация –

• изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст;
• пример, поясняющий что-либо для наглядного и убедительного объяснения.

7

Иллюстрация –

• визуальное средство обучения, компонент содержания учебника или урока, средство наглядности (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и т.п.), поясняющие или дополняющие какой-либо текст…
• визуальное средство обучения, поясняющее или дополняющее какой-либо текст…

7

Иллюстрация (или фотография) – неподвижное (статичное) реалистическое изображение объекта, основная дидактическая функция которой – формирование наглядных представлений.

В обучении используется при изучении уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектов (портрет исторического лица, события, природного явления).

7

Иллюстративный материал – цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике.

7

расширение чувственного опыта.

(с помощью рисунков, схем, фотографий, таблицах и др.)

7

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ

• Поясняет текст.
• Может заменить основной текст.
• Помогает выразить смысл, компенсировать то, что трудно выразить словами .

• Помогает понять неизвестные слова.

• Воспитывает позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, ее святыням.

УЧЕБНЫЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ ПОЗВОЛЯЮТ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ:

• развивать у учащихся наглядно-образное мышление;
• понимать и запоминать теоретические сведения;
• раскрывать познавательные и воспитательные функции текста;
• помогать осваивать практические навыки.

КНИЖНЫЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

• способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников;
• раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста;
• усиливают познавательные и воспитательные функции текста.

ВЫБОР ВИДА (ТИПА) ИЛЛЮСТРАЦИЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

• содержанием учебного материала;
• доминирующими образовательными целями и педагогическими функциями данной иллюстрации;
• необходимостью использования научно-обоснованной системы заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций;
• психологическими особенностями восприятия иллюстраций.

ТРЕБОВАНИЯ К ИЛЛЮСТРАЦИЯМ В УЧЕБНИКЕ

• информационная насыщенность;
• подписи к иллюстрациям должны выполнять информационную и дидактическую функции;
• иллюстрации должны быть объектом целенаправленного рассмотрения, анализа, что предполагает специальные вопросы и задания к ним (рядом с ними или в конце параграфа).

КЛАССИФИКАЦИЯ ВЕДУЩИХ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

• I иллюстративный модуль – ресурсы реалистического визуального ряда: фотоизображения экспонатов, объектов предметной области и др.;
• II иллюстративный модуль – ресурсы синтезированного визуального ряда: иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели и т.д.;
• III иллюстративный модуль – деловая графика: таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КАЖДОГО ВИДА (ТИПА) ИЛЛЮСТРАЦИЙ

• Таблицы

• Фотоколлажи .

• Фотографии

• Репродукции картин

• Рисунки-схемы юмористического характера

МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ

• Идентификация
• Рефлексия
• Эмпатия
• Стереотипизация

ПАРАМЕТРЫ ПОНИМАНИЯ

• Полнота понимания

• полное непонимание, частичное понимание полное понимание.
• полное непонимание, частичное понимание полное понимание.
• полное непонимание,
• частичное понимание
• полное понимание.

• Глубина понимания

• Отчетливость понимания –

• Обоснованность понимания –

КОМПОНЕНТЫ ВОСПРИЯТИЯ И ОЦЕНКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ:

• первичное восприятие;
• эмоциональная окраска первичного восприятия;
• анализ сюжета и образ первичного понимания произведения;
• анализ изобразительно-выразительных средств, использованных автором произведения;
• восприятие и анализ символического ряда;

• позиционные переходы в пространстве произведения: «автор» – «зритель» – «герой произведения» – «герой эпохи» – «дополнительный персонаж» и т.д.;
• создание разнообразных вариаций зрительных конструктов по поводу различных элементов произведения;
• соотнесение воспринятого в пространстве произведения с собственным опытом, воспоминаниями;
• осознание личностного смысла произведения;
• выработка оценочного суждения.

ТРИ АСПЕКТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА

• Познавательный –
• Чувственный –
• Нравственно-волевой (аффективный) –

УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ СОЗДАЕТСЯ СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ С ИСКУССТВОМ

• Спонтанность восприятия, одновременность, совместность реакций собеседников.
• Информативность.
• Фасцинация (очарование партнера).

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСКУССТВА

• Выявление ценностных приоритетов эпохи.
• Анализ духовно-нравственной позиции автора.
• Ассоциативное соотнесение художественного образа с жизненной ситуацией, позицией личности.
• Сопоставление художественных образов разных видов искусства по принципу сходства и различия ценностных установок.

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ФОРМИРУЕТСЯ ТАКЖЕ ПРИ УСЛОВИЯХ:

• ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с другими ценностями художественной культуры;
• ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с теми установками, которые сложились у человека в жизни, с его духовно-нравственными идеалами;

• формирования умений оценивать не только художественный текст, но и свою внутреннюю позицию, свое отношение к его содержанию.

То, что личностно значимо, не может быть отторгнуто .

Возможные виды деятельности при работе с картиной на уроке:

1. Краткая справка о художнике и его картине.

2. Составление комментария к картине (выявление общей темы, описание эмоционального настроя, анализ композиции, сюжета, колорита картины), выявление специфических приемов, характерных для живописи.

3. Письменная работа (мини-сочинение) с целью сопоставления живописных полотен, посвященных одному сюжету.

Урок 15. «Спаситель. Победа над смертью» -

модуль «Основы православной культуры» А. Иванов

БУДДИЙСКИЙ ХРАМ

КЛОД МОНЕ «РУАНСКИЙ СОБОР»

Проанализируйте картину «Порыв ветра» французского художника Коро,

мастера реалистического жанра.

Какие ассоциации вызывает картина?

Каким аллегорическим смыслом можно ее наполнить?

Известный иллюстратор басен И.А.Крылова А.Н Оленин говорил о своих рисунках: «Старался художник домыслить карандашом то, что своими словами стихотворец не мог или не хотел сказать». Какая «подсказка» для учителей содержится в этом высказывании? Запишите свои методические выводы.

Урок 28. Православный календарь. Праздники

Кустодиев «христосование»

Урок 28. Православный календарь. Праздники

Лебедев «Крещение киевлян»

Урок 11. Обязанности мусульман

(Поклонение Аллаху)

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ: ОПРЕДЕЛИТЕ, КАКИЕ ЭПИЗОДЫ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В ИЛЛЮСТРАЦИЯХ? КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ ИМЕННО ЭТОТ ЭПИЗОД ИЗБРАЛИ ХУДОЖНИКИ ДЛЯ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ? ОЗАГЛАВЬТЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ НАСТРОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЙ. КАКОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ПРОИЗВОДЯТ ОНИ НА ВАС? КАК ХУДОЖНИК ПЕРЕДАЛ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ И СМЫСЛОВУЮ СУТЬ ИЗОБРАЖАЕМОЙ СЦЕНЫ? СОПОСТАВЬТЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ РАЗНЫХ ХУДОЖНИКОВ К ОДНОМУ СЮЖЕТУ. ЧТО ИХ ОБЪЕДИНЯЕТ? ЧТО В НИХ РАЗЛИЧНО? КАК ИЗОБРАЖЕНЫ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА? КАКАЯ ИЗ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ПЕРЕДАЕТ НАСТРОЕНИЕ ЭПИЗОДА? ОБОСНУЙТЕ СВОЙ ОТВЕТ. РАССМОТРИТЕ ПОРТРЕТ ГЕРОЯ. КАКИЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ГЕРОЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ОБЛИКА ПОДЧЕРКНУЛ ХУДОЖНИК? КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В КАКОЙ МОМЕНТ РАЗВИТИЯ ДЕЙСТВИЯ ИЗОБРАЖЕН ГЕРОЙ? СОПОСТАВЬТЕ ОБРАЗЫ ГЕРОЕВ, СОЗДАННЫЕ РАЗНЫМИ ХУДОЖНИКАМИ. КАКОЙ ИЗ ПОРТРЕТОВ ГЕРОЯ НАИБОЛЕЕ СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕМУ ПРЕДСТАВЛЕНИЮ О НЕМ? ОБОСНУЙТЕ СВОЙ ОТВЕТ, ПРИВОДЯ ЦИТАТЫ ИЗ ТЕКСТА. КАКИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ДЕТАЛИ И ПОДРОБНОСТИ ОТОБРАЖЕНЫ ХУДОЖНИКОМ? КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ ИМЕННО ЭТИ ДЕТАЛИ И ПОДРОБНОСТИ ХУДОЖНИК СЧЕЛ ЗНАЧИМЫМИ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ СМЫСЛА ЯВЛЕНИЯ?

Проанализируйте одну из иллюстраций по следующему плану:

• Какое место занимает выбранный художником эпизод в Священной книге?
• На чем акцентирует внимание, что подчеркивает художник в выбранной сцене?
• Какие цвета, технику рисунка, игру светотени, композиционные приемы использует художник и почему?
• Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстрации и впечатление, которое она производит.
• Уделяет ли художник особое внимание каким-либо деталям?
• Какую роль они играют?
• Как вы думаете, легко ли иллюстрировать религиозные сюжеты? Обоснуйте свой ответ.
• Какие религиозные сюжеты проиллюстрировали бы вы, если бы были художником? Почему?

Спасибо за внимание!

Удачи в работе Вам!