Методика составления тестовых заданий

Методика составления тестовых заданий

Подготовила: Фомичева Ю.В .

Термин «тест» впервые введен американским психологом Джеймсом Кеттелом в 1890г.

«Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт.

В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, которая позволяет объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

Теоретический инструментарий

методики составления тестов

Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения.

Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.

Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков.

Классификация педагогических тестов в методической литературе разнообразна. С точки зрения целей применения можно выделить:

• - тесты достижений - позволяют проверить уровень знаний учащихся, оценить понимание ими материала;
• - критериально - ориентированные тесты - позволяют сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков;
• нормативно-ориентированные тесты - сравнивают испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;
• аттестационные тесты - определяют степень обученности учащихся по разделу, всему курсу;
• тесты прогнозирования результатов обучения - позволяют оценить готовность учащихся к определенному виду работы, усвоению материала.

По форме составления тесты делятся на:

закрытого типа

открытого типа;

на установление соответствия;

на установление правильной последовательности действий

ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

Методика составления тестового задания закрытой формы.

Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записывается точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключается ключевое слово (дата, знак, символ, буква и т.п.); правильный ответ и 1- 4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).

Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа и тогда не выполняются цели, возложенные на это тестовое задание. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.

Закрытые тестовые задания, составленный по принципу альтернативы

Укажите дату начала Великой Отечественной войны:

а) 22 июня 1941 г.

б) 22 июня1939 г.

в) 22 июля 1940г.

г) 22 июля 1941 г.

ОТКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ.

Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.

Методика разработки тестовых заданий открытой формы.

Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.), а вместо него ставится прочерк. Необходимо так сформулировать задание, чтобы ключевое слово (выражение, дата, схема, и т.п.) было в конце предложения. В противном случае трудно будет понять смысл задания.

Перед открытыми тестовыми заданиями должна быть инструкция для учащегося: «ДОПОЛНИТЬ». Никакие другие пояснения не требуются; что дополнить, к чему дополнить, как дополнить, должно быть понятно из текста самого задания. Ответ должен подразумеваться точным, кратким, однозначным.

Открытые тестовые задания

Дополните (вставьте пропущенное слово…)

Экономическая политика США 80-х годов получившая название ____________ преследовала цель обеспечить экономический рост, добиться обуздания инфляции и обеспечения стабильности.

(Ответ: «Рейганомика»)

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА СООТВЕТСТВИЕ

Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить соответствие между одним элементом из множества свойств, явлений, предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множества. Эти задания должны сопровождаться инструкцией для уча­щегося «УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ. Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.

Методика составления тестовых заданий на соответствие.

Основываясь на учебном материале, создается два столбца некоторых данных по однородным признакам. В правом столбце должно быть хотя бы на несколько позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает соответствие по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого - заглавными буквами. Также на уроках истории используется формулировка: Какое из указанных утверждений верное (ложное)…, Какое историческое событие описано ниже…

Тестовые задания на соответствие

Какое из указанных утверждений верное:

а) Битва на Марне произошла в 1916 г. февраль-декабрь (Запад-ный фронт);

б) «Верденская мясорубка» -

сентябрь 1914 г.(Западный фронт);

в) Брусиловский прорыв - 1914 г. (Восточный фронт);

г) Применение в районе Ипра химического оружия произошло в 1915 г.

Ответ: г)

Какое историческое событие описано ниже?

«На Западном фронте началась война на истощение противника. Почти весь 1916 г. (с февраля по декабрь) продолжалось гигантское сражение. Французы выполнили приказ главнокомандующего Ж.Ж. Жоффа «Стоять насмерть!». Обе стороны бросали в битву все новые и новые резервы.»

а) Брусиловский прорыв;

б) «Верденская мясорубка»;

в) Галицкая битва;

г) Битва на Марне.

Ответ: б)

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они являются заданиями вто­рого и третьего уровня.

Методика разработки тестовых заданий на установление правильной последовательности.

Ученику дается инструкция «УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ», в соответствии с которой, слева ставятся цифры, указывающие на порядок действий. При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно соблюдать алгоритм контролируемой деятельности.

Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не менее 5, а максимальное - не более 12.

Задание считается выполненным правильно, если ученик установил совершенно правильный порядок в данной последовательности.

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

Расположите в хронологической последовательности и укажите даты событий.

• Отречение Николая ІІ от престола;
• Большевистский переворот;
• Начало Первой Мировой войны;
• Первая русская революция;
• Вступление Османской империи в Первую Мировую войну.

ТЕСТ — АЛЬТЕРНАТИВА .

Этот тест требует от обучающегося выбора одного из двух предложенных ответов.

Наиболее часто встречается форма ответа «да» - «нет», либо «правильно» — «неправильно» и т.д.

Этот вид теста мною применяется при выявлении таких показателей усвоения, как умение определить хронологические рамки, события, установить причину, вызывающую то или иное событие, знание понятий

Установите верность или ложность утверждений (ДА или НЕТ), свой ответ занесите в таблицу:

1.Урбанизация - ускоренное развитие новых отраслей промышленного производства, новой техники и технологий

2.Промышленно-технологическая революция - перемещение людей из одного региона (страны) в другой, в ряде случаев большими группами и на большие расстояния

3. Фондовая биржа – это организация, где продаются и покупаются акции предприятий

4. Мигра́ция населе́ния- бурный рост городов и городского населения

1

2

3

4

ТЕСТ — МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. Он дает возможность проконтролировать знание обучающимся фактического материала как важного, так и второстепенного, определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и наборов ответов на него.

Программным документом Северного общества была Конституция Никиты Муравьева. Ее введение он не мыслил без отмены крепостного права. Решение земельного вопроса он предлагал осуществить следующим образом:

A) крестьянский двор получает столько земли, сколько сможет обработать;

Г) крестьянам предоставляется приусадебный участок и надел в 2 десятины на двор;

B) порядок предоставления земли и размены участка определяет помещик в каждом конкретном случае;

Г) каждый крестьянский двор получает землю из рас счета 2 десятины на

одного человека мужского пола.

Ответ обучающегося заключается в выборе того варианта ответа, который по его мнению является правильным.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ

1. Предметная чистота.

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания тес­та уровню современного понимания науки.

2. Однозначность ответа.

Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

3. Время тестирования должно быть минимальным.

Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется экспериментально. Для этого в группе, состоящей минимум из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится апробация теста. Засекается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние затраты времени на одного учащегося. Это время и принимается расчетным.

4. Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве.

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала.

5.Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от более простого к более сложному.

В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда можно в начале теста вводить несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощу­тив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда полезно включать 1 - 2 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.

6. Вариативность содержания.

7. Тест должен включать в себя следующие элементы:

имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);

номер варианта;

указание уровня усвоения.

Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:

- является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

- ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

- тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5.

-являются эффективным заданием для самоконтроля

Недостатки

Разработка качественного тестового инструментария  — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе .