Методики диагностик для 6 – 7 лет
Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребёнка (В. Богомолов)
Цель: Установить контакт с ребёнком. Создать желаемую атмосферу для процесса обследования, определить сформированность знаний об окружающем мире, оценить запас имеющихся бытовых знаний.
Вопросник:
Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет?
Назови свой домашний адрес?
Как зовут твоих родителей?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тётей или дядей?
Когда ты завтракаешь вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше обед или ужин?
Каких зверей ты знаешь? Каких птиц? Каких рыб?
Кто больше корова или коза? У кого больше ног, у собаки или петуха?
Что нужно сделать, если сломал нечаянно чужую вещь? Как ты поступишь?
Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего глаза и уши?
Анализ результатов:
Анализируется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях. Кроме того, выясняют знания ребенка о настоящем (имя, возраст, имя, отчество воспитателя, родителей и т.д.)
Отмечается интерес ребёнка к процессу обследования, принятие ситуации обследования, особенности вступления в контакт, ориентированность на взрослых и их реакции или на самостоятельную работу, критичность к результатам выполнения задания, заинтересованность в правильном выполнении задания.
Настораживает безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции, что является показателем непонимания ситуации. Внимание должна привлечь и гипервозбудимость детей
Тест «9 слов» (Л.А. Ясюкова)
Цель: определение объёма кратковременного произвольного слухоречевого запоминания.
Слова для запоминания:
Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй всё, что запомнилось, в любом порядке».
Процедура проведения:
Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребёнок ничего не запомнил, можно повторить слова ещё раз и после этого выслушать ребёнка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.
Обработка результатов:
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведённых ребёнком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Засчитываются только точно воспроизведённые слова, допустимы лишь незначительные искажения, отклонения от стимульных слов, например, «зонтик» вместо «зонт».
Оценка уровня развития произвольной кратковременной памяти происходит посредством сравнения полученной суммы баллов с нормативными данными.
Критерии оценки:
За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по 1 баллу.
уровень - 8-9 баллов – высокий уровень;
уровень – 5-7 баллов – уровень выше среднего;
уровень - 3-4 баллов – средний уровень (норма);
уровень – 2 баллов – слабый уровень (субнорма);
уровень – 0-1 баллов – низкий уровень (ниже нормы)
Методика «Последовательные картинки» (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго)
Цель: исследование особенностей мыслительной деятельности ребёнка, возможность установления причинно-следственных и пространственно- временных связей, анализ речевого развития ребёнка.
Оборудование: набор их шести сюжетных последовательностей («Лягушки»).
Процедура проведения:
Перед ребёнком на стол в произвольном порядке кладут 6 картинок и предлагают рассмотреть (в течение 20 сек.).
Инструкция:
«У меня есть картинки. Разложи их по порядку, что было сначала, а что потом». После того, как ребёнок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ. Если ребёнок не начинает работу, уточняют: «Какую картинку нужно положить первой?», «А что потом?». Если ребёнок разложил не правильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки».
Анализ результатов:
В протоколе регистрируются все действия ребёнка. Как он рассматривает картинки, как начинает работать, в каком стиле (хаотично или целенаправленно), обращается ли за помощью взрослого или работает самостоятельно, замечает ли ребёнок несуразности в последовательности, или просто продолжает свою раскладку, просматривает ли всю последовательность после её завершения, спокоен он или тревожится.
Методика оценки уровня развития зрительного восприятия (М.Безруких,
Л. Морозова)
Цель: изучение уровня развития зрительного восприятия, выявление уровня развития тонкой моторики рук и координации в системе «глаз-рука».
Оборудование: тестовый бланк, карандаш, ластик.
Инструкция: «Бланк не переворачивай и не верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй. Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру? (показать на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идёт от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки, к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш».
Анализ результатов:
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 3 балла.
1 балл – даётся:
если ребёнок правильно воспроизвёл рисунок, изображённый в задании;
если ребёнок выполняет работу не совсем аккуратно, но четко, прослеживает от какой точки и куда нужно вести линию;
если самостоятельно нарисованная линия не начинается и не заканчивается в точке, немного прервана, однако рисунок выполнен правильно.
0 баллов - дается:
- если ребенок рисует линии не так , как они расположены на образце;
- если есть исправления или ребенок пытался стереть неправильные линии;
- если при анализе рисунка трудно понять, какую точку имел ввиду ребенок, проводя линию.
Методика Т.Н. Головиной «Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов
Цель: выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.
Оборудование: таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги) с неполными контурами.
Процедура проведения:
На таблицах 1, 2 изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы по величине, затем предлагают задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга». Ребёнку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги А4.
Анализ результатов:
Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами дает возможность составить представление о его способности к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
Дети старшего дошкольного возраста выполняют задания без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.
Дети с особенностями в развитии справляются с этим заданием в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. Они испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.
Определение сформированности пространственных представлений
(Н.Я. Семаго, М. М. Семаго)
Пространственные представления о взаиморасположении объектов в пространстве
Цель: выявление сформированности пространственных представлений ребёнка. Изучение речевого развития, запаса знаний об окружающем мире.
Оборудование: бланк с изображениями картинок, относящихся к обозначениям предлогов «в», «на», «под», «за», «около», «между» («Коробка со спичками»).
(Приложение 13)
Процедура проведения:
Ребёнку предлагают рассмотреть картинку и сказать, что где находится.
Анализ результатов:
Ответы ребёнка фиксируются в протоколе. Оцениваются знания ребёнка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильный показ или правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения, на конкретных предметах.
2 090
33 623 
