Методы и формы технологии КСО

Тема: «Методы и приемы технологии КСО как средство для формирования познавательной, коммуникативной компетентностей у учащихся начальных классов»

Анализ ситуации (актуальность)

Анализируя свою деятельность, я столкнулась с рядом проблем:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- отсутствие умения публично выступать, вести диалог, обосновывать свою точку зрения (коммуникативная компетентность)

- низкая мотивация к освоению новых знаний,

- неумение следовать прочитанной инструкции/алгоритму, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием.

Технология КСО

Коллективный способ обучения (КСО) - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.

Основоположниками этой теории являются: Ривин А.Г. (1877-1944 г.) русский, советский педагог новатор, Дьяченко В.К. современный теоретик КСО, Мкртчян М. современный теоретик КСО.

КСО осуществляет учебный процесс через четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную, при этом ведущей является коллективная организационная форма.

Актуальность использования данной технологии подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО), так в нем прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС НОО, указано, что необходимо «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий».

Главная задача КСО: научить каждого своего ученика мастерству преподавания.

Главная педагогическая идея - заключается в том, чтобы научить детей общению друг с другом в процессе обучения.

Технология КСО позволяет развивать следующие УУД:

-  в сфере регулятивных универсальных учебных действий: работая по системе КСО, школьники овладевают умениями самостоятельно организовывать свою учебную деятельность  на каждом этапе обучения от объяснения  нового материала до итоговых проверочных работ. Учатся использовать различные средства обучения: учебник, опорные конспекты, электронные диски, сеть  Интернет. Дают самооценку деятельности, вырабатывают самостоятельно критерии оценивания.

- в сфере познавательных универсальных учебных действий позволяет формировать общеучебные, логические учебные действия, ставить и решать  проблемы, воспринимать и анализировать сообщения. Технология КСО нацеливает учащихся на самостоятельное определение уровня усвоения темы, планирования своей работы по изучению незнакомого материала, круга своего незнания,  коррекции знаний. Учатся передавать информацию, как в устной, так и в письменной форме, преобразовывая ее в виде схем, моделей, плана, кратких сообщений, при этом самостоятельно, выбирая источник информации.

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий помогает приобрести умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию. Коллективная деятельность вырабатывает взаимную ответственность за результаты работы, «учитель» отвечает за оценку «ученика».

Разработано несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

- Приемы и методы КСО

1. Взаимные диктанты в парах сменного состава.

2. Взаимотренаж

3. Разучивание стихотворений.

4. Работа в парах сменного состава по карточкам.

5. Взаимообмен заданиями (ВОЗ).

6. Методика работы по вопросникам.

7. Методика А. Г. Ривина

8. Сотрудничество учащихся «по вертикали».

9. Педагогика сотрудничества и «погружение».

«Взаимные диктанты» (словарные слова, и.д.).

Взаимные диктанты можно начинать уже в I классе, осуществляя их с помощью разрезной азбуки. Потом ученики могут записывать текст диктанта себе в тетради. Первоначально это может быть одно-два слова: рука, мама, Миша, Оля. Затем ученики друг другу диктуют простые предложения: человек идёт, ученик сидит, птица летит. Количество слов во взаимных диктантах постепенно должно нарастать, но диктант не должен быть большим. В I классе на диктант даётся 5-6 мин, а это для первоклассника не более 10-12 слов.

Примеры диктантов: 1. Папа купил часы. 2. Часы висели на стене. 3. Весна пришла рано.

Используются также деформированные тексты: 1. На опушке леса ст...ит дом л...сника. 2. В...сной д...твора сажает цв...ты. 3. В школьном с...ду созр...вает урожай яблок.

Чтобы проводить взаимные диктанты в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить достаточно текстов. Все такие тексты нужно проверить и наклеить на картонки. Получится большое количество карточек с разнообразными текстами, но примерно на одни и те же правила. Каждому ученику даётся текст (карточка). Тексты разные. Все ученики рассаживаются по парам. Работа идёт в следующем порядке:

Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант.

Открывают карточки и по карточкам проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, потом - второй.

Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок.

Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.

Снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои подписи: "Проверял Петров", "Проверяла Стрельцова".

Совместная работа пары заканчивается. Её участники находят себе новых партнёров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущеных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок, а иногда даже ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д. При каждой новой встрече - новый текст диктанта.

Для того, чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, выполнять работу над ошибками, оценивать, учитель вызывает учеников и показывает перед классом всю процедуру взаимных диктантов. Но и этого бывает недостаточно. Очень важно, чтобы учитель включился в непосредственную работу в парах сменного состава, выполняя всё то, что требуется от каждого "рядового" ученика. Работая с отдельными учениками, учитель предупреждает: "Все делайте, как я. От других тоже этого требуйте".

Тексты диктантов периодически обновляются в связи с изучением новых тем. В карточки нужно включать слова с непроверяемыми согласными, а также синонимы, антонимы.

Когда ученики освоят методику взаимных диктантов, тогда можно вводить карточки с деформированным текстом. Но тексты не должны быть громоздкими. Работа в парах должна проходить живо, по-деловому. Тексты должны быть насыщены орфограммами, не быть большими по объёму. В III классе - не более 20-30 слов, в IV - не более 35 слов.

К текстам диктантов можно присоединять вопросы теоретического характера и на правописание: как пишется частица НЕ с глаголами? Чем отличаются глаголы второго спряжения от глаголов первого спряжения? Каковы особенности деепричастия?

Опыт взаимных диктантов показал, что почти любое упражнение может служить текстом для диктанта, если оно даёт возможность проверить знание правил. Кроме того, многие упражнения с деформированным текстом можно выполнять в парах сменного состава, ограничиваясь устным разбором. Это значительно ускоряет темпы изучения нового материала.

Учебный материал

Мы можем также использовать этот алгоритм для диктовки "не-текста", а чего-то другого, используя материал изучаемого предмета. Например. В математике можно "диктовать геометрические фигуры". Например, вот такой алгоритм.

Алгоритм работы пары, партнеры в паре - Р1 и Р2.

Самостоятельно (то есть каждый сам по себе) Р1 и Р2 в своих тетрадях рисуют, - не показывая друг другу! - геометрические фигуры, например, треугольник, квадрат, ромб и так далее.

Р1 "диктует" для Р2 свою фигуру, то есть Р1 даёт Р2 инструкции, как двигать карандашом (линейкой, циркулем), чтобы нарисовать фигуру. Р2 выполняет указания Р1 и рисует в своей тетради фигуру, которую приготовил Р1.

Р2(2), то есть теперь точно такая же работа с фигурой, принадлежащей Р2.

Смена партнеров в паре.

Дальнейшие варианты "взаимного диктанта" зависят от материала предмета и от фантазии учителя (и учеников!). Например, на географии можно наносить на контурную карту изучаемые объекты. На химии можно диктовать формулы химических реакций. На физике можно "диктовать" последовательность выполнения физического опыта.

На математике можно диктовать обычные "текстовые" задачи, - при этом задача того, кто пишет под диктовку состоит в том, чтобы сразу превратить текст в формулы, то есть записать задачу в виде математических формул... Для дальнейшей фантазии нет предела, особенно если к управлению процессом обучения подключаются ученики.

Данный метод обучения позволяет решить следующие задачи:

• общение учащихся друг с другом

• повышение мотивации к предмету.

• формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений.

«Взаимотренаж»

Эта методика предназначена для организации повторения, закрепления, тренировки пройденного материала. Она не требует особого запуска и постоянного присутствия учителя.

Для организации работы по методике взаимотренажа необходимо подготовить специальные карточки, на каждой из них несколько упражнений с ответами. По каждому разделу составляется несколько разных карточек. Для удобства карточки нумеруются.

Алгоритм работы

1.  Получи карточку.

2.  Продиктуй напарнику первый вопрос своей карточки .

3.   Выслушай ответ напарника

4.  Сверь ответ по своей карточке

5. Если ответ правильный продиктуй второй вопрос.

Если ответ не правильный, предложи товарищу еще раз ответить на вопрос.

Если напарник ошибся несколько раз, скажи ему правильный ответ, а затем переходи к следующему вопросу.

6.Когда проработаешь все вопросы своей карточки, поменяйся с напарником ролями.

7.Выслушай вопросы напарника, ответь на них. Когда все вопросы продиктованы, закончи работу и поменяй напарника

Контроль.

Методика тренажа позволяет сформировать такие важные учебные умения, как взаимоконтроль и самоконтроль. Работая по методике тренажа, каждый раз меняя напарников, учащиеся осуществляют взаимоконтроль. Чтобы потренироваться и заучить все сведения, необходимо поработать со всеми карточками. Для этого у себя в тетради нужно помечать номера карточек, по которым уже работал. Если отвечал без подсказки, твердо знаешь материал, возле номера этой карточки ставить +, если с подсказкой, то - , это будет означать, что с этой карточкой нужно будет поработать еще столько раз, пока все не запомнишь – таким образом осуществляется самоконтроль. + и – являются самооценкой работы. Для удобства учета работы в тетради можно начертить табличку, например:

Такую работу можно проводить по 2-7 мин на каждом уроке. Эту работу можно проводить устно и письменно, готовясь таким образом к контрольной работе. Если контрольную работу все написали на «4» и «5», то работа была организована правильно, соблюдались все условия

У одного ученика одна карточка (скажем, К 1), а у его напарника – другая (К 2). Первый ученик называет второму первое упражнение своей карточки (не говоря при этом ответ). Второй ученик отвечает на поставленный вопрос. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он называет второе упражнение. Если ошибается – предлагается ещё раз ответить. Если напарник ошибается несколько раз, то первый ученик говорит ему правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу (упражнению).

Когда первый продиктует все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик называет вопросы своей карточки (в нашем случае это карточка К 2), а первый отвечает на эти вопросы. Когда все вопросы заданы, ученики заканчивают работу и расходятся. При этом они карточками не обмениваются.

Методику взаимотренажа можно использовать при закреплении материала по разным предметам. Это могут быть задания на применение орфографических правил, усвоение в «словарных» слов, заучивание и повторение таблицы умножения, закрепление в памяти различных формул, сведений, фактов, определений и т.д.

В зависимости от конкретных случаев могут быть видоизменены приёмы работы в парах. Важно, чтобы у одного напарника был правильный ответ вопроса, на основе которого он безошибочно может проверять работу партнёра. В частности, при освоении алгоритмов решения уравнений можно использовать карточки следущим образом  (один диктует задание из своей карточки, другой комментирует их   записывает у себя в тетради решение, а первый прослеживает и исправляет ошибки).

Нецелесообразна долговременная деятельность сводной группы по методике взаимотренажа. Как правило, каждая такая сводная группа должна выполнять работу в течение 5-10 минут. Это обстоятельство надо иметь в виду при составлении карточек и определении количества учеников сводной группы.

Данная методика позволяет обеспечивать разные аспекты закрепления всевозможного изученного материала. Когда важно довести действия до автоматизма.

Также отмечу, что данная методика совершенно универсальна в использовании: она может применяться на уроке математики для изучения таблицы сложения/вычитания/умножения и т.д). На уроке русского языка «Взаимотренаж» можно использовать при закреплении словарных слов, на закрепление необъемных правил (ЧАЩЕ ВСЕГО РАБОТА ВЫПОЛНЯЕТСЯ УСТНО - жи-ши, ча-ща, заглавная буква). Методика тренажа позволяет сформировать такие важные учебные умения, как взаимоконтроль и самоконтроль. Работая по методике тренажа, каждый раз меняя напарников, учащиеся осуществляют взаимоконтроль. Чтобы потренироваться и заучить все сведения, необходимо поработать со всеми карточками. Для этого у себя в тетради нужно помечать номера карточек, по которым уже работал. Если отвечал без подсказки, твердо знаешь материал, возле номера этой карточки ставить +, если с подсказкой, то - , это будет означать, что с этой карточкой нужно будет поработать еще столько раз, пока все не запомнишь – таким образом осуществляется самоконтроль. + и – являются самооценкой работы.

ЛИСТ ОЦЕНКИ УСТНОГО ОТВЕТА

«+» - ответ правильный, полный

«±» - ответ правильный, но не полный

«‒» - ответить не смог, обращался к странице учебника, потребовалась доработка

ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

«5» - задание выполнено без ошибок

«4» - при выполнении задания допущены 1-2 ошибки

«3» - при выполнении задания допущено 3-5 ошибок

«2» - всё задание выполнено с ошибками

ЛИСТ СТАТИСТИКИ

Методика Ривена

Данная методика применяется при изучении нового материала самим учеником без объяснения учителя. Учитель выбирает несколько тем. По содержанию темы выбираются так, что ученик может изучать их в любой последовательности. Темы небольшие, учитель может сам разделить текст на абзацы, но может этого не делать. Подготовленный материал может изучаться на одном уроке или несколько занятий подряд в разные дни. Каждый ученик в данный момент изучает одну тему, а за определённый промежуток времени он должен усвоить все темы. У каждого ученика своя последовательность их изучения. 

Алгоритм работы прост. Ученикам выдаются обучающие тексты (скажем, параграфы учебника), каждому свой. Ученик просматривает свой текст, чтобы получить о нем общее представление (необязательно) и находит себе временного напарника. Они договариваются, кто начинает первым. Этот ученик (назовем его Номер 1) читает вслух один абзац своего текста. Напарники обсуждают абзац, Номер 1 придумывает ему название, отражающее суть абзаца. Если Номер 2 согласен, то он и записывает название в тетрадь Номера 1, а рядом пишет свою фамилию. Если есть разногласия, напарники обсуждают абзац, пока не придут к общему мнению.

Затем Номер 2 читает вслух первый абзац из своего (другого!) текста и предлагает название после обсуждения. Опять же название записывает другой (в данном случае Номер 1) в тетрадь напарника и указывает свою фамилию.

После этого пара распадается. Каждый ищет себе другого временного напарника. Например, Номер 1 сговорился с Номером 3. Но Номер 3 не знает первого абзаца Номера 1 и наоборот. Поэтому Номер 1 сначала пересказывает ему содержание первого абзаца, только потом читает вслух второй абзац, ребята обсуждают его и озаглавливают по той же схеме, что и с первым абзацем. Теперь Номер 3 пересказывает содержание своего первого абзаца, читает вслух второй и т.д.

Процедура повторяется столько раз, сколько в текстах абзацев. Тот, кто озаглавил все абзацы текста, пересказывает его по получившемуся плану перед небольшой временной группой слушателей.

После этого ученик может перейти к изучению в той же форме второго текста.

Рекомендуется выдать ученикам отпечатанную инструкцию. Например, такую.

1. Прочитай текст.

2. Напиши в тетрадь номер и название текста.

3. Найди напарника и договорись, кто из вас будет первым, а кто — вторым.

4. Прочитай вслух абзац. Пусть твой напарник следит, пока ты читаешь.

5. Укажи, о чем говорится в абзаце, и предложи название. Если напарник согласен с твоим мнением, пусть он запишет название абзаца в твоей тетради, а рядом — свою фамилию.

6. Если есть необходимость, выпиши из абзаца слова или символы, которое необходимо запомнить (например, термин или формулу).

7. Внимательно выслушай своего напарника и помоги ему озаглавить его абзац. Напиши название и свою фамилию в его тетрадь.

8. Поблагодари напарника, найди следующего.

9. Решите с ним, кто будет первым.

10. Перескажи новому напарнику первый абзац.

11. Повторяй все действия, начиная с п. 5, пока не закончишь работу над текстом.

12. Перескажи текст своим товарищам с начала до конца, при необходимости пользуйся своим планом.

Не каждый текст подходит для того, чтобы использовать эту технологию. То есть в отдаленном будущем, когда ученики в совершенстве овладеют методом, они справятся уже с любым. На первых же порах надо выбирать такие тексты, в которых каждый абзац содержит в себе некий законченный смысловой элемент, чтобы его удобно было озаглавливать и пересказывать. Такие тексты придется заготовить или даже напечатать самому.

• Сначала следует предложить ребятам работать в постоянной паре; только когда навык будет сформирован, переходить к работе во временных парах.

• Неплохо предложить ученикам завести специальную тетрадь для работы в парах и заранее расчертить ее страницы на 4 графы: название текста, название пункта плана, запомнить (термины, формулы и т.п.), слушал (фамилия напарника).

• Время уйдет также и на то, чтобы обучить ребят работать при некотором шуме.

• Разумеется, учитель должен также выбрать подходящую тему или раздел, определиться со стратегией, которую хочет использовать.

Методика Ривина позволяет решать целый ряд проблем. Особенно актуально использование этого приема на уроках в свете требований нового ФГОС.

• Развивает коммуникативные навыки.

• Учит вычленять самое главное и определять микротемы.

• Материал хорошо запоминается, ведь он излагался несколько раз.

• Каждый последующий текст воспринимается еще быстрее и лучше, ведь ученик его уже слышал.

• Помогает научиться пересказывать кратко, своими словами.

• Формирует способность взаимодействовать с любым членом коллектива; учит вежливому, корректному отношению к партнеру.

• Вырабатывает навыки делового общения.

• Дает возможность каждому ученику работать в комфортном для него темпе, снимает чувство тревоги.

• Очень значительно повышает навыки осмысленного чтения.

• Подготовка трудоемка для учителя.

• Для проведения требуется значительное время.

• Может быть использована не на любом предмете или, по крайней мере, не на каждой теме.

• Текстов должно быть не очень много: спустя определенное количество «пар» ученики начинают сбиваться, путать тексты, устают.

• Скорость усвоения материала низкая: ребята получают глубокие знания, но медленно.

Тем не менее, обилие достоинств методики Ривина, пожалуй, все-таки является основанием для ее использования время от времени на уроках изучения подходящей группы тем.