Методы и приёмы организации ситуации успеха (из опыта работы)

«Методы и приёмы организации ситуации успеха -

одно из направлений повышения социализации учащихся»

Один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться, залог будущей успешной социализации - успех в учении и в жизни. За годы словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным, ведь именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка. Главный смысл моей деятельности, как учителя - создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, то есть условия, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности, как отдельной взятой личности, так и коллектива в целом. Успех - это переживание состояния радости от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошёл их. Ученье - свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогает школа.

Я считаю, что учащимся в массе своей достигать состояний радости, удовлетворения, признания не так-то просто, а именно эти состояния активизируют их позитивное общеличностное развитие. Значение ситуаций успеха в ходе педагогического процесса не ограничивается активизацией развития личности  ученика,  ведь сам процесс   развития осуществляется в учебно-познавательной, эстетической, трудовой, нравственной деятельности, а также деятельности по усвоению социально-нравственных норм взаимоотношений между людьми.

Урок - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика. При этом переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

• стимулирует к высокой результативности труда;

• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

• развивает инициативность,  активность;

• развивает коммуникативные способности;

• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Факторы, создающие ситуацию успеха:

• соответствие материала по сложности и типу класса;

• применение уровневого деления учащихся;

• учёт психофизического развития каждого ученика;

• ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития ученика;

• оптимальный темп урока;

• межпредметная связь;

• опора на знания учащихся;

• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

• индивидуальные задания для слабых и сильных учащихся;

• использование здоровьесберегающих технологий;

• создание положительного психологического климата на уроке.

В своей практике использую технологию дифференцированного обучения, в основе которой лежит создание разноуровневых групп учащихся с определённой целью. Для каждой группы учащихся я подбираю то задание, которое соответствует их уровню обученности. Ведь дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своём темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения, переживает успех от осуществляемой деятельности.

Использование мной здоровьесберегающих технологий способствует лучшему овладению материалом, помогает снять усталость и напряжение, повышает мотивацию к обучению. Успешность ученика во многом зависит от учителя. Создание положительного психологического климата, а именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности. Я убеждена, что надо уметь находить хорошее, в любом из учеников.

   Я стараюсь создать атмосферу доброжелательности. Подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность обращений, доброжелательная мимика - создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребёнку справиться с поставленной перед ними задачей. В этом мне хорошо помогают мои действия:

• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроках;

• применение поощрения;

• эмоциональное ободрение и стимуляция учебной деятельности;

• формирование адекватной самооценки учащихся;

• эмоциональная речь;

• индивидуальная помощь учащимся.

Мной применяются технологические операции создания ситуаций успеха: снятие страха, авансирование успешного результата, скрытое инструктирование, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности (педагогическое внушение), высокая оценка детали.

Снятие страха - помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.  «Контрольная работа довольно лёгкая, этот материал мы с вами проходили».  Авансирование успешного результата - помогает мне выразить свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в своих силах и возможностях. «У вас обязательно получится». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».  Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности - помогает ребёнку избежать поражения, достигается путём намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не забудьте о…..». Внесение мотива - показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи товарищам не справиться…». «Твоим родителям…».  Персональная исключительность - обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни  кому, кроме тебя…».  Мобилизация активности или педагогическое  внушение - побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…». Высокая оценка детали - помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось …». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…».  

Этапы создания  ситуации успеха:

• мотивационно-целевой;

• организационный;

• итоговый.  

 Мотивационный этап: 

• создание проблемной ситуации;

• привлечение занимательного материала;

• применение наглядных средств обучения;

• использование неожиданной, противоречивой информации;

• эмоциональная насыщенность содержания;

• эмоциональная зарядка;

• соревновательные и игровые моменты;

• разъяснение и постановка цели деятельности;

• разработка плана действий.

Ситуация успеха на мотивационном этапе является основой предстоящей деятельности. В свои уроки я включаю элементы дидактических игр и игровые моменты, которые делают процесс  обучения интересным и занимательным, создаёт у детей настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Увлекшись, дети не замечают, что учатся и даже самые пассивные включаются в игру, чтобы не подвести товарищей.

Организационный этап:  

• чёткая постановка цели;

• оптимальный темп урока;

• организационный контроль начала и завершения работы;

• занимательный материал;

• наглядность;

• использование средств ТСО;

• работа в парах и группах;

• связь с нашим временем;

• практическая работа;

• словарная работа;

• подготовка к контрольным работам;

• нестандартная форма проведения урока.

Ситуация успеха на организационном этапе - обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным.

Использование средств ТСО привлекает учащихся, как и работа в парах и группах:

• работа в парах постоянного и сменного состава;

• работа в группах (4-5 человек);

• коллективная работа.

Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием намного успешнее, что позволяет оживить занятие, предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.

Нестандартная форма проведения урока:

• использование проектного метода в обучении школьников;

• экскурсии;

• проведение уроков в нестандартной обстановке.

Метод проектов - это  творческая работа под руководством учителя. Проекты выполняются детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках развития речи младшие школьники могут работать над следующими проектами: «Оживи букву», «Времена года», «Дом моей мечты», «Лэпбуки» по темам.

Построение и эффективность урока зависит от конкретных целей, от содержания учебного материала и от методов обучения, которые должны обеспечивать комфортное общение. Поэтому одним из способов повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных форм обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки в форме игр,  экскурсии. 

Ситуация успеха на итоговом этапе - усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение. Перед собой я всегда ставлю задачу организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания. На практике результативный этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Ученик часто ждет, что оценят не только итог работы, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к труду, чтобы у него появилось желание с охотой учиться дальше.

При оценивании работ учащихся учитель должен быть очень справедливым. Он ведь живой человек и у него складывается определённое отношение к тому или иному ученику. Поэтому  я в своей работе следую заповеди: «оценивай не личность, а деятельность ученика». И стараюсь делать это объективно. Ведь объективная оценка знаний, умений и навыков очень важна как для ученика и родителей, так и для учителя. Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.