Методы воспитания

"Методы воспитания"

Выполнила студентка Ш-22 группы

Малышева Юлия

• Метод воспитания- это способ воздействия педагогов и детского коллектив на воспитанников и организации деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.

• Метод воспитания реализуется с помощью разнообразных методических приемов.

  В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов:

Методы формирования сознания личности

Методы стимулирования и

Методы организации деятельности формирование опыта и социального поведения учащихся

коррекции поведения

Влияние на эмоционально-волевую сферу отношений учащихся

На поведенческо-деятельностую сферу формирующихся отношений

Направлены на рациональную сферу

Метод формирования сознательности личности

• Метод убеждений

• Метод внушения

• Метод положительного примеры

Методы формирования сознания личности

Задачи:

• формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей;
• выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям;
• привнесение морали в сознание школьников;
• выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (рефлексия);
• формирование адекватной самооценки.

Методы формирования сознания личности

Условия эффективности:

• опора на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность;
• создание эмоционального подкрепления;
• активизация восприятия;
• авторитетность воспитателя;
• учет уровня воспитанности воспитанников и детского коллектива;
• незаконченность формулировок понятий, суждений, оценок .

1. Метод убеждения:

• Выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств личности.
• Психологическая основа метода: принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.
• Цель – психологически подготовить учащихся к осуществлению нравственных поступков.
• Приемы:

• суждение учителя (сообщение об общепринятом в культуре, мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии); аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего; в) совет, рекомендация педагога по поводу жизни коллизии; диалог учителя с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа); дискуссия.
• суждение учителя (сообщение об общепринятом в культуре, мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии);
• аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего; в) совет, рекомендация педагога по поводу жизни коллизии;
• диалог учителя с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа);
• дискуссия.

2. Метод внушения:

• – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника
• Включает в себя различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определен состояния/ побуждения к определенным действиям.
• Психологическая основа метода: ослабление действия сознательного контроля, осуществляемого в отношении воспринимаемой информации.
• Приемы:

• Приемы прямого внушения - совет, предложение, внушающее наставление, команда, приказ. Приемы косвенного внушения - намек, одобрение, осуждение, "обманутое ожидание" и др. Приемы скрытого внушения - иллюзия выбора, предоставление всех вариантов, увязывание действительного и желаемого.
• Приемы прямого внушения - совет, предложение, внушающее наставление, команда, приказ.
• Приемы косвенного внушения - намек, одобрение, осуждение, "обманутое ожидание" и др.
• Приемы скрытого внушения - иллюзия выбора, предоставление всех вариантов, увязывание действительного и желаемого.

3. Метод положительного примера:

• – это использование лучших образцов поведения и действий других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков.
• Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. В механизме подражания можно выделить три этапа:

• В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия. Образуется связь между примером для подражания и последующими действиями. Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации
• В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия.
• Образуется связь между примером для подражания и последующими действиями.
• Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации

Методы стимулирования и коррекции поведения

• Метод требования

• Метод поощрения

• Метод наказания

Методы стимулирования и коррекции поведения

Задачи:

• закрепление положительных форм поведения; предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков;
• формирование положительной мотивации поведения.

Методы стимулирования и коррекции поведения

Условия эффективности:

• учет индивидуальных и половых особенностей воспитанников;
• предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков;
• педагогический такт;
• формирование положительной мотивации поведения

1. Метод требования:

• – способ непосредственного побуждения учащихся к поступкам/действиям, направленным на улучшение поведения.

 Приемы:

• требование-просьба, направленная в адрес учащегося; тактичное указание и распоряжение педагога; формулирование правил поведения; ребование-приказ ( в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям); требование-намек; требование – выражение доверия; требование – выражение недоверия; делегирование полномочий; требование-одобрение; требование-осуждение; требование в игровом оформлении.
• требование-просьба, направленная в адрес учащегося;
• тактичное указание и распоряжение педагога;
• формулирование правил поведения;
• ребование-приказ ( в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям);
• требование-намек;
• требование – выражение доверия;
• требование – выражение недоверия;
• делегирование полномочий;
• требование-одобрение;
• требование-осуждение;
• требование в игровом оформлении.

2. Метод поощрения:

• – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности.
• Оно закрепляет положительные навыки и привычки.
• Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность.
• Приемы:

• одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера); похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки); благодарность (персональное либо коллективное признание значимости деланного учащимся); награждение (подарок, символический знак отличия); присвоение звания; повышение отметки по поведению.
• одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);
• похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);
• благодарность (персональное либо коллективное признание значимости деланного учащимся);
• награждение (подарок, символический знак отличия);
• присвоение звания;
• повышение отметки по поведению.

3. Метод наказания :

• – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.
• Приемы наказания:

• неодобрение (осуждение); замечание; выговор; снижение отметки по поведению; исключение из учебного заведения ; метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – Ж.Ж. Руссо).
• неодобрение (осуждение);
• замечание;
• выговор;
• снижение отметки по поведению;
• исключение из учебного заведения ;
• метод естественных последствий – демонстрация
• логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – Ж.Ж. Руссо).

Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся

• Метод упражнения

• Метод соревнования

• Метод переключения на другой вид деятельности

• Метод увлечения

• Метод создания воспитывающих ситуаций

Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся

Задачи:

• накопление нравственного опыта;
• формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся

Условия эффективности:

• постановка цели вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения;
• формирование положительного отношения к цели предлагаемой деятельности и самой деятельности;
• выполнение деятельности на основе образца;
• организация активной самостоятельной позиции;
• опора на общественное мнение;
• опора на успех.

1. Метод упражнения:

• – это неоднократное, планомерно организованное выполнение различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности.
• Этот метод направлен на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежития, на выработку и закрепление необходимых навыков, умений и привычек.
• Разновидности:

• приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, в общественно полезном труде); тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки искусственно созданных ситуациях (например, игра этико-психологическими правилами).
• приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, в общественно полезном труде);
• тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки искусственно созданных ситуациях (например, игра этико-психологическими правилами).

2. Метод соревнования:

• – модификация метода воспитывающих ситуаций; способствует формированию качеств конкурентоспособной личности.
• Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству.
• Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.
• В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы :

• гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. РЕПОЗ
• гласность,
• конкретность показателей,
• сравнимость результатов,
• возможность практического использования передового опыта. РЕПОЗ

3.Метод создания воспитывающих ситуаций:

• Предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.
• Воспитывающими называются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему – это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли.