МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностями

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

развития словарного запаса

детей с особыми образовательными потребностями

Ищенко И.Н.

Енакиевская СОШИ № 30

МОН ДНР

Словарный запас умственно отсталых детей значительно беднее, чем у нормальных сверстников. У них наблюдается большая разница между объемом пассивного и активного словаря. Активный словарь детей, имеющих интеллектуальные проблемы гораздо меньше по объему пассивного. Речь детей младшего школьного возраста состоит в основном из существительных и обиходных глаголов. Редко встречаются прилагательные, наречия, союзы. Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения самих предметов. Умственно отсталые школьники, вследствие слабости дифференцировочного торможения, легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Поэтому дети усваивают, прежде всего, сходные и наиболее конкретные признаки предметов. Таким общим и конкретным признаком предметов в приведенных примерах является их назначение. Различия же этих предметов не улавливаются, а обозначения не разграничиваются. Умственно отсталые школьники младших классов используют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, называние основных цветов (красный, синий, зеленый), величины предметов (большой - маленький), вкуса (сладкий - горький). Противопоставления же типа "длинный - короткий", "толстый - тонкий" используются очень редко. Это связано, прежде всего, с трудностью дифференциации самих представлений о качествах и признаках предметов.

Словарная работа связана со всей системой обучения в школе. Ведь словарный запас - это «строительный материал» любого высказывания.

В настоящее время есть много интересных методик по развитию словарного запаса детей. Методика американского врача Глена Домана, пригодна именно для обучения умственно отсталых детей, глухих, парализованных, с травмами мозга.

Она значительно отличается от общепринятых.

Использование в коррекционной работе нетрадиционных методов и приемов, например, мультимедийных презентаций, предотвращает утомление воспитанников, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно. Экран притягивает внимание, которого логопед порой не может добиться при фронтальной работе с детьми.  

Чтобы ребенок запомнил любое слово, его надо показать и назвать 12-15 раз. Каждый набор (10 слайдов) необходимо демонстрировать 3 раза в день в течение 5 дней. Время показа одного слайда - 1 секунда. Если затягивать показ каждого слайда на 3 сек. и более – ребенок быстро устанет и потеряет интерес к картинкам. Опыт коррекционной логопедической работы показал, что дети с ОВЗ хорошо запоминают картинки, даже если видят их всего одну секунду. Затем из каждого набора удалять по одному изученному слову и вводить по одному новому.

Идея использования презентаций с подписанными и озвученными картинками, которые можно каждый день показывать обучающимся на экране монитора, возникла на основе популярной методики Глена Домана по созданию карточек с «битами» знаний.

Глен Доман - наш современник, выдающийся американский врач, основатель филадельфийского "Института ускоренного развития ребенка" ("Better Baby Institute" (BBI)). Он рекомендует приоритет зрительного опыта над всеми остальными способами познания мира.

Практика показала, что для большинства детей с особыми возможностями здоровья просмотр ярких, озвученных картинок становится любимым занятием, они требуют показывать ещё и ещё. Такое обучение стимулирует развитие различных отделов головного мозга, благодаря чему у ребенка формируется фотографическая память, развивается словарный запас.

Для занятий с детьми можно использовать уже готовые презентации "Вундеркинд с пелёнок", которые содержат более 200 озвученных, автоматизированных, развивающих русскоязычных слайд-шоу (более 5 000 слайдов).

Презентации для детей с особыми возможностями здоровья можно демонстрировать на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинать необходимо с самых простых категорий, количество слайдов – не более 10-12.

Динамику развития словарного запаса обучающихся можно проследить в таблицах мониторинга, который проводится в начале и конце учебного года и протоколах обследования словарного запаса обучающихся.

Сводная таблица обследования

словарного запаса группы обучающихся 1 класса с СНР

(2015-2016 учебный год)

(1 столбик – сентябрь (09), 2 столбик – май (05))

Средний показатель правильных ответов обучающегося рассчитывается

по формуле:

Сумма правильных ответов (107): 6 (количество предложенных

заданий) = 17,8

Средний показатель правильных ответов всей группы рассчитывается

по формуле:

Сумма правильных ответов всей группы 169 : 5 (количество

обучающихся) = 24

Протокол обследования словарного запаса обучающихся

Фамилия, имя _________________________________________ Класс ______________

Предлагаемые задания:

1 - Назови каждую картинку. Как одним словом можно назвать все картинки?

Для неговорящих детей предлагается задание 2

2 - Покажи, где яблоко, … ? (Кто ползает, летает …?)

Условные обозначения:

Сентябрь

Май

Результат обследования