Методика преподавания истории

Методика преподавания истории

( Игры как метод преподавания истории.)

Методы обучения

• I) монологический (метод монологического изложения),
• 2) показательный (методы наглядности),
• 3) диалогический (метод диалогического изложения),
• 4) эвристический (метод эвристической беседы),
• 5) исследовательский (метод исследовательских заданий),
• 6) программированный (метод программных заданий).

Подсистемы методов

• I) информационно-сообщающий,
• 2) объяснительно-иллюстративный,
• З) стимулирующий,
• 4) побуждающий,
• 5) инструктивный  

Методы учения деятельности учащихся

• а) исполнительский,
• б) репродуктивный,
• в ) частично-поисковый,
• г)творчески-поисковый,
• д) практический.

Выбор методов обучения

• а) теоретического замысла,
• б) дидактической цели,
• в) уровня обученности учащихся,
• г) уровня подготовки самого учителя.

Классификация методов .

• а ) методы наглядного обучения,
• б) методы словесного обучения,
• в) практический метод обучени я

Методы устного сообщения

• 1) повествовательно-описательный рассказ; 2) разъяснение; 3)беседа; 4) конспективное изложение.

Тип урока

• I ) вводный, 2) изучения, нового материала, З) урок проверки и учета знаний, 4) контрольный, 5) Комбинированный или смешанный, 6) повторительно-обобщающий.

Игра как уникальная форма урока

• Прием «Шесть шляп»
• Класс разбивается на шесть групп для работы с текстом параграфа. Каждая группа имеет шляпу своего цвета и соответственно по своему направлению должна провести анализ текста.
• 1 шляпа – красная – эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
• 2 шляпа – белая – изложение фактов, описаний, статистики.
• 3 шляпа – черная – негативная, критическая (определяет деятельность человека).
• 4 шляпа – желтая – обращается внимание на положительную деятельность человека.
• 5 шляпа – синяя – аналитическая, поисковая (найти информацию, показывающую значение человеческого разума).
• 6 шляпа – красная – изобретательская, творческая.
• Прием «Шляпы» можно использовать при работе с историческими источникам, где шляпы будут символизировать страны или исторических деятелей.
• Прием «Чистая доска»
• Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки виде белых клякс, на которых записаны вопросы. В начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные н

игры

• Прием «Историческая рыбалка»
• Используется как элемент урока для проведения контроля знаний исторических терминов и понятий, дат.
• Можно использовать старый глобус, который будет моделью мирового океана. В нем пропиливается широкое отверстие, над которым вдевается обыкновенная ручка от ведра. Из плотного разноцветного картона вырезаются контуры рыбок, на которых с одной стороны написаны термины или даты, исторические понятия. Рыбки складываются в глобус, перемешиваются и учащиеся по очереди «ловят» рыбок, отвечая на вопросы.
• Прием «Древо знаний»
• Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на пяти листочках (кружочках) 5 разных вопросов и заданий к нему. После изученного материала листочки сдаются. Наиболее интересные могут быть оценены и прикреплены к «Древу знаний» (которое нарисовано на ватманском листе в виде обычного дерева, где есть небольшие прорези со вставленными скрепками).
• На следующем уроке при проверке знаний, вызываемые учащиеся снимают любой листок (плод), читают вопрос и отвечают на него.
• Прием «В историческом лесу»
• Используется при закреплении знания исторических дат. На магнитной доске прикреплены сделанные из картона грибы, на обратной стороне которых написаны даты. У каждого ученика на парте символическая корзинка (рисунок с прорезями, в которые вставлены скрепки).
• Оценку получает тот, кто больше «собрал» грибов.
• Игра «Ладошки»
• Может быть использован на стадии рефлексии, для закрепления основных умений учащихся.
• На учебном столе перед учащимися лежат контуры ладоней. На каждом пальце модели написаны те умения, которые необходимо было закрепить на данном уроке. Дети сжимают свою правую ладонь, а в левую руку берут модель ладошки. Читают на модели умения и разгибают столько пальчиков, сколько умений они закрепили на уроке, и поднимают вверх свою правую ладошку.