Методы педагогики

Методы педагогики

Тест самоконтроля

Начало формы

1. К группе методов формирования сознания личности (по Щукиной) относятся:
   рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
   упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
   соревнование, поощрение, наказание.

2. К группе методов организации деятельности и формирования опыта поведения (по Щукиной) относятся:
   рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
   упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
   соревнование, поощрение, наказание.

3. К группе методов стимулирования поведения и деятельности (по Щукиной) относятся:
   рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
   упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
   соревнование, поощрение, наказание.

4. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его:
   чувствам;
   разуму;
   воле.

5. Главная функция метода этической беседы:
   формирование умения защищать свои взгляды, убеждать в них других людей;
   организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек;
   привлечь учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям.

6. Метод педагогического воздействия, основанный на стремлении воспитанников к подражанию – это:
   соревнование;
   пример;
   диспут.

7. Развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы – это:
   лекция;
   беседа;
   упражнение.

8. Деталь метода – это:
   методика;
   прием;
   педагогическая задача.

9. К педагогическому приему для активизации внимания, способствующему систематичности восприятия относится:
   рассказ;
   беседа;
   сообщение плана.

10. К основным методам закрепления знаний и выработки умений и навыков относится:
    работа с учебником;
    экскурсия;
    упражнение.

11. Непосредственное либо опосредованное восприятие изучаемых педагогических процессов составляет суть метода:
    педагогического наблюдения;
    педагогического эксперимента;
    констатирующего эксперимента.

12. К монологическому опросному методу относится:
    беседа;
    интервьюирование;
    анкетирование.

13. Словесные, демонстрационные, исследовательские методы выделены в классификации методов обучения по основанию:
    степень развития самостоятельности обучаемых;
    тип деятельности;
    уровень активности обучаемых.

14. Из предложенных вариантов выберите необходимые требования при выборе методов обучения:
    методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения;
    выбор зависит от дидактической учебной цели, темы;
    выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки;
    материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.

15. К группе методов, классифицированных по основанию «уровень активности познавательной деятельности» относятся:
    объяснительно-иллюстративный; репродуктивный, проблемное изложение материала; частично-поисковый; исследовательский;
    устного изложения; закрепления; самостоятельной работы по усвоению; применения знаний; проверки, оценки знаний и навыков;
    словесные; демонстрационные; исследовательские.

16. В основе догматических методов обучения лежит:
    заучивание;
    исследование;
    проектирование.

17. Знание предмета при умелом владении методами и приëмами обучения – это:
    педагогическая наука;
    педагогическое мастерство;
    педагогическое творчество.

18. Упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умений и навыков, называют:
    специальными упражнениями;
    упражнениями в полезной деятельности;
    режимными упражнениями.

19. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения, называется:
    внушением;
    подражанием;
    заражением;
    убеждением.

20. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:
    организационным методам;
    эмпирическим методам;
    способам обработки данных.

21. Метод, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:
    наблюдением;
    формирующим экспериментом;
    констатирующим экспериментом.

22. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:
    наблюдении;
    эксперименте;
    контент-анализе.

23. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
    лабораторный эксперимент;
    формирующий эксперимент;
    метод анализа продуктов деятельности.

24. Словесный метод устного изложения учебного материала, применяемый для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний – это:
    рассказ;
    беседа;
    лекция.

25. Вопросно-ответный метод устного изложения, побуждающий к актуализации известных знаний и позволяющий достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений – это:
    рассказ;
    беседа;
    лекция.

Начало формы

1. Педагогика – это наука:
   о закономерностях развития личности человека в процессе обучения;
   о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему;
   о законах функционирования системы образования, изучающая закономерности деятельности разных типов учебных заведений.

2. Сторонники теории формального образования (XVII-XX вв.) являются:
   Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт;
   Спенсер, Гексли;
   Ушинский К.Д., Добролюбов Н.А., Бабанский Ю.К.

3. Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв.) являются:
   Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт;
   Спенсер, Гексли;
   Ушинский К.Д., Добролюбов Н.А., Бабанский Ю.К.

4. Социоцентрический подход в педагогике основан на приоритете принципа:
   связи школы с жизнью общества;
   связи школы с жизнью ребенка;
   учета потребностей человека в образовании.

5. В Древней Греции педагогом называли:
   ораторов, читающих публичные лекции;
   воспитателей;
   рабов.

6. Термин «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает:
   детовождение;
   воспитание;
   обучение детей.

7. Первопричиной возникновения научных областей педагогики является:
   потребности жизни (общества);
   развитие научно-исследовательских педагогических учреждений;
   рост числа междисциплинарных исследований.

8. Объектом исследования научной педагогики является:
   ребенок;
   образование;
   педагогический процесс.

9. Предметом педагогики является:
   ребенок;
   образование;
   педагогический процесс

10. К теоретическим функциям педагогической теории относятся:
    внедрение итогов педагогических исследований в практику;
    повышение качества воспитания;
    выявление закономерностей в педагогических явлениях;
    обобщение опыта практики;
    создание новых педагогических технологий;
    обогащение, систематизация научных знаний.

11. К практическим функциям педагогической теории относятся:
    повышение качества воспитания;
    создание новых педагогических технологий;
    внедрение итогов педагогических исследований в практику;
    выявление закономерностей в педагогических явлениях;
    обобщение опыта практики;
    обогащение, систематизация научных знаний.

12. Задачами педагогики является:
    научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;
    закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;
    исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
    выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
    закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы;
    разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
    развитие сознания, деятельности, личности растущего человека, условия ускорения развития;
    исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

13. Науку о ценностях жизни и культуры, исследующую стороны духовного развития человека и общества, содержание внутреннего мира личности и ее ценностные ориентации изучает:
    эргономика;
    семиотика;
    аксиология.

14. К фундаментальным педагогическим категориям относятся:
    воспитание;
    урок;
    педагогические инновации;
    образование;
    педагогическая технология;
    обучение;
    учение;
    преподавание.

15. Воспитание в широком социальном значении – это:
    процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни;
    направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни;
    специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
    процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

16. Воспитание в узком социальном значении – это:
    процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач;
    процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни;
    специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
    направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

17. Воспитание в широком педагогическом значении – это:
    процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни;
    процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач;
    специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
    направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

18. Воспитание в узком педагогическом значении – это:
    направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни;
    процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни;
    процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач;
    специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях.

19. Понятие «образование» впервые введено в педагогическую науку:
    И.Г. Песталоцци;
    Я.А. Коменским;
    А.С. Макаренко.

20. Главный критерий образованности – это:
    высоко развитые способности человека, глубина знаний, умений, навыков;
    высокий интеллект, креативность;
    системность знаний и системность мышления.

21. Процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося называется:
    воспитанием;
    учением;
    обучением.

22. Усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование – это:
    образование;
    учение;
    обучение.

23. Духовно-нравственное, эстетическое, физическое, патриотическое воспитание – это содержание понятия «воспитание»:
    в узком педагогическом смысле;
    в узком социальном смысле;
    в широком педагогическом смысле;
    в широком социальном смысле.

24. Источником и движущими силами развития являются:
    противоречия;
    интерес;
    мотив.

25. Школьная педагогика, андрогогика, геронтогогика относятся к разделу:
    общей педагогики;
    возрастной педагогики;
    сравнительной педагогики.

Отрасль педагогики, исследующая проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности – это:
специальная педагогика;
социальная педагогика;
этнопедагогика. Начало формы

1. ЧасЧасть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения – это:
   методика;
   дидактика;
   школоведение.

2. Впервые слово «дидактика» появилось:
   в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения;
   в опубликованной в 1657 г. знаменитой работе Я.А. Коменского, «Великая дидактика»;
   в начале XIX в. в работах И.Ф. Гербарта.

3. Статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения придал дидактике:
   В. Ратке;
   Я.А. Коменский;
   И.Ф. Гербарт.

4. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику:
   Я.А. Коменский;
   К.Д. Ушинский;
   Ю.К. Бабанский.

5. Я.А. Коменский опубликовал свою знаменитую работу «Великая дидактика»:
   в 1600 г.;
   в 1657 г.;
   в 1660 г.

6. В современном понимании дидактика представляет собой отрасль научного знания, которая:
   изучает и исследует проблемы образования и обучения;
   исследует проблемы управления образовательными системами;
   исследует специфику преподавания конкретных учебных дисциплин.

7. Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют:
   приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования;
   устанавливать принципы обучения;
   определять методы и средства обучения;
   создавать новые образовательные технологии;
   решать задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания учащихся;
   изучать индивидуально-психологические особенности личности учащихся.

8. Сторонником концепции дидактического энциклопедизма является:
   Я.А. Коменский;
   Ж.-Ж. Руссо;
   А. Дистерверг.

9. Содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорционально количеству изученного учебного материала считали:
   «формалисты»;
   «энциклопедисты»;
   «улитаристы»ю

10. Сторонником концепции дидактического формализма является:
    Я.А. Коменский;
    Дж. Дьюи;
    И. Песталоцци.

11. Рассмотрение обучения как процесса передачи и переработки информации, абсолютизация роли учебной информации и механизмов ее усвоения характерно для:
    ассоциативной теории обучения;
    кибернетической концепции обучения;
    концепции функционального материализма.

12. «Многознание уму не научает» (Гераклит) – главный принцип сторонников:
    дидактического формализма;
    дидактического энциклопедизма;
    дидактического прагматизма.

13. Систему образования, основанную на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначенную в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека, называют:
    классическим образованием;
    инновационным обучением;
    поддерживающим обучением.

14. Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:
    в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;
    ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
    она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

15. Для «дидактической» закономерности обучения характерно, что:
    результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
    умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
    продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.

16. Для «гносеологической» закономерности обучения характерно, что:
    результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
    умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
    продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.

17. Для «психологической» закономерности обучения характерно, что:
    результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
    умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
    продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.

18. Для «кибернетической» закономерности обучения характерно, что:
    качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
    развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
    эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.

19. Для «социологической» закономерности обучения характерно, что:
    качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
    развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
    эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.

20. Для «организационной» закономерности обучения характерно, что:
    качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
    развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
    эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.

21. Современными дидактическими принципами высшей школы являются:
    связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
    коллективный характер обучения;
    гуманизация и гуманитаризация обучения;
    компьютеризация обучения;
    интегративность обучения, учëт межпредметных связей;
    инновативность обучения.

22. Современными дидактическими принципами высшей школы являются:
    развивающее и воспитывающее обучение;
    научность и доступность;
    сознательность и творческая активность студентов;
    наглядность и развитие теоретического мышления;
    системность и систематичность обучения;
    переход от обучения к самообразованию.

23. Принципы, которые в 60-70-е гг. были включены в систему дидактических принципов Л.В. Занковым:
    обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
    связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
    в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении материала;
    преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.  1.Образование как система представляет собой:
    формирование знаний, умений и навыков у подрастающего поколения;
    развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня;
    обучение и воспитание человека.

 2По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в России относят:
институт, академию и университет;
аспирантуру, институт, академию и университет;
колледж, институт, университет и академию.

 3На латинском языке «школа» (schola) означает:
лестницу, ступеньки которой ведут вверх;
здание, в котором размещается учебное заведение;
направление или течение в науке, искусстве, литературе.

 4По уровню образования выделяют:
университетское, гимназическое, академическое образование;
элитное и массовое образование;
начальное, неполное среднее, среднее, высшее образование.

 5По типу образовательной системы выделяют:
университетское, гимназическое, академическое образование;
элитное и массовое образование;
начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее образование.

 6По типу освоения культурных ценностей выделяют:
музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское образование;
национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование;
классическое, художественно-эстетическое, религиозное образование.

 7 По типу и качеству освоения научных знаний выделяют:
музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское образование;
биологическое, математическое, физическое, экономическое образование;
классическое, художественно-эстетическое, религиозное образование.

 8По виду доминирующего содержания образования выделяют:
теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное образование;
биологическое, математическое, физическое, экономическое образование;
классическое, художественно-эстетическое, религиозное образование.

 9 По сословному признаку выделяют:
университетское, гимназическое, академическое образование;
элитное и массовое образование;
начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее образование.

 10.По масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества выделяют:
музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское образование;
национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование;
классическое, художественно-эстетическое, религиозное.

 11.По виду и мастерству освоения человеческой деятельности выделяют:
музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское образование;
национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование;
классическое, художественно-эстетическое, религиозное.

 12.По типу преобладания направленности содержания образования выделяют:
музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское образование;
национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование;
формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественнонаучное, общее, начальное профессиональное, высшее профессиональное образование.

 13.Основными компонентами педагогической культуры являются:
профессиональные знания и умения;
личностные качества педагога;
опыт творческой деятельности.

 14.Сложившуюся традиционную систему образования определяют термином:
«инновационное обучение»;
«классическое обучение»;
«поддерживающее обучение».

 15 Методологические, теоретические, методические знания педагога включены в диапазон:
профессиональных знаний;
профессиональных умений;
профессиональных навыков.

 16. К профессиональным умениям педагога относят:
методологические, теоретические, методические, технологические;
личностные качества, уровень образования;
информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные.

 17.В современном понимании для обучения характерны признаки:
двусторонний характер;
совместная деятельность педагогов и учащихся;
руководство со стороны педагога;
специальная планомерная организация и управление;
целостность и единство;
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
управление развитием и воспитанием учащихся.

 18.Обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант» характерны для уровня педагогической культуры:
репродуктивного;
профессионально-адаптивного;
профессионально-творческого.

 19 Обращения учителя: «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу», характерны для уровня педагогической культуры:
репродуктивного;
профессионально-адаптивного;
профессионально-творческого.

 20. К какому принципу обучения вы отнесете правило «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»:
наглядности ;
доступности;
научности.

 21. К какому принципу обучения вы отнесете правило «Следите за тем, чтобы наблюдения обучаемых были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»:
наглядности;
доступности;
научности.

 22. К какому принципу обучения вы отнесете правило «От легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному»:
наглядности;
доступности;
научности.

 23. Способность целенаправленно и коллегиально работать в группах с различной по возрасту, происхождению и квалификацией структурой составляет содержание:
методической компетентности;
социальной компетентности;
профессиональной компетентности.

1. 24 Знания по профессии, навыки в работе и опыт составляют содержание:
   методической компетентности;
   социальной компетентности;
   профессиональной компетентности.

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Конец формы