Младший школьный возраст

Младший школьный возраст

6/7 –9/10 лет

Социальная ситуация развития

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 – 9-10 лет) . У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети».

В школе меняется система взаимоотношений - возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».

«Внутренняя позиция школьника»

- психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять взрослую социальную позицию

Трудности, которые испытывают первоклассники

• Первый тип трудностей – связан с особенностями нового режима
• Второй тип трудностей – вытекает из характера взаимоотношений с учителем, одноклассниками, семьей
• Третий тип трудностей – первоклассники начинают испытывать в середине учебного года, когда увеличивается насыщенность учебного материала

Ведущая деятельность

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством.

Тем не менее, ведущая деятельность - учебная.

Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений,

выработанных человечеством.

Структура учебной деятельности:

1. Мотивация учения

2.Учебные задачи

3. Учебные действия

4.Действия контроля

5. Действия оценки и самооценки

Элементы структуры учебной деятельности

Мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.

Мотивы в младшем школьном возрасте:

а) внешние (социальные) – связаны лишь с результатом учебного процесса. При этом, широкие социальные мотивы - учиться, чтобы стать культурным, развитым, найти хорошую работу, мотивы долга и ответственности и др.), узкие - избежать двойки, быть «пятерочником», соответствовать ожиданиям родителей и прочее)

б) внутренние , т. е. содержание деятельности и мотив соответствуют друг другу («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»);

Важно, что среди разнообразия социальных мотивов, только учебная мотивация способствует адаптации первоклассника к школе

Элементы структуры учебной деятельности

• Учебная задача – система знаний, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия
• Учебные действия – те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для каждого предмета и общие)
• Действия контроля (самоконтроля) – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи. Виды контроля: по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий.
• Действия оценки (самооценки ) – те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи

Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться .

Полноценная учебная деятельность включает в себя:

- умение выделять и удерживать учебную задачу;

- умение самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

- умение адекватно оценивать себя и свою деятельность;

- умение владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

- умение использовать законы логического мышления;

- умение владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими;

- уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

- умение использовать высокий уровень

самостоятельной творческой активности.

В учебной деятельности у школьника

складываются и развивается:

- представления о себе;

- самооценка;

- навыки самоконтроля и саморегуляции (переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке).

- самопознание;

- личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей ("могу или не могу решить эту задачу?", "чего мне не хватает для ее решения?")

(И.В. Шаповаленко).

Основные новообразования личности младшего школьника:

• формирование произвольности психических процессов

• формирование личностной рефлексии (способности самостоятельно установить границы своих возможностей);
• развитие внутреннего плана действий (умение выполнять действия во внутреннем плане, планировать, сопоставлять варианты)
• формирование осознанной и обобщенной самооценки;
• осознанность и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств;
• осознанность волевых действий, формирование волевых качеств.

Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверстников.

( И.В. Дубровина)

Развитие личности в младшем школьном возрасте

Условия формирования личности младшего школьника :

- учитель - эталон, образец для подражания;

- субъективные условия - личностные особенности школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);

- сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении);

- семья (воздействует на формирование

характера школьника).

Личностные достижения

В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера , появляются потребности, связанные с учебной деятельностью:

• потребность точно выполнить требования учителя;
• потребность в высокой отметке;
• в одобрении успехов со стороны взрослых;
• потребность быть лучшим учеником;
• потребность в общении со сверстниками.

Ведущими в этом возрасте являются

познавательные потребности .

Ответственность как оценка результатов своих действий должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника.

Развитие самосознания

Ребенок начинает понимать, что он - индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и изменять себя, присваивая знания, идеи, которые существуют в обществе, умения и др.

Развитие воли влияет на:

• активное формирование произвольности в умении сознательно ставить цели,
• преодолевать трудности и препятствия при выполнении задания
• формируется умение управлять своим поведением, психическими процессами

К началу подросткового возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка .

В младшем школьном возрасте происходит усвоение моральных норм и правил :

- собственного поведения;

- поведения дома и в общественных местах;

- превращение норм поведения во внутренние требования к себе.

Основная задача нравственного воспитания – развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения.

Эмоциональная сфера в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышением эмоциональной устойчивости .

Формирование у учащихся умения владеть внешним выражением чувств является насущной педагогической задачей (Л.С. Выготский).

Активно развиваются высшие чувства :

- интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие);

- нравственные (чувство товарищества, дружбы, долга, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости и пр.);

- эстетические .

Развитие интеллекта в младшем школьном возрасте

Не смотря на то, что мышление в младшем школьном возрасте опирается на наглядные образы и представления, происходит интенсивное развитие интеллекта.

Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти.

К началу подросткового возраста школьники должны уметь:

- самостоятельно рассуждать;

- делать выводы;

- сопоставлять, анализировать, находить частное и общее;

- устанавливать простые закономерности.

На основе интеллекта развиваются все остальные функции:

- произвольное и намеренное запоминание;

- способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, хотя еще преобладает непроизвольное внимание, малая его устойчивость, и малый объем.

- умение выделять цель, условия и средства ее достижения;

- способность к теоретическому

мышлению.

Под влиянием обучения развивается память , усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей).

Ребенок должен сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания). Ребенок учится мнемическим приемам запоминания.

Восприятие ребенка становится, в первую очередь, более произвольным; во-вторых, более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Дети могут выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение .

В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью и вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Общение младших школьников

Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью).

Огромное значение имеют мотивы установления и сохранения

положительных взаимоотношений со сверстниками .

Все эти достижения, и особенно самопознание внутренних психических актов и состояний (рефлексия), в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.