Модель программы «группы риска»

Модель программы «группы риска»

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

• Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

• Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

• Закон РФ «Об образовании»

• Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

• Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Обучающихся можно разделить на 2 группы:

1. Малолетние (до 14 лет)

2. Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.
Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. 
Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, а старшего подростка — общение, основными психологическими новообразованиями готовности ребенка к школе являются: мотивация к учебной деятельности, познавательный интерес, произвольное поведение, а у подростка — наличие коммуникативных умений, вербальная культура и другие возрастные новообразования этого периода: воли, гордости, целеустремленности, самосознания.

В качестве основных факторов риска, влияющих на развитие и становление личности подростка, следует выделить:

1. медико-биологические (группа здоровья, наследственные факторы, врож­денные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия появления на свет, заболевания матери, отца, их образ жизни, травмы внут­риутробного развития);

2. социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершен­нолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни);

3. психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспехи в социальной адаптации, трудности общения, Негативный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, девиантное и асоциальное поведение, аддиктивные привычки - алкоголизм, наркомания, табакокурение, токсикомания);

4. педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения психофизиологическому развитию детей, когнитивным возможностям, а также поведенческая и психоневрологическая школьная дезадаптация).

К группе риска в настоящее время относят следующие категории детей и подростков:

• Медико-биологический фактор имеющий резко выраженные психопатологические и неврологические отклонения;

• Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных неблагоприятных обстоятельств;

• Дети из неблагополучных асоциальных семей;

• Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально- психической помощи и поддержке;

• Дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадапта­ции.

I. Выявление обучающихся «группы риска».

Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности (внутренние индивидуальные особенности ребенка, и внешние условия организации его жизни, обучения и воспитания, нарушений в детско-родительских взаимоотношениях: жестокого морально и физического обращения):

• Социально педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»

• Учебная деятельность (одаренность, слабая обучаемость, прогулы учебных занятий)

• Взаимоотношения со сверстниками (конфликты в отношениях)

• Взаимоотношения со взрослыми (конфликты в отношениях, выявление положения подростка в семье

• Проведение свободного времени (изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося)

• Поведение и поступки (социальные поступки, неадекватные формы поведения)

• Особенности темперамента

Типология одаренности:

• Академически и интеллектуально одаренные дети;

• Художественно-эстетически одаренные;

• Спортивно и физически одаренные;

• Лидеры.

II. Индивидуальная профилактическая работа.
Социальная адаптация
Социальная реабилитация
Мероприятия по защите прав
Оказание помощи семье
Организация обучения, отдыха, трудоустройство

Способы получения необходимой информации:

• Опрос мнения преподавателей об обучающемся

• Анализ учета посещаемости занятий

• Анализ зафиксированных нарушений дисциплины

• Беседы с родителями обучающегося

• Наблюдения

• Беседы с обучающимся

• Запрос информации от психолога

• Запрос информации с КДН

Методы исследования:

• Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики

• Метод наблюдения

• Анкетирование

• Тестирование

• Анализ документов

Стадии работы с семьей и обучающимся:

• Обнаружение семьи и обучающегося

• Изучение причин неблагополучия в семье

• Составление карты семьи (осознание существующих в ней проблем)

• Составление программы работы с семьей и подростком

• Реализация программы работы

• Текущие и контрольные посещения

• Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

1. Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения обучающегося, по которым можно составить представление о нем

2. Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

3. Опрос – устный и письменный (анкетирование)

4. Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

5. Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления (психолог)

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств

3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности

5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение.

Методы социально- психологической помощи:

1. Консультирование

2. Тренинг

3. Социальный патронаж

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями: 

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности обучающегося через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

1. Устранению причин и условий неблагополучия

2. По оказанию конкретной помощи семье

3. По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе

ВЫВОД: Профилактика как вид педагогической деятельности направлен на микро­социум субъекта, который несет в себе воспитательный потенциал. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями.

Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что родители злоупотребляют алкоголь, низкий материальный достаток.
При посещении неблагополучных семей проводятся:

1. Просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей;

2. Мотивация к социальной реализации - поиску само идентичности и самовыражения;

3. Создание благоприятных условий в семье;

4. Пропаганда здорового образа жизни;

5. Психолого-педагогической поддержка