Модульдік технология

Зотова Ксения Александровна Портфолио учителя Отчет В2

группа№4 третьего уровня

город Павлодар 12.06.2013

Отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

Урок по теме «Тенге – символ экономической независимости Казахстана» является вторым из серии запланированных уроков исследования «Как влияет формативное оценивание обучения на мотивацию к изучению истории Казахстана у учащихся 5 класса?». Цель исследования на данный урок заключалась в совершенствовании методики формативного оценивания на уроке через введение критериального оценивания работы каждого учащегося в группе, в паре, при самостоятельной работе.

Выбор цели обоснован результатами предварительной диагностики и данными рефлексии предыдущего урока. Так, выяснение отношения учащихся к оценке учителя, взаимооценке и самооценке показало следующее, что 13 % учащихся не знают, правильно ли их оценивает учитель, только 42% опрошенных соглашаются с оценкой одноклассников, 15 % учащихся не нравится оценивать одноклассников.

На вопрос «У кого, по твоему мнению, наиболее полные представления о твоих учебных результатах?» дали ответ «у учителя» - 98 %, «у тебя самого» - 31 % опрошенных. Таким образом, данные диагностики показали проблемы значительной части учащихся с критериями оценки их деятельности со стороны учителя, со стороны одноклассников и незнание критериев оценки собственной деятельности. На предыдущем уроке промежуточный анализ рефлексивных дневников учащихся показал, что большинство учащихся оценивают свою деятельность на уроке на «отлично», не указав при этом конкретные знания и умения, приобретенные на этом уроке. Учащиеся в этом плане не разделяют понятия результативной учебной деятельности и активности на уроке, таким образом, еще раз подтверждается необходимость введения критериев оценки учебной деятельности.

Выбор предметной темы связан с календарным планированием и является благодатной почвой для использования запланированных стратегий. Когнитивная цель урока состояла в знакомстве учащихся с историей возникновения денег, определении учащимися роли и значения тенге в экономике страны, воспитание гордости за экономическую независимость родины.

Данный урок был запланирован с учетом всех семи моделей Программы, интегрированных в три этапа: мотивационный, операционный, рефлексивный. Основные запланированные стратегии «Ромашка Блума», «Автобус» предполагают формативное критериального оценивание работы каждого учащегося в группе, развитие критического мышления, то есть работают на достижение поставленной цели исследования именно на этом уроке.

Задания на мотивационном и операционном этапе подбирались в связи с возрастными особенностями учащихся 5 класса, например, прием «Удивляй!» - ребятам были представлены коллекции монет – тиын образца 1993 года и первые бумажные банкноты номиналом 3 тенге, 20 тенге, 50 тенге. Для ребят это был не только исторический артефакт, исторический источник, но и свидетельство «живой» истории, которое можно потрогать своими руками. С другой стороны этот прием продемонстрировал и проявление других модулей (новые подходы и критическое мышление), так как через описание и анализ этих артефактов обогатилось метасознание учеников, развивалось умение критически мыслить.

Возрастные особенности пятиклассников характеризуются постепенной заменой ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения. С другой стороны, недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие . Таким образом, с учетом этих факторов необходимо было на уроке запланировать применение таких стратегий, которые бы включали: применение работы в парах и группах, диалогическое обучения, частую смену видов деятельности, использование движения во время урока. Оптимальной стратегией, аккумулирующей эти требования, является стратегия «Автобус». Кроме того, задания на станциях помогали развивать критическое мышление через использование иллюстраций. работу с текстом учебника, составления хронологической и логической цепочек, написания синквейна.

В связи с темой исследования и целью этого конкретного урока стратегии оценивания были продуманы на каждом этапе. Диагностика эмоционального настроя на урок проходила через прием «Большой палец». Формативное оценивание уровня усвоения материала прошлого урока и домашнего задания проходило через работу с вопросами по таксономии Блума. Каждая группа выбирала вопрос «Ромашки Блума», коллективный ответ которой другие группы оценивали при помощи сигнальных маркеров. Таким образом, в этой работе удалось увидеть степень подготовленности каждой группы, (своим выбором каждая группа определяла свой уровень подготовленности). С другой стороны, участники других групп показывали знание или незнание этого вопроса. Далее, оценивание этого материала проходило индивидуально через прием графического диктанта. Этот прием был запланирован, чтобы каждый учащийся сравнил результаты своей работы в группе и свои собственные. Оценивание на основном операционном этапе осуществлялось через самопроверку заданий групп по ключу, использовался лист оценки результативности группы. Маршрутные листы с результатами заданий и после 2 минутного анализа работы группы на всех станциях были вывешены на доску с целью введения понятия «рейтинговая оценка». Ребята могли сравнить результативность работы своей группы с другими. На этапе рефлексии запланированы оценивание своей позиции определялось через стратегию «Углы», работу других учащихся через стратегию «Две звезды, одно пожелание». Саморефлексия всего урока учащимися была проведена через записи в рефлективном дневнике.

На мотивационном этапе я использовала диагностику эмоционального настроения - прием «Большой палец», прием «Ромашка Блума» для оценивания в группах домашнего задания, графический диктант по теме прошлого урока, самооценивание по ключу, выявление своих ошибок, путей реализации, стратегия «Удивляй!» - показ нумизматической коллекции, с целью выхода на новую тему постановки целей урока учащимися. Получилась хорошо работа с вопросами высокого и низкого порядка. В целом четыре группы из шести выбирали вопросы высокого порядка, что свидетельствует о формировании критического мышления. Группа, где работали ученики, находившиеся в фокусе исследования, выбрала вопрос высокого порядка, по таксономии Блума на понимание и применение знаний «Почему на старинных знаменах казахов изображали голову волка?»

Ход обсуждения выбранного вопроса показали следующие результаты:

Наблюдая за ответами этих учеников, я сделала выводы относительно каждого:

С целью формирования более полного ответа группы и включенности каждого в общее обсуждения, а также дифференцированной помощи ребятам, я задавала разные вопросы каждому, акцентируя внимание ребят на том, что, если они знают ответ на поставленный вопрос другому, лучше его зафиксировать в тетради, но дать возможность каждому самому ответить на мой вопрос.

Например, для Шынгыса была задана серия вопросов низкого порядка: «Что обычно изображают на знаменах? Кто по легенде является символом тюрков?». Для Виолетты - уточняющие вопросы, Артему были заданы вопросы, касающиеся деталей, которые он не осветил в ответе.

Когда ребята проговорили свои ответы в группе, получили возможность сравнить свои ответы с мнением других ребят, прочитав их записи. Я обратила внимание на то, что каждый ответил на свой вопрос верно, стараясь, таким образом, повысилась самооценку Шынгыса. Артем заметил, что ему было трудно выдерживать пять секунд молчания, а потом давать ответ. Что точно также в классе поступает Соня. Выкрикивая, не давая возможность сказать другим. Это говорит о том, что на уроках мне нужно учить ребят концентрации своего внимания, умению слушать других. Виолетта сказала: «Из наших ответов можно собрать полный ответ. Получается маленький рассказ» . Это свидетельствует о том, что ребята начали понимать ценность ответа каждого при разработке общего ответа.

Далее, я задала вопрос: « Что нужно сделать каждому из вас, чтобы улучшить свой ответ?» В ходе совместного обсуждения совместно с ребятами мы сформулировали рекомендации для каждого:

Выполняя, таким образом, консультирование группы, у меня как учителя возникла проблема слишком большого затрачивания времени на этот вид работы. Тем более что другие группы остались без внимания учителя. Эту проблему я решила по ходу урока следующим образом. Секретарям групп, дала задание фиксировать то, кто какие идеи и ответы вносит в общий ответ. Лидеры групп получили задание составить предложения, улучшающие ответ каждого. К следующему уроку я заготовила карточки с клише для ответов на ключевые вопросы следующей темы.

Графический диктант по домашнему заданию, выполняемый индивидуально, показал уровень качественного усвоения прошлого материала. Именно критериальное оценивание показало ребятам необходимость обращать внимание на фактологический материал. Ребята смогли в ходе взаимоценивания выявить свои пробелы в знаниях прошлого урока. Работая в парах найти и проговорить правильные ответы. Выход на новую тему ребята и задачи урока ребята самостоятельно определили довольно быстро, благодаря показу нумизматической коллекции. Таким образом, стратегия «Удивляй!» в сочетании с использованием принципа наглядности эффективно сработала на стадии вызова на уроке.

На операционном этапе я использовала Стратегию «Автобус», которая заключалась в движении групп по маршрутными листам. При помощи стратегии «Пазл» ребята были поделены на группы, в которых оказались учащиеся разного уровня обученности. Задания на станциях были представлены в cсоответствии с таксономией Блума, причем охватывали разные уровня развития мышления учащихся

Так, например, Станция А. Соотнеси иллюстрации с флагами стран и названиями валют. Уровень применения

Станция В. Вставь пропущенные слова (по тексту учебника стр. 198 п1.).уровень знание

Станция С. Восстанови хронологическую и логическую цепочки (по тексту учебника стр. 199 уровень применения

Станция D. Объясните, почему на бумажных банкнотах изображают портреты выдающихся деятелей, на примере банкноты (с. 199) 1 , 2 , 5 , 10, 20 , 50 , 100 тенге (на выбор), используя от 3 до 5 фактов. Уровень анализа, интерпретации

Станция Е. Составьте пятистишье к слову «тенге», «деньги» (опираясь на текст учебника стр. 198) уровень синтеза, оценки.

Таким образом, было запланировано внедрение модуля «Обучение критическому мышлению». Важным результатом этой стратегии стало то, что все группы выполнили все задания, четко следуя инструкциям. Учащимся удалось критически осмыслить информацию, представленную в тексте учебника.

Формативное оценивание этого задания осуществлялось через самопроверку, используя ключи к заданиям на станциях и фиксацию в маршрутных листах. Далее, 2 минуты группы обсуждали свою деятельность и результаты по итогам маршрутного листа, маршрутные листы были вывешены на доску. Наблюдая за ходом деятельности учащихся в этой стратегии, я отметила, что во вновь сформированных группах не все ребята выполнят свои роли, то есть им требуется время для адаптации именно в новой группе. На следующих уроках мне необходимо планировать краткосрочное задание или мини-тренинг для вновь образованных «случайным» образом групп. При подведении итогов работы в группах возникли проблемы: во-первых, в трех группах учащиеся в маршрутном листе не указали причины того, почему не получилось качественно выполнить задания; во-вторых, четыре группы из пяти не указали, что нужно делать, чтобы выполнить качественно задание; в-третьих, три группы указали факт нехватки времени на станции B (вставить пропущенные слова).

Решением этих проблем на уроке стали следующие действия. По первой проблеме возникшей у учащихся, я предложила учащимся в рефлективном дневнике записать что конкретно делал каждый из них на каждой станции, затем обменяться своими записями в группе, затем еще раз обсудить в течение минуты свои действия. Все группы отметили то, что сразу не приступали к заданию, а теряли время на разговоры. В двух группах ребята отметили, что медленно читают, в одной группе определили то, что им сложно составлять синквейн, потому что тяжело приводить синонимы , то есть нужно развивать речь. Таким образом, учащиеся сами пришли к необходимости развивать саморегуляцию – приступать к заданиям вовремя, обнаружили пробелы в учебной деятельности и способы ликвидации этих пробелов. Несмотря на то, что эта беседа заняла время 7 минут на уроке, это важное свидетельство внедрения модулей «Новые подходы в обучении» и «Оценивание обучения и результатов обучения с использованием критериального оценивания».

На рефлексивном этапе урока были запланирована стратегия «Точка зрения»: занимая определенное место на воображаемой линии, ребята, таким образом, аргументировали свою позицию по вопросу «Деньги – хороший слуга или плохой хозяин?». Цель применения этой стратегии я вижу в том, что размышление над этим вопросом не только формирует критическое мышление, но имеет воспитывающий характер в плане экономического образования младших подростков. Удобно использование данной стратегии и в том, что формативная оценка позиции ребят достаточно быстро прослеживается. Трудно определить свою позицию сразу было пяти ребятам. Лидеры в классе , в том числе Артем, привели примеры того , как они понимают это выражение( Артем: «Когда человек правильно распоряжается деньгами, тогда они - слуга, когда человек зависит от денег, тогда они - хозяева»). Далее, мной был задан вопрос, о том, как эффективно распоряжаться деньгами. Много ответов предполагали ребята. Я предложила продолжить этот разговор на одном из классных часов. Таким образом, в применении данной стратегии у меня возник барьер – малое количество времени для разрешения проблемных ситуации. Выход вижу в том, чтобы при дальнейшем планировании формулировать более конкретные вопросы, и планировать время на их обсуждение. Также, с моей точки зрения, целесообразнее применять эту стратегию после рефлексии предметных знаний, например, следующей стратегии «Угадай вопрос».

«Угадай вопрос» была применена с целью закрепления предметных знаний учащихся полученных на уроке, а также с целью развития умения задавать вопросы высокого и низкого порядка и критического мышления учащихся. Применение этого приема было достаточно эффективно, так как на все 10 ответов, было задано 22 вопроса. Возникшая проблема заключалась в том, что ребята с низком темпом речи не успевали поднимать руки и задавать свои вопросы. Я дала задание этим семи ребятам написать свои вопросы на маленьких стикерах, затем остальные учащиеся в группах оценили их вопросы по критерию высокого и низкого порядка.

Стратегия «Две звезды, одно пожелание» использовалась ребятами на тренинговых занятиях по созданию коллаборативной среды и была уже знакома ребятам. На этом уроке она была применена с целью совершенствования взаимооценивания работы в паре и группе, поэтому перед началом заполнения специальных карточек я ребят нацелила на то, что звезды и пожелания нужно раздавать тем, с кем они сегодня работали. Анализируя высказывания ребят и их записи в специальных карточках, которые в конце урока были вывешены на доску, я пришла к выводу, что ребятами анализируется в большей степени свое эмоциональное отношение к партнерам по работе. Пожелания многих сводились к пожеланию счастья, здоровья, «быть хорошисткой», а не анализу учебной деятельности. Ребята высокого уровня обученности все-таки отмечали достижения одноклассников и пожелания по критериям работы в группе. Так, например, иногда конфликтующие Адия и Акжан не развивали спор о том, кто как работал словесно, а выразили свое мнение на карточке.

Фото1. Стратегия «Две звезды, одно пожелание»

Заполнение рефлексивного дневника ученика запланировано на всех уроках исследования, и имеет целью не только графический и письменный самоанализ деятельности на уроке, но и является главным индикатором для учителя формативного оценивания ученика. По сравнению с первым уроком большинство учащихся стали конкретно указывать, какие новые предметные знания , они приобрели. Самооценку в дневнике выставляли на основе оценок за графический диктант и оценок в маршрутных листах.

Фото 2.

Рефлексивный дневник ученика

В целом рефлексия по второму уроку из серии запланированных заключается в следующем:

На данном уроке удалось:

1.Органично интегрировать все семь модулей Программы.

2. Повысить плотность урока

3. Когнитивная цель достигнута, так как результаты первичной проверки знаний показали 100 % усвоение основных терминов и событий, качество 65%.

4. В заданиях на операционном этапе были заложены основные параметры уровня В, С. Анализ маршрутных листов показал, что выполнение этих заданий вызывало затруднения у нескольких групп

5. По цели исследования - формативное оценивание применялось на всех этапах урока.

6. При анализе работ в группах были учтены критерии работы каждого

7. В стратегии «Две звезды, одно пожелание» и рефлексивном дневнике уже анализируется уровень предметных знаний, учебная деятельность

Трудности и пути решения:

1.Сложно проследить качественный кумулятивную беседу в парах

- Заготовить карточки с клише для трех уровней учащихся; памятки как задавать вопросы высокого и низкого порядка

2.Использование ИКТ в как наглядности большей степени, а не как средства обучении

-использовать возможности мобильного кабинета, в стратегии «Угадай вопрос» использовать во флипчарте интерактивные приемы.

3. Нерациональное распределение времени

- Сократить количество стратегий на рефлексивном этапе.

4. Сложность выставления отметок в журнал из-за большого количества видов работ

- Введение таблицы рейтинга всех заданий на уроке, доступной всем, на основе рейтинга выставлять отметку в журнал и в рефлексивный дневник ученика.

9