Мониторинг УУД в конце 1 класса

Формирование УУД

Класс 1 «А»

В течении первого года обучения у своих учеников формировала следующие УУД.

• Личностные УУД: освоение роли ученика, формирует мотивацию к учению;

• регулятивные УУД: организация своего рабочего места под руководством учителя, использование в работе простейших приборов линейки и угольника, дети пытаются под руководством учителя формулировать тему и цель урока;

• познавательные УУД: ориентация в учебнике и в тетради, сравнение предметов и объектов и нахождение общего и различного в них;

• коммуникативные УУД: участие в диалоге на уроке, в простейших жизненных ситуациях, соблюдение простейших норм речевого этикета, обучение работе в паре

Обучала детей дифференцированной самооценке, что является очень важным для обучения в режиме безотметочной системы оценивания. В течение первых двух-трех месяцев самооценка большинства редко совпадала с учительской. Наблюдалось и завышение, и занижение собственной оценки. Дети учились элементарным правилам работы в группе, договариваться и работать в команде. Для первого класса эти навыки необходимы при формировании коммуникативных УУД.

Вывод: 50 % учащихся 1а класса могут определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 42 % детей могут проговаривать последовательность действий на уроке; умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника развито у 46 %, больше половины (64 %) умеют работать по предложенному учителем плану и осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Большая часть класса (71 %) научилась находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, то есть работать с текстом.

Только 28, 6 % учащихся могут делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Лишь треть класса умеет преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексы, это обусловлено возрастными особенностями учащихся 1 класса. Половина учащихся уже умеет понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Почти все дети (90 %) соблюдают простейшие нормы речевого этикета: умеют здороваться, прощаться, благодарить, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Больше половины (64 %) вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное). Лишь половина класса активно участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы. 25% детей могут сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) умеют 71 % учеников 1а класса.

Считаю, что к концу обучения в 1 классе в целом удалось осуществить плавный переход от разных дошкольных видов сотрудничества к учебному сотрудничеству, все возникающие проблемы дети решают в доброжелательной обстановке, не проявляя враждебности и агрессии. Таким образом, на переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту основной акцент был сделан на осмыслении и освоении норм и способов сотрудничества, форм оценивания, способов общения, без чего невозможно в дальнейшем активное овладение предметным содержанием. В 1 классе обучающиеся овладевают универсальным учебным действиям для того, чтобы в дальнейшем успешно накапливать знания.

Задачи по формированию УУД во 2 классе:

1. Совершенствовать проведение урока с применением технологии деятельностного метода: учебную задачу (цель) ставить конкретно, она должна быть диагностичной; учащиеся должны удерживать учебную задачу в течение урока; осуществлять планирование деятельности на уроке в соответствии с учебной задачей, подводить итог ее выполнения; наряду с фронтальной чаще использовать групповую и парную работу (соотношение 40х60); планировать дифференцированный, индивидуальный подход; планировать организацию продуктивных видов деятельности: моделирование, классификацию, сравнение, обобщение и др.; учить работать с информационным и методическим аппаратом учебника (содержание, вопросы, памятки, значки и др.)

2. Учитывать индивидуальные, психологические и физиологические особенности детей при планировании деятельности (не торопить, создавать ситуации успеха, четко ставить цели вместе с детьми и проверять правильность выполнения работы (самоконтроль, самопроверка) по образцу); организовать педагогическую помощь детям с ослабленным вниманием.