Мониторинг в 1-4 классах

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 1 КЛАСС.

В работе участвовало 9 учеников из 9. Все дети успели прочитать текст и приступили к заданиям. 5 учеников приступили не только к обязательной, но и к дополнительной части работы. 2 ученика с ней справились.

Ученики показали очень разные результаты – от 4 баллов до 13 баллов, что связано и с разным уровнем дошкольной подготовки, и с индивидуально-личностными особенностями, и с семейной ситуацией. Это требует высокой индивидуализации обучения, разных форм работы с учебным материалом.

8учеников достигли базового уровня, согласно критериям, предложенным разработчиками инструментария (набрали за работу 7 и более баллов). Из них 2ученика (ученики № 6 и №7) показали высокий уровень осознанности чтения (набрали 11 и более баллов).

1 ученик базового уровня пока не достиг. У многих есть речевые нарушения. Всем детям нужна дополнительная поддержка.

Рекомендации по организации работы над развитием читательских умений

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 1 КЛАСС.

В работе (ИД1) участвовало 9 учеников из 9. 2 ученика выполняли не только обязательную, но и дополнительную часть работы.

Ученики набрали от 5(ученик№3) до 22(ученик№5) баллов из 22 возможных, что связано и с разным уровнем дошкольной подготовки, и с индивидуально-личностными особенностями. 2 ученика не умеют проводить звукобуквенный анализ (ученик №3, 4). 6 учеников достигли базового уровня (выполнили из 10 заданий работы базового уровня 10). Из них 4 ученика (№ 1, 5,6,8) продемонстрировали способность работать и с заданиями повышенного уровня сложности (выполнили не менее 2 из 3 заданий дополнительной части), что говорит об основательном усвоении материала, умении классифицировать языковые единицы по нескольким основаниям, самостоятельно проводить аналогии, искать закономерности.

3 ученика (№ 3, 4) базового уровня пока не достигли.

По итогам выполнения работы по математике распределила учащихся класса на группы по уровню математической подготовки относительно двух критериев: способность ученика применять изученные учебные действия в стандартной ситуации и в новой учебной или практической ситуации (выполнение заданий базового уровня и заданий повышенного уровня).

Критерии распределения учащихся 1 класса по группам по результатам итоговой работы по математике

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ. 1 КЛАСС. МАТЕМАТИКА

На основе представленных данных можно внести коррективы в рабочую программу и спланировать дифференцированную работу на уроках.

Рекомендации:

Арифметические действия

1. Физминутки с арифметическими действиями: «Если сумма чисел меньше 20, то надо прыгнуть, если больше 20, то присесть» и т.п.

2. Игра «Домино».

3. Разгадывание числовых кроссвордов.

4. Игры «Какуро», «Судоку»

Решение текстовых задач

1. Работа со структурой задачи:

А) Сравнение текста рассказа с текстом задачи (выделение условия и вопроса).

Б) Анализ текстов, по структуре похожих на задачу: «Петя съел 3 булочки, 6 пирожков, 8 конфет и 2 мороженых. Станет ли ему плохо?»

В) Подчеркивание в тексте разными цветами условия и вопроса задачи.

Г) Работа в группе из 5 человек. Пара составляет задачу, при этом один придумывает условие, другой к этому условию – вопрос. Вторая пара из группы решает предложенную задачу, при этом один записывает решение, второй – ответ. Пятый ученик работает контролером.

2. Решение задач с недоопределёнными данными: «Кира купила тетради четырех разных цветов: синего, розового, зеленого и желтого. Она купила 4 розовые тетради, 3 зеленые и 2 желтые. Сколько всего тетрадей купила Кира?»

3. Использовать задачи, которые трудно решаются арифметическим способом и легко с помощью модели (чертежа, полосок, игрового материала и пр.): «После того, как 2 ореха переложили из синей чашки в белую, в них стало одинаковое количество орехов. Сколько было орехов в каждой тарелке первоначально, если всего их 24?»

4. Дано несколько моделей (схем, чертежей и пр.) и несколько задач. Соединить схемы с соответствующими им задачами.

5. Составление обратной задачи к данной.

6. Решение задач с лишними данными: «Мама испекла 10 пирожков с мясом, 5 пирожков с яблоками и 8 пирожков с абрикосами. Сколько пирожков со сладкой начинкой испекла мама?»

7. Составление задачи по рисунку, схеме, чертежу, решению.

Геометрические величины

1. 1. Определять расстояние до объектов на глаз.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

1. Игра: правой рукой закрыть левый глаз и наоборот; левую руку положить на правое плечо и наоборот; похлопать правой рукой по левому колену и т. д.

2. Составление маршрута передвижения для сказочного персонажа из различных картинок или схематично.

3. Игра «Зеркальное отражение»: взрослый выполняет одно движение, а называет другое, дети должны воспроизводить то, что говорит взрослый.

4. Достраивание геометрической фигуры до заданной с помощью определенных фигур.

5. Изображение сказочного героя из заданного набора геометрических фигур.

6. Раскрашивание определенных фигур заданным цветом.

7. Найти сходство и отличие фигур.

8. Игра: дети берутся за руки, становятся в круг, потом по пожеланию ведущего они вместе показывают разные геометрические фигуры, например, квадрат или треугольник (таким образом, круг превращается в квадрат или другую геометрическую фигуру).

Работа с информацией

1. Занесение критериев оценивания предстоящей работы в таблицу.

2. Проведение опроса в классе о занятиях детей в кружках и секциях