Наблюдение, как ведущий метод ознакомления дошкольников с природой

Лекция: Наблюдение, как ведущий метод ознакомления дошкольников с природой

План лекции:

1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

2. Виды наблюдений.

3. Общие требования к организации наблюдений.

4. Особенности и организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни;

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста;

в).психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста;

г).психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста.

Литература основная:

1. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб, 2000.- 319 с.

2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.,1999.- 184 с.

Литература дополнительная:

1. Золотова Е.И. Методика проведения наблюдений за животными // Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1982.

2. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошк. восп. – 1970. - № 6. – С.23.

3. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни при ознакомлении с объектами природы // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т. 319.

4. Николаева С.Н. Как вести календарь природы. // Дошк. восп. – 1983. - № 6. – С.18.

5. Оветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления детей с природой // Дошк. восп. – 1986. - № 1. – С. 10.

6. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений детей старшего дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т.319.

7. Филлипюк Г.С. Психологические особенности развития наблюдения у детей дошкольного возраста // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. – Т. 194.

Вопрос 1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

Развитие наблюдения и наблюдательности у дошкольников традиционно считалось в дошкольной педагогике одной из важных задач умственного воспитания.

В современной педагогике и психологии наблюдение рассматривается в различных аспектах:

• как один из психических процессов,

• как один из видов познавательной деятельности

• как один из методов обучения

Наблюдательность же в отличие от деятельности наблюдения и наблюдения как метода рассматривается как качество ума или как качество личности ребенка в целом.

Все эти аспекты правомерны и нельзя рассматривать наблюдение как метод обучения вне понимания сущности наблюдения как деятельности. Обратимся к выяснению вопроса о сущности наблюдения как деятельности.

Существует три точки зрения на определения сущности деятельности наблюдения.

1. В педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяют как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Автором данной точки зрения является психолог А.А. Смирнов.

2. Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так Б.М. Теплов образно называл наблюдение «думающим восприятием». С.Л. Рубинштейн считал, что стадии развития наблюдения - это ступени осмысления наблюдаемых процессов.

3. Подлинное решение этого вопроса лежит в основе утверждения Б.Г. Ананьева, который считал, что «наблюдение есть сложная психическая деятельности, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».

Наблюдение как деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания и обучения и формируется уже в дошкольном возрасте.

Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. в процессе исследования определили основные линии развития наблюдения на этапе дошкольного возраста:

1. По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов.

На ранних стадиях развития ведущее значение имеют сенсорные процессы – различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений) предметов, явлений (представлений о внешнем виде растений, животных)

По мере развития наблюдения усиливается значение интеллектуальных процессов – мышления, памяти, воображения, речи. В результате ребенок может наблюдать изменения предмета, устанавливать причины этих изменений. Кроме того, на основе ранее полученных представлений он может воссоздать картину целого или определить состояние предмета по воспринимаемой части или свойству.

Например, по следам на снегу ребенок может определить, кто прошел или проехал, по цвету может определить степень влажности песка, почвы.

1. Вторая линия в развитии деятельности наблюдения – изменение его структуры, становление и совершенствование ее отдельных компонентов. Деятельность наблюдения в развитом виде характеризуется наличием целей, задач, способов решения той или иной задачи, мотивов, планирования и т.д.

Цель и задачи. Деятельность наблюдения, как и любая другая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и задач. На первых этапах развития деятельности наблюдения дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она обычно вносится педагогом и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью. Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Способ обследования. Сам отбор способов определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой – характером наблюдаемого объекта природы. В одном случае наблюдения ограничиваются зрительным восприятием, в другом – требуется предмет погладить, послушать издаваемые звуки, попробовать на вкус и т.д.

Овладение разнообразными рациональными способами восприятия есть проявление развития деятельности наблюдения.

Планирование. Достижение задачи наблюдения связано с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план вносит педагог, но постепенно этот план становится планом ребенка.

Результат. Итог наблюдения, как результат деятельности может быть выражен:

• в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отборе материала для нее

• в форме выбора способа действия с предметом; как осуществить уход за разными растениями,

• новое знание в разных его формах: отчетливые образы представлений, суждения (о состоянии предмета, изменениях его) и в форме элементарного понятия. Внешним проявлением этого знания может служить ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение.

Мотив. Мотивами деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста являются:

• стремление к достижению результата в продуктивной деятельности

• познавательное отношение ребенка к окружающему.

1. Появляясь на первых этапах в контексте продуктивной деятельности и обслуживая ее, наблюдение постепенно обособляется в самостоятельную познавательную деятельность, основным мотивом которой становится познавательное отношение ребенка к окружающему.

Т.о. наблюдение является сложной познавательной деятельностью, поэтому задача развития наблюдения должна оставаться одной из важных задач умственного воспитания.

Наблюдение, как метод – это специально организованное педагогом целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное познание детьми объектов и явлений природы.

В процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания их метод наблюдения является основным, ведущим.

Значение:

1. Включение различных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

2. Необходимость метода наблюдения связана прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста.. Основной запас накопленных ребенком знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов и явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку его использовать в практической деятельности.

3. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших и наглядно представленных взаимосвязях.

4. Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.

5. Наблюдение является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

6. В процессе наблюдений происходит усвоение разных знаний о свойствах и качествах, о структуре и внешнем строении, о причинах изменения и развития объектов, о сезонных явлениях.

Вопрос 2. Виды наблюдений

1 классификация. Критерий: от места проведения

• Наблюдения в естественной обстановке живой природы (во время экскурсий и целевых прогулок)

• Наблюдение в специально организованных условиях (во время прогулки на участке д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.)

2 классификация. Критерий: в зависимости от количества детей

• Индивидуальные наблюдения

• Групповые наблюдения

• Фронтальные наблюдения

3 классификация. Критерий: в зависимости от содержания

• Наблюдения за животными

• Наблюдения за растениями

• Наблюдения за явлениями неживой природы

• Наблюдения за сезонными изменениями

• Наблюдения за погодой

• Наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

4 классификация. Критерий: в зависимости от времени, затрачиваемого на наблюдение

• Кратковременное

• длительное

5 классификация. Критерий:

• эпизодические

Эпизодические наблюдения недлительно сосредотачивают внимание детей на каком-либо объекте или явлении природы, протекающем на глазах у детей.

Например, рассматривание или кормление животного, наблюдение за тем, как плавают лягушки, рассматривание новых комнатных растений, принесенных в уголок природы.

• постоянные (систематические)

6 классификация. Критерий:

• первичное наблюдение

• вторичное (повторное)

7 классификация. Критерий: по чьей инициативе проводятся

• наблюдения, возникающие по инициативе детей

• наблюдения плановые, специально организованные педагогом

8 классификация. Критерий: в зависимости от цели.

• Распознающее наблюдение

• Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы

• Воссоздающее наблюдение.

Распознающее наблюдение

Генетически первым и основным для детей дошкольного возраста является распознающее наблюдение. На его основе формируются другие виды наблюдения. Появление новых видов наблюдения – одно из проявлений развития деятельности наблюдения

Основная познавательная цель данного наблюдения – ответить на вопрос – кто это, что это, каково оно, каково его основные свойства, качества, проявления, взаимодействия с окружающим и т.д.

Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях:

во-первых, когда ребенок обращается к предмету природы в связи с предстоящей продуктивной деятельностью,

во-вторых, при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями природы.

Распознающее наблюдение требует

- устойчивого, произвольного внимания, более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения

- использование различных видов восприятия (наблюдаемые объекты ощупываются, осматриваются, иногда используется слух, обоняние, и даже вкусовые анализаторы)

- выступая, как ведущий процесс, восприятие направляет и контролирует мышление. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других объектов природы. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие – как случайные и второстепенные

- в ходе распознающего наблюдения активно используются слова. В речевой форме осуществляется постановка цели и задач наблюдения. Слово выступает как инструмент анализа, в слове находит свое выражение и результат наблюдения – суждение об объекте.

Распознающее наблюдение является сложной познавательной деятельностью, в которой в единстве представлены сенсорные процессы, мышление и речь. В месте с тем следует отметить ведущее значение в этом виде наблюдения сенсорных процессов.

Основная познавательная задача – распознание, установление признаков и свойств – решается в процессе непосредственного восприятия.

Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы

Содержание таких наблюдений разнообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных.

Организуя такие наблюдения педагог должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растений и животных.

В соответствии с этим наблюдения разбиваются на ряд эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится. Когда изменения появились у объекта достаточно ярко.

Педагог побуждает детей каждый раз

- рассмотреть объект

- сравнить его состояние с тем, что было ранее

- определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Запомнить происходящие изменения с объектом помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения.

В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта, поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказа детей; «Как у нас выросли бобы», «Что происходит с деревьями в разные сезоны»

Таким образом, наблюдение за изменением и развитием

- строится на основе использования различных способов обследования, различных видов восприятия

- на первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику (например, изменение цвета, величины листьев, их количество и т.д.)

- восприятие акцентировано на появление новых частей (например, бутонов, цветков, плодов)

- усиливается роль памяти, т.к. необходимо помнить прошлое состояние объекта

- усиливается значимость сравнения и меняется его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ранее бывшим.

Т.о, усиливается роль мышления, памяти, речи (сравнение, суждение об изменении, его причины)

Воссоздающее наблюдение.

Данное наблюдение сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавливается картина целого.

Решение этой задачи требует очень тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления.

Сенсорная основа значительно сужается, но без нее решение задачи не возможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения.

Таким образом, мы видим, что соотношение сенсорных и интеллектуальных процессов в разных видах наблюдения меняется

Вопрос 3. Общие требования к организации наблюдений

Как видим, что существует большое разнообразие видов наблюдений, каждый вид требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна носить познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения педагогу необходимо отбирать небольшой круг знаний.

3. Представления об объектах природы формируется постепенно, в результате многократных встреч с ними.

4. Каждое наблюдение должно давать новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

5. В организации наблюдений следует предусматривать систематичность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное глубокое представление об окружающей природе.

6. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:

- постановка доступной и конкретной задачи наблюдения,

- использование обследовательских действий как способа наблюдения,

- привлечение детского опыта,

- проговаривание результатов наблюдения,

- сравнение одного объекта с другим,

- предъявление разной степени сложности.

7. Наблюдение должно возбудить интерес к природе, желание как можно больше узнать о ней.

8. Знания, полученные в процессе наблюдения должны закрепляться, уточняться, систематизироваться с помощью других форм и методов работы.

Это может быть рассказ педагога, чтение книги о природе

рисование и лепка

ведение календаря природы

беседы об увиденном.

1. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

1. Структура наблюдения:

- на первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время доля его первого осмотра. Дети должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить свое отношение.

- на втором этапе, учитывая возрастные особенности детей, используются разнообразные приемы для выявления свойств и качеств, особенностей поведения, образа жизни, состояния растений.

- на третьем этапе подводится итог, обобщаются полученные знаний.

Вопрос 4. Особенности организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни

Одни исследователи считают, что деятельность наблюдения появляется у детей 4 лет, другие утверждают, что под воздействием обучения дети уже 3 лет способны к наблюдению. Очевидно, что способность наблюдать, способность принять цель наблюдения не возникает у детей 3 лет сразу. Это значит, что целевая установка наблюдения формируется постепенно в более раннем возрасте.

Как же происходит развитие деятельности наблюдения у детей 3 лет при ознакомлении с живыми объектами природы.

Особенности:

1. Живой объект (рыбка, птичка, котенок) вызывают у детей яркую, сильную эмоциональную реакцию. Он радует ребенка, занимает, и интерес к нему может устойчиво проявляться в течение занятия.

2. Что же привлекает ребенка в процессе такого первичного рассматривания объекта. Прежде всего, действия объекта, его проявления.

3. После того как дети узнают объект, они самостоятельно переходят к называнию действий, которые они увидят (бегает, стоит киска, прыгает так, упал, ест, так делает, летает и т.д.)

4. В то же время дети как бы не слышат вопросы педагога, т.е. не принимают задачу наблюдения.

Например, педагог, пытаясь обратить внимание детей на отдельные действия животного: «Что кролик делает» или части тела: «Чем птичка зернышки клюет?» или на свои действия с животным: «Что делаю?» (гладит щенка)

На эти вопросы дети не реагируют, они отмечают лишь то, что эмоционально привлекает их в данный момент:

- действия самого животного

- свое отношение к нему.

5. Там где вопросы воспитателя совпадают с эмоциональной направленностью самих детей на деятельность объекта, они отвечают на них. Однако здесь имеет место не реакция на вопрос, а совпадение вопроса и эмоциональной реакции детей на действия животного.

6. При таком первичном рассматривании живого объекта дети ограничиваются весьма недифференцированным его восприятием. Оно проявляется в узнавании животного, суммарного восприятия действия (бегает, ест, прыгает). Более мелкие действия, характерные движения, части тела детьми не воспринимаются, не осознаются, не попадают в поле зрения их внимания.

Это позволяет предположить, что у детей 3 лет отсутствует познавательное отношение к объекту природы. Только эмоциональное восприятие животного приводит к формированию определенных представлений, но представлений весьма общих, глобальных, недифференцированных.

Исследования Матвеевой А.К. показали, что именно в практической деятельности маленьких детей с животными формируется деятельность наблюдения.

Этапы развития деятельности наблюдения на 3 г. жизни

1. этап. На этом этапе важно вызвать интерес детей и стремление участвовать в уходе, кормлении животного. Это позволит перестроить отношение к животному под руководством взрослого. Дети начинают занимать активную позицию по отношению к животному: участвуют в кормлении, в смене обстановки, гладят животное, играют с ним.

Это все поддерживает постоянное внимание к объекту наблюдения, вызывает состояние эмоционального напряжения – ожидания ответного проявления объекта, т.е. впервые появляется цель наблюдения, которая направляет восприятие ребенка. Возникшая познавательная установка является результатом действий самого ребенка с объектом. Не речь взрослого, а ситуация ожидания, возникшая в процессе действий ребенка с животным, направляет восприятие ребенка на данном этапе.

2 этап. На этом этапе возникает элемент плановости наблюдения. Восприятие детей становится более глубоким. От поверхностного восприятия действий животных ребенок переходит к восприятию способа их действия.

Например, как взял пищу, как ест, как сел, как плавает.

В результате дети начинают выделять отдельные части животного (клюв, лапы, хвост, язычок).

Своеобразную помощь в таком расчлененном восприятии оказывает использование приемов:

- подражания, имитации детьми действий объекта.

- поглаживания животного. Движение рукой и осязание помогают выделить отдельные части тела, их особенности, что фиксируется в сознании ребенка и закрепляется в соответствующем слове. Выделение той или иной части в процессе восприятия, приводит к осознанию, отделению от целого, абстрагированию, а это приводит к тому, что дети начинают искать сходные части или сходные проявления у других животных.

Руководство наблюдением на этом этапе имеет 2 взаимосвязанные задачи:

1. Развитие самого наблюдения как познавательной деятельности

2. Развитие мышления, речи и формирование знаний в процессе наблюдений.

Основным приемом руководства наблюдением является организация действий детей с животными. Необходимо продумать последовательность этих действий, они должны быть доступны, интересны и не длительны по времени.

Важно обеспечить возможность действовать каждому ребенку: дать корм, погладить, поставить в клетку воду. Поэтому важен вопрос о количестве детей, участвующих в наблюдении (6-8 детей).

Педагог должен уметь уловить возникающий у детей момент ожидания того или иного действия животного и использовать это для постановки задачи наблюдения.

Например: «Посмотрим, что будет делать…», «Как будет есть…», «»Какая рыбка приплывет первая»

Действия объекта воспитатель называет словами, которые затем повторяют дети. Это обеспечивает дельнейшее расширение знаний и словаря.

На данном этапе необходимо предусматривать ознакомление с некоторыми повадками животных

Например: как передвигается животное, как ест корм

В руководстве наблюдением следует тщательно планировать организацию действий с самим объектом, т.к. это придает целенаправленность и плановость восприятия .

3 этап. Характеризуется перестройкой отношения ребенка к животному и отношения к собственным действиям с объектом. Параллельно с этим перестраиваются и мотивы действий. Если вначале поглаживание – это проявление ласки, то теперь ребенок использует это действие как познавательное.

На этом этапе развития наблюдения по мере накопленная знаний, опыта у детей возникают своеобразные вопросы, показывающие проявление познавательного интереса к каждому объекту. Эти вопросы содержат стремление отыскать, обнаружить у новых животных уже известное детям.

Дети уже не просто отмечают то, что характерно лишь для данного объекта, но устанавливают связи между прежними знаниями и новыми.

Например, у кошки есть усы, а у птички нет.

Руководство со стороны педагога здесь будет состоять в том, чтобы перестроить отношения ребенка к своим действиям: относится к ним не только как к результативным, но и как к познавательным. Важно акцентировать внимание детей на способ познания – что нужно сделать чтобы узнать

Например: дотронуться, погладить, показать, покормить.

Перед детьми открываются пути, способы организации собственного познания, а это способствует развитию.

4 этап характеризуется прежде всего самостоятельным применением, переносом сформировавшихся умений в новые, но близкие к прежним условиям.

На этом этапе руководство осуществляется последовательной постановкой вопросов. Т.е. постепенно пройдя ряд этапов, у детей сложилась регулирующая функция слова в наблюдении. В начале речь взрослого регулировала действия детей с живыми объектами, затем помогала в освоении практических действий в качестве познавательных. И наконец, на этой основе стало возможным направлять познавательную деятельность детей словесными указаниями взрослого.

Руководство деятельностью наблюдения на 4 этапе состоит в постановке вопросов, в его последовательности, в разработке практических действий.

В результате деятельность наблюдения приобретает характерные для него черты:

- умение принимать от взрослых задачу

- принимать план наблюдения, отвечая на вопросы и указания

- умение использовать освоенные способы познания в новых, но близких к знакомым условиях.

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 г.)

Психологические особенности наблюдений дошкольников на разных возрастных тапах исследовала Филлипюк Г.С. Для детей младшего дошкольного возраста она отметила следующие особенности:

1. Дети активно выполняют задачу наблюдения, которую ставит педагог, но не осознает ее как познавательную задачу. Они лишь следуют за педагогом, отвечая на его вопросы.

2. Дети внимательно рассматривают объект природы, следят за его движением и комментируют

Например, «Рыбка плавает, хвостиком движет и еще чем-то».

3. Обращают внимание на окраску и величину предмета природы, там где это возможно называют форму предмета

Например, «рыбка красная, большая»

«растение большое, зеленое»

4. Перечисляют основные части наблюдаемого объекта

Например: хвост, глаза, рот у рыб

Листья у растений

и характеризуют их по величине и окраске

Например: хвостик маленький

Листья зеленые

5. Выполняя задачу наблюдения, выделяют в предмете черты, наиболее характерные не только для одного предмета, но и для группы ему подобных. Малыши под руководством педагога подмечают то, что является наиболее типичным для рыб, комнатных растений.

6. Для детей младшего дошкольного возраста характерно подмечать в предмете, наряду с общими признаками и отдельные детали для выделения которых требуется сосредоточенность внимания.

Например, педагог описывает листья аспидистры: «Листья большие, зеленые. Они все одинаковые, живут в одном горшке. Растение называется «Дружная семейка». Ребенок: «А один листочек маленький».

7. Наблюдая под руководством педагога, дети младшего дошкольного возраста уже могут следовать плану наблюдения, который он предлагает, но под влиянием многих причин они часто выходят за пределы этого плана.

Например, под влиянием различных эмоций, новизны предмета, неожиданного его действия, субъективного отношения к нему ребенка

8. Выполняя план наблюдения дети не только односложно отвечают на вопросы, но и высказывают суждения.

9. У младших дошкольников уже формируется умение подмечать то новое, что есть в объекте наблюдения, видеть изменения, которые произошли с ним.

10. Наблюдение малышей опосредуется прежним их опытом. Это способствует тому, что у них наблюдение – это осмысленный процесс.

Например, Ребенок показывает на плавники и спрашивает: «А что это у рыбки, ножки?». Ребенок увидел у рыбки то, что не видел у других животных. Слова для обозначения этой части тела рыбы у него нет, в том, что это ноги, он не уверен, т.к. знает, что рыбы не ходят, а плавают.

11. Дети не просто на веру воспринимают слова, сказанные другими детьми, они проверяют их наблюдением.

Например, смотря на рубку в аквариуме один ребенок говорит: «Носик». Дети улыбаются, ищут, где у рыбки носик. Другой ребенок: «Нету носика!». Первый: «А у нас есть носик».

12. Во время наблюдения у детей возникает много вопросов, указывающих на то, что у них появляется потребность в понимании наблюдаемого, желание объяснить то, что они видят.

Например, «А где вы взяли эту рыбку?»

«А у вас есть дома рыбки?»

«А вы нам эту рыбку оставите?»

13. Дети этого возраста почти никогда не наблюдают молча потому, что не могут объяснить всего того, что видят. Как только возникает затруднение в понимании наблюдаемого, они начинают задавать вопросы, требуют разъяснений. Кроме того, они пытаются дать самостоятельные объяснения. Если же дети видят то, что можно объяснить, используя некоторый опыт, то они тотчас же оперируют своими знаниями.

14. После наблюдения у детей проявляется стремление оперировать полученными во время наблюдения знаниями.

Например, после наблюдения кролика, дети стали вынимать из супа морковку и предлагали отнести кролику.

15. Наблюдая живые объекты природы, малыши как бы очеловечивают их, начинают разговаривать с ними.

Например, разглядывая пойманного жука: «Куда ты ползешь? Нельзя туда. Пойдем лучше сюда» или наблюдая кормление рыбок, приговаривают: «Кушай рыбка, кушай!

16. Младшие дошкольники сначала с помощью воспитателя, а потом самостоятельно начинают пользоваться сравнениями при наблюдении.

Например, кроли прыгает как лягушка, кузнечик.

В этом возрасте у детей формируется умение видеть сходства и различия предметов наблюдения.

17. Дети младшего дошкольного возраста могут самостоятельно наблюдать, если их до этого обучали наблюдению. Особенно активно они себя ведут при наблюдении живых объектов, подвижных, когда в них есть элемент необычности и свойства, общие с уже знакомыми предметами.

18. Проявляется двигательная активность детей в процессе наблюдений, дети стремятся взять в руки, пощупать, погладить, понюхать. Активно подражают движениям, издаваемым звукам.

Методика руководства наблюдениям

детей младшего дошкольного возраста

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, педагогу необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей.

Известно, что внимание их привлекают яркие и подвижные объекты, поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану и подводить итог наблюдения. Объем формируемых представлений тоже должен быть довольно ограниченным.

В связи с этим на первом этапе в начале наблюдения основной задачей педагога является привлечение внимания детей к объекту. Для этого можно использовать разнообразные игровые сюрпризные приемы:

- неожиданно принести в группу кролика

- сказать, что пригласила в группу кролика

- можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек.

Ставя задачу наблюдения очень хорошо связать с последующей игрой, изобразительной деятельностью, трудом.

Например, «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее».

На втором этапе организуется рассматривание объекта.

• Учитывая, что, прежде всего внимание детей привлекают действия животного, педагог различными приемами побуждает его к активному поведению: кормит, играет

• Обращает внимание детей на то, как ест животное, как смотрит, какие издает звуки и т.д. и побуждает детей назвать то или иное действие.

• Используются приемы обследования, которые помогают выделить сенсорные признаки.

Например, для того чтобы дошкольники знаки, какая у котенка шерстка, им предлагается осторожно ее погладить и определить пушистая или гладкая она

• Используются подражательные движения, звуки

Например, помяукать как котенок, сложить ладошки и подвигать как рыбка хвостиком

• используется сравнение. Во второй половине года можно использовать прием сравнения. Педагог подбирает 2 животных или растений и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картине. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что объекты природы отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движений и т, д. Ставятся вопросы, направляющие внимание детей на сравниваемые признаки.

Например, «Посмотрите на голубя и воробья: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?»

• с 3-летнего возраста можно включать в наблюдение отдельные поисковые действия

Например, во время кормления предложить щенку разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит.

• Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным и растениям. Многое здесь зависит от педагога. Когда педагог дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться, проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

На третьем этапе в конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональные впечатления детей от общения с животным или растением, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

в) психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста (5 лет)

1. Дети осознают цель наблюдения, сформулированную педагогом как познавательную и выполняют ее.

2. В процессе наблюдения они обращают внимание на жизненные проявления объектов, подмечают разницу в характере движений

Например, наблюдая рыбок: «А почему маленькие так быстро плавают»; наблюдая попугайчиков: «У синенького-то какие маленькие глазки»

3. Дети более подробно характеризуют части внешнего строения наблюдаемого предмета по величине, форме, цвету.

Например: «У дружной семейки зеленые листья, гладкие, большие. Есть немного и маленькие»

1. В соответствии с целью наблюдения дети выделяют главное, характерное как для каждого отдельного предмета, так и для группы предметов

2. Наблюдения в этом возрасте более устойчиво, они придерживаются того плана, который им предлагает педагог, хотя иногда и отступают от него под влиянием таких причин, как новизна предмета.

3. Наблюдения носят ярко выраженный осмысленный характер. Дети не только стремятся понять то, что они наблюдают, но у них появляется стремление самостоятельно объяснить причину тех или иных действий, причину изменений, происходящих с объектом.

Например: «Маленькая рыбка быстро плавает, потому что она легонькая».

1. Дети критически относятся к высказываниям других детей, которые они слышат в процессе наблюдения. У них более обширный запас слов. Умение более связно рассказывать о виденном позволяет детям более осмысленно высказывать свои суждения по поводу наблюдаемого.

Например: у клетки с попугайчиками:

«Клювают!» - «Клюют, а не клювают»;

«А этот жирный» - «Нет, он просто надулся»

1. Знания, полученные в процессе наблюдения дети используют в новой обстановке, в новых условиях при наблюдении аналогичных предметов природы.

2. Знания более точные, могут рассказать по просьбе.

Например: «Наши рыбки плавают в аквариуме. У них есть голова впереди, глазки, рот, хвостик, плавники. Они кушают корм, червяков. Мы им воду меняем в аквариуме.

1. Могут самостоятельно наблюдать, обращая при этом внимание не только на сам предмет, но и на условия его существования

Например: «Почему нет земли и ракушек»

«А вы поливаете этот цветок»

1. Проявляется самостоятельность в использовании приема сравнения. Сравнение идет сначала по линии отличительных признаков, затем сходства.

Например, «Листья у примулы, как у свеклы».

12. Наблюдения у детей эмоционально окрашены, но во время специально организованного наблюдения дети сдержанно выражают свои чувства. Это объясняется особенностями возраста. Они уже умеют до некоторой степени управлять своими чувствами. В иной обстановке, когда дети не ограничены рамками специального занятия, эмоциональные отношения к объекту у них проявляются ярче.

Методика руководства наблюдениям

детей среднего дошкольного возраста

Возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют усложнить содержание наблюдений. Дети учатся рассматривать не только животных, но и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок или группа 2-3 ребенка получают объект для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с раздаточным материалом.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения, значительно расширяется. Дети продолжают знакомиться с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них, узнают о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде. Наблюдая за животными, дети узнают, как они питаются, передвигаются, где обитают.

Более широко проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда

Например: рассмотреть семена во время посева.

В середине года начинают наблюдать за растениями с познавательной целью (на занятиях).

Например: «Рассматривание бальзамина и алоэ».

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача наблюдения, которая нередко связана с практической деятельностью

Например: «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее».

На втором этапе педагог использует различные приемы, помогающие сосредоточить внимание на особенностях внешнего вида, жизненных проявлений, установить необходимые связи и отношения:

• Широко используются вопросы к детям, которые теперь не обязательно связаны с действиями животного во время кормления, игры. Дети в состоянии слышать вопросы и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животного. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных особенностях: Кто это? Что это? Какого цвета? Какой формы?, следует задавать поисковые вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами.

Например: «Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи – быстро?

«Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?»

• Особое внимание следует уделять формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы активизации речи детей:

- задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям

- предлагает проговаривать хором трудные, новые слова

- предлагает выбрать наиболее точное обозначение признака из 2-3 предложенных педагогом и т.д.

• Используется прием сравнения по признакам отличия и сходства

• Используется прием актуализации личного опыта ребенка.

Например, рассматривая котенка, педагог предлагает вспомнить какого цвета котенок, который живет у них дома, у соседей, у бабушки, как он любит играть, что он любит есть.

Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желание поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

• Рекомендуется использовать загадки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать.

• В ходе наблюдения педагог может предложить детям выполнить несложные трудовые действия.

Например: покормить рыбку, помыть кормушку, поилку и т.д.

На третьем этапе в конце наблюдения с помощью вопросов следует выяснить как дети усвоили представления о наблюдаемом объекте, знания о способах ухода за ним и т.д. Вопросы следует формулировать так, чтобы они были интересны детям и вели к обобщению полученных знаний

Например: «Расскажи, как будем ухаживать за кроликом»

«Как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице».

Результатом наблюдения может стать продуктивная деятельность детей: рисунок, уход за объектом в уголке природы.

г) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста (6 лет).

1. Старшие дошкольники осознают цель наблюдения, которую перед ними ставит взрослый, творчески подходят к ее выполнению, а получив план наблюдения точно его выполняют.

2. На специальных занятиях дети четко придерживаются плана наблюдения предложенного педагогом.

3. Дети в этом возрасте могут подытожить свои наблюдения.

4. Старшие дошкольники не только замечают характерные свойства, воспринимаемых предметов, но и свойства общие для всей группы предметов.

5. Они способны делать элементарные обобщения на основе наблюдения и привлечения знаний, полученных прежде.

Например, видя рыбу, они называют ее рыбкой, ищут и находят общее для рыб: она плавает в воде, у нее сть хвост, плавники, чешуя.

6. Наблюдая, дети прибегают к сравнениям, находят сходства и различия между предметами.

7. Обнаруживается стремление точно определить словом качества воспринимаемых предметов

Например: «Листья зеленые, нет светло-зеленые»

1. Старшие дошкольники могут рассказать о результатах своих наблюдений, но и с какой целью они наблюдали.

Например: «Я точно не знала, есть ли у них носик. Я смотрела, смотрела, наблюдала, где у них носик… И уш у них нет»

9. У старших дошкольников не всегда есть слова для обозначения всего того, что они видят.

Например, большинство детей обращают внимание на жабры, но, не зная этого слова, характеризуют через описания его действия: «Вот тут еще открывается»

10. Свое незнание они часто аргументируют тем, что не видели тот или иной предмет, или плохо смотрели.

11. Специально организованные наблюдения и самостоятельные индивидуальные наблюдения старших дошкольников могут быть эмоциональными. Эмоции у детей могут вызвать новые предметы природы для наблюдения и особенно успех в познавательной деятельности. Дети радуются тому, что узнали что-то новое.

12. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.

Методика руководства наблюдениям

детей старшего дошкольного возраста

Дети в этом возрасте продолжают знакомиться с:

• особенностями внешнего вида

• образом жизни

• движением

• питанием

• сезонными изменениями

• защитой от врага

• ростом и развитием.

Вместе с тем важной задачей является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни, средой обитания и способами ухода за ним.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует от педагога усложнения методики организации и проведения наблюдения.

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача

Например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ним ухаживать».

На втором этапе педагог задает детям разнообразные

• вопросы, которые могут быть несложными (Кто это? Какие части тела есть у птички?), сложными, направленные на припоминание (Чем мы кормили снегиря?), сопоставление (Чем отличается попугай от снегиря?), поисковыми (Почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?)

• чаще используется сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.

• Детям предоставляется большая самостоятельность в использовании обследовательских действий, но педагог должен стремиться к тому, чтобы эти действия были осознанными. Педагог с помощью вопросов побуждает к осознанию способа получения знаний: «Как бы ты об этом узнал? Проверь».

• Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными.

• Хорошо, если педагог использует загадки, стихи, рассказывает интересные истории, т.к. все это способствует расширению знаний детей.

На третьем этапе наблюдение заканчивается обобщением. Результаты наблюдения дети отражают в речи и в дальнейшем используют в различной деятельности (трудовой, игровой, изобразительной и т.д.)