"Научная статья"

удк 159.99

Психолого-педагогическая организация поддержки молодого специалиста в сельской школе.

Д.Р.Лыкова

В работе представлены формы и методы оказания помощи и поддержки молодого специалиста на пути профессионального становления, работающего в сельской местности.

The paper presents the methods and forms of assistance and support young specialist in the way of professional development, working in rural areas.

Ключевые слова: молодой специалист, педагогическое мастерство, ФГОС, системно-деятельностный подход, развитие, поддержка.

Keywords: young professional, pedagogical skills, GEF, system-activity approach, development, support.

Молодой специалист пришел работать в школу. Достаточно и он подготовлен к трудовой деятельности? Очевидно, как бы безупречно ни готовил вуз, решающий этап становления педагогического мастерства происходит в школе, в реальной работе с детьми, на практике. Именно в начале своей профессиональной деятельности, в первые годы работы, начинается наиболее интенсивное формирование качеств, определяющих уровень мастерства будущего педагога.

Если учитель попал в городской педагогический коллектив, то ему несказанно повезло - под рукой и пособия, и методические разработки, опытные, «сильные» учителя, рядом институты, библиотеки. Но школы такого уровня, соответственно, предъявляют высокие требования к преподавателям - высокий уровень знаний, большой словарный запас и апеллирование научными словами, коммуникативность. И так же молодой учитель, помимо вышеперечисленных аспектов, встречает и следующие трудности - развитые ученики, подготовленные родители. А как быть молодому специалисту в сельской школе? Там, конечно, ниже уровень требований, но учитель практически один, ведет он нередко разные классы и порой 2—3 предмета, обратиться не к кому и с пособиями тяжело... Различные условия диктуют и различные формы помощи, но есть и кое-что общее, с чем нужно считаться.

Какие трудности на пути профессионального роста встречает молодой учитель?

Во-первых, в области обучения начинающий учитель недостаточно владеет конкретным материалом по предметам. Он знает, к примеру, творчество Н.В.Гоголя или историю французской революции, законы Ньютона, но он испытывает затруднения в отборе конкретной информации из биографии писателя или доступно раскрыть сущность законов Ньютона. Молодой учитель встречает колоссальные трудности в подборе нужного материала, в написании конспектов и т.д. Как правило, он не обладает методами и приемами работы. "Самым сложным для меня является опрос, — говорит одна молодая учительница. — Что делать двадцати ребятам, когда затягивается ответ ученика не достаточно владеющего темой? Да и какую оценку ставить?".

Объяснение нового материала — самая приемлемая часть урока для молодого специалиста. Он старательно и чаще всего хорошо излагает материал. В классе тишина, слушают учащиеся с большим интересом. Но учитель не может себе позволить построить урок таким образом, чтобы дети только воспринимали готовую информацию.

Новая сложная задача молодого специалиста – это внедрение ФГОС в образовательный процесс, то есть изменение методов и приемов работы, которые помогут развить у учащихся универсальные учебные действия. В основу стандарта внедрен системно - деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества. Это, конечно, является фундаментом творческих начинаний, развития творческого потенциала, использование различных видов деятельности на уроке, но при таком построении урока молодой учитель теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсеналом методов обучения, новичок спешит еще и еще что-то интересное рассказать, занять учеников, успокоить, развлечь...

Сложно с использованием дифференцированного подхода к учащимся. Начинающий учитель еще не может разобраться в уровне способностей своих учеников, определить степень и причину отставания, запущенности, своеобразие памяти, внимания, мышления отдельных учеников, именно поэтому он не может регулировать формирование знаний. Молодой педагог очень редко вызывает слабых учеников, т.к. опасается их, старается иметь дело с подготовленными школьниками, и не знает, как помочь отдельным учащимся. В итоге, отставание у ряда учащихся усугубляется, их развитие в образовательном процессе проходит стихийно.

Так же сложно и в воспитательной работе. Молодой учитель хорошо проводит с учащимися досуг: играет с ними, устраивает походы, экскурсии, но очень трудно для него провести родительское собрание, конференцию, диспут, организовать дежурства, трудовые дела...

Какую помощь можно оказать молодому педагогу?

Неотъемлемая часть в организации помощи молодому специалисту — это, конечно же, предварительная работа с ним. Не стоит читать ему лекции или проводить теоретические занятия. У него еще свежи в памяти сведения, которые он получил в институте. Начинающему учителю необходимы практические советы. Такую помощь можно организовать следующим образом:

а) охватить всю группу молодых учителей – предварительная помощь;

б) индивидуальная помощь при подготовке к конкретному уроку, мероприятию, собранию и др.;

в) оказывать помощь после ознакомления непосредственно с работой молодого учителя.

Предварительная беседа с молодыми преподавателями следует начать с ознакомления с традициями школы, особенностями учебно-воспитательного процесса. Руководителю необходимо показать кабинеты, классы, пришкольный участок. В процессе простой и яркой беседы раскрыть особенно удачные примеры работы отдельных педагогов и классных руководителей. Попутно следует дать первые конкретные наставления: "У нас в школе не принято кричать на учеников. Крик учителя вызывает ответную реакцию, возникает конфликт, а это, как правило, не приводит к решению вопроса". "У нас в школе не выставляют учеников из класса, не читают "нотации" во время уроков и т.д.".

Важна роль заместителя директора по учебной работе школы – ему необходимо проводить с молодыми учителями беседу о том, как правильно вести нужную документацию. Обязательно нужно показать образцы. Пристальное внимание нужно обратить на организационные стороны учебного процесса, подготовку к уроку, написание конспекта, набор наглядных пособий или приготовление презентации. С этой целью с молодыми учителями беседуют и опытные учителя, которые, в первую очередь, дают простые советы по организации классного часа, дежурства, в выборе актива и др..

Молодой учитель должен начинать с тщательной подготовки к уроку. Необходимо так составить план, чтобы у учащихся не было ни минуты свободного времени, чтобы в течение урока ученик даже не мог подумать о чем-либо другом, не касающемся предмета. Самое главное, чтобы молодой специалист не выбрал «штамп» комбинированного урока, на котором учащиеся воспринимают только знания в готовом виде и устно пересказывают, но не добывают их сами путем выполнения мыслительных операций, делая выводы. Ученики должны развиваться интеллектуально, морально, духовно, а для этого им нужна деятельность.

Важно, чтобы молодой специалист понимал, что главное условие успешного урока — четко выстроенная деятельность учащихся, в процессе которой они сами добывают знания и делают выводы. Ученики поднимаются по «лесенке» от простого к сложному, самостоятельно приобретая необходимый объем знаний и навыков. Учитель должен только направлять их деятельность. Именно этим искусством — учить детей учиться— и должен овладевать учитель с первых шагов его профессиональной деятельности.

Разумеется, для решения проблем не достаточно одних бесед. С их помощью можно только ввести молодого учителя в курс педагогической деятельности, познакомить с общепринятыми правилами и условиями работы данного коллектива.

Следующая ступень это индивидуальная помощь специалисту в учебно-воспитательном процессе. Сюда могут быть включены и сам директор школы, и его заместители, и опытные учителя, наставник. Можно составить тематический план (для примера), подобрать практические задания, игры, задачи, примеры, диктанты и мн.др. Такую работу желательно проводить в 3 этапа:

I этап — общие советы педагога-наставника, предварительная беседа заблаговременно до изучения темы, наброски общего плана работы;

II этап — непосредственно подготовка самого специалиста, подбор материала, изучение нужных разделов, решение задач, подготовка и проведение опытов, и, конечно же, составление тематического плана;

III этап — изучение опытными учителями работы молодого учителя по теме и корректирующие советы, а также посещение молодым специалистом уроков более опытных преподавателей.

Если помощь будет оказана таким образом, то молодой специалист будет квалифицированно готовиться к каждому уроку и давать детям прочные знания. Разумеется, нет надобности таким образом отрабатывать каждую тему, но полученный образец послужит хорошим примером, скажется на формировании стиля работы учителя, приучит его к творческим поискам, основательной подготовке к учебным занятиям.

Хорошим стимулом к развитию творчества, желания дарить детям добро, тепло и знания служит участие в конкурсах различных уровней (например «Учитель года»). Из своего небольшого опыта могу привести пример: с самого детства мечтала быть учителем и вот, наконец, через 8 лет после выпуска вернулась в стены родной школы в качестве молодого учителя. Мне очень нравилось, но не всегда, разумеется, получалось. Была постоянная нехватка времени, не всегда успевала писать конспекты, готовить наглядные пособия. И тут меня включили в участие в конкурсе «Учитель года». Сначала я думала, что ни за что не справлюсь, ведь времени не хватало катастрофически - бешеный ритм, в котором ничего не успеваешь. И… «О ЧУДО!!!!», все закончилось, я заняла первое место на районном этапе.

Возвращаясь к повседневной трудовой деятельности, я думала, что я-то ничуть не изменилась, что будет все по-старому, снова времени не хватает, с детьми сложно, не всегда можно правильно построить работу на уроке, поддержать дисциплину. Но я ошибалась, придя в свой класс, стала по-другому смотреть на детей, да и на весь учебный процесс в целом. Появилось свободное время, я все успеваю, даже после уроков работаю с отстающими в учебе детьми. Откуда появилось время, ведь работаю более усердно, чем раньше?

А причина в следующем - участие в конкурсе дает дополнительный азарт и, включая специалиста в круговорот проблем, деятельности и творчества, еще больше вовлекает в педагогическую работу. Как говорят: «Для того, чтобы какое-то дело превратить в привычку, нужно заниматься им 21 день». В моем случае произошло все именно так. За 2 недолгих месяца работа учителя стала «привычкой».

Как оказывать помощь в проведении воспитательных мероприятий? Заместитель директора должен предварительно обсудить подготовку к вечеру, походу, классному часу. Молодой специалист может сам посоветоваться с опытным классным руководителем параллельного класса, если таковой имеется.

Для молодого специалиста большой помощью окажется и посещение открытых мероприятий. Анализируя свою работу и работу опытных коллег, новичок сможет корректировать свои недочеты и ошибки, двигаясь навстречу совершенству.

Последняя составляющая организации помощи молодому специалисту – это анализ конкретной работы. Это очень важная часть, т.к. не всегда одни беседы приводят к положительному результату.

Вот один из примеров. Выпускник педагогического вуза замечательно объяснял материал. Учащиеся увлеченно слушали, в классе — тишина, но как только начинался опрос или закрепление – дети теряли интерес, класс шумел. Во избежание этого, учитель вообще перестал обращаться к ученикам. Уровень знаний учащихся оказался крайне низким, т.к. дети перестали работать. И здесь на помощь пришли завуч и руководитель методического объединения, объяснили и показали на примерах приемы работы по формированию и поддержанию активности на уроке, усвоению новых знаний.

Для обеспечения индивидуального роста молодого педагога руководителю школы следует посещать уроки, просматривать планы, проверять знания учеников.

Особое внимание следует уделять вопросам педагогической этики и развитию техники педагога. Успех молодого преподавателя очень часто зависит от "пустяков": от одежды, голоса, жестов, случайно сделанных замечаний.

Удачно однажды сказал А.С Макаренко: "Для меня... такие "пустяки" стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть".

Одних знаний, полученных в институте, не достаточно для формирования педагогического мастерства. Это только маленькая часть, маленький шажок в профессию. Так же очень важно наличие желания молодого педагога к саморазвитию и самообразованию. Немаловажно осуществление помощи и поддержки со стороны коллектива. И только все вышеперечисленное во взаимосвязи может сформировать полноценного, всестороннеразвитого, воспитанного, инициативного, активного и всеми любимого педагога.

Литература