Научно-методическая деятельность

толерантности, уважение к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.

В инновационной системе всё это ведёт к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

Во внеурочной деятельности использую исследовательскую деятельность в старших классов и АМО (активные методы обучения), игровые технологии в средних классах, которые способствуют развитию интереса к преподаваемому предмету.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодёжи во все времена и эпохи. В нынешней России в условиях социальных перемен она особо остра. Причин тому немало, это те которые затрагивают личностные, индивидуальные особенности современного профессионала:

• переход к информационному обществу, которое требует от своих членов информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности);

• переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности);

• изменение стиля деловых отношений в обществе.

На всех этапах образования необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего профессионала к жизненному и профессиональному самоопределению.

Учебный материал технологии направлен на комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщению их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества.

Такой фундамент является совокупностью интересов, мотивов и навыков.
Это, прежде всего трудолюбие, добросовестное отношение к труду, привычка к нему, трудовая культура, честность, совестливость и порядочность, предприимчивость и деловитость, инициативность и высокая дисциплина труда и, конечно, прочные знания и умения в области основ техники, технологии, экономики и организации производства, представление о путях его развития, его экологических проблемах, об основных проблемах, об основных направлениях научно- технического прогресса, а также о мире профессий, путях профессиональной подготовки, трудоустройства.

Этими общими целями трудового обучения я руководствуюсь при определении целей каждого урока, а последние в свою очередь в значительной степени обусловливают не только содержание, но и формы и методы работы с учащимися.

При планировании работы определяю, практические умения, которые необходимо формировать на данном занятии, в связи с этим ставятся с воспитательные и развивающие задачи и соответствующие методы.

В ходе занятий с целью решения воспитательных задач идет поощрение учащихся, правильно выполняющих трудовые приёмы, осознанно применяющих знания на практике, соблюдающих требования безопасности труда. Использую приёмы активизации мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, речи и т. д., выполняют развивающую функцию обучения. Это возможно, если учащимся известны и понятны цели всего учебно-воспитательного процесса и каждого урока, если они видят пользу для себя в их реализации. Отсюда следует постоянно уделять внимание мотивам учения школьников, корректировать неправильно сложившиеся, поощрять позитивные, формировать новые.

Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся, опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации), достигается учителем с помощью: учета особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Организация учебного процесса осуществляется через компоненты: здоровьесберегающая направленность урока; межпредметная интеграция в контексте основ здорового образа жизни (ЗОЖ); использование инновационных технологий, позволяющих оптимизировать процесс обучения на уроке.

Учителем реализуются основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

 построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

 обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов,

наклонностей и потребностей.

 установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученным материалом.

 логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательного процесса, обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

 эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий, таких как физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры и т.д.

 тщательная диагностика, прогнозирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Использование ИКТ в образовательном процессе. В настоящее время уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям

современного информационного общества, без использования новейших средств информационно-коммуникационных технологий.

Поэтому профессиональная деятельность педагога претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня педагога, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа

«образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

В процессе использования ИКТ педагогом в своей работе происходит:

 модернизация управления образовательным процессом (в частности в школах, располагающихся в разных корпусах (в городских школах), в разных селах и т.д.);

 использование как готовых, так и собственных презентаций на всех этапах занятия: от актуализации знаний (ребусы, презентации, видео, аудио) до контроля и оценки ЗУН (приёмы кроссворда, тестов и т.д., созданные в программе Excel (с вводом поощрительных слов, с подсчетом правильного количества ответов, с изменением цвета ячеек и т.д.), на закрепление понятий и терминов; применяются как для фронтальной, так и индивидуальной работы);

 дистанционное повышение уровня квалификации педагога;

 участие в конференциях, педсоветах, семинарах по проблеме информационных технологий в образовании;

 выступления педагога перед различной аудиторией

 участие учителей и учеников в конкурсах и фестивалях с информационными технологиями

 размещение материала в публикациях; обобщение опыта работы;

Эффективность использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе непосредственно зависит от того, насколько тщательно педагог продумал организацию этого процесса, какие цели поставил, какой подход избрал.

Все это позволяет решить следующие задачи:

 реализация принципа разноуровневости и дифференцированности в обучении;

 оперативная проверка уровня усвоения учащимися программного материала;

 организация мониторинговой и личностно-ориентированной самостоятельной деятельности учащихся.

 воспитание многогранной, полноценной и грамотной личности.

Урок с применением информационно-коммуникационных технологий – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Самое главное – это то, что урок рассматривается не только как деятельность педагога, т.е. как форма обучения, но и как деятельность самого ученика, т.е. как форма учения.

Для решения своих задач в арсенале педагога широкий набор форм и методов – интегрированные занятия, презентации, комбинированные занятия, модульные занятия, практические занятия, занятия-беседы, игры, творческие конкурсы с использованием интерактивных технологий, занятия с элементами проектной технологии.

Во время проведения каждого урока учитель использует, исходя из возраста учеников, различные методы обучения: словесные, практические, наглядные. Из словесных форм применяемы рассказ, объяснение, беседа. Из наглядных методов возможны иллюстрации, метод демонстрации видеофрагментов, анимации, демонстрация технологических карт и схем, иллюстрационного материала, таблиц, виртуального похода, экскурсии. Практические занятия включают в себя упражнения, практические работы, мастер- классы, презентации, игры, мониторинговые карты, тесты, тренажеры.

Особенности методики заключаются в том, что компьютер также может использоваться на всех этапах процесса обучения.

Практика показала, что использование информационных технологий в работе педагога приводит к более плодотворным результатам:

 делает обучение более эффективным.

 активизирует познавательную деятельность.

 повышает мотивацию в обучении.

 способствует индивидуализации обучения.

 способствует развитию у учеников продуктивных функций и психических процессов (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие).

 обеспечивает оперативность и объективность контроля.

 облегчает деятельность педагога.

 повышает интерес к изучаемому предмету.

Все это позволяет при более низких временных затратах получить высокий результат в обучении детей и добиться высокого профессионального уровня.

Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они

не повлияют на результаты обучения.

Считаю, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Активно принимаю участие в методических объединениях и семинарах разного уровня, так как сама являлась руководителем методического объединения учителей « Эстетического цикла» на протяжении 5 лет . Делюсь своим опытом на методических объединениях школы . Постоянно работаю над повышением уровня своего профессионального мастерства. Осваиваю компьютерные технологии, использую ресурсы Интернет для подготовки к урокам, готовлю карточки для проверки знаний и эффективного проведения

Работа над проектами

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модерни­зации существующих предметов потребления и услуг.

1) Основные проблемы, возникающие при выборе, анализе,
реализации проекта:

1. Как определить сферу деятельности.

2. Как выбрать тему проекта.

3. Как выбрать модель, конструкцию изделия.

4. Как разработать технологию изготовления изделия.

5. Как провести экономический расчет изделия.

6. Как оформить отчет по проекту.

2) Основные критерии выбора проектов:

1.Оригинальность.

2. Доступность.

3. Надежность.

4.Техническое совершенство.

5. Эстетические достоинства.

6. Безопасность.

7. Соответствие общественным потребностям.

8. Удобства эксплуатации.

9. Технологичность.

10. Материалоемкость.

11. Стоимость и т. д.

Для большей наглядности можно воспользоваться «звездочкой обоснования» (обдумывания), где в центре - объект исследования а на периферии - факторы, определяющие его потребительские свойства, нуждающиеся в совершенствовании.

«Звездочка обдумывания»

Далее определяется посильность изготовления, исходя из при обретенных на уроках технологии знаний, умений и навыков, воз­можностей материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности и т. д.

Основные требования к проектированию изделия

• Технологичность - возможность максимально просто изгото­вить изделие, в частности на имеющемся оборудовании, из доступ­ных материалов, с наименьшими затратами труда.

• Творческая направленность и занимательность. Предпола­гается творческая деятельность и учёт интересов детей.

• Системность. Содержание работ по выполнению проектов должно отражать изученный в течение учебного года материал, Выть политехнически направленным.

• Посильность. 11редполагает соответствие уровня подготовки учащихся их индивидуальным, возрастным и физическим способ­ностям.

• Экономичность. Требует изготовления изделия с наимень­шими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализа­ции и эксплуатации изделия.

• Экологичность. Изготовление и эксплуатация изготовляемо­го изделия не должны повлечь за собой существенные изменения в окружающей среде, нарушения жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

• Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с сис­темой мер по охране труда, производственной санитарией, гигие­ной. В проекте должна исключаться возможность травматизма и профессиональных заболеваний.

• Эргономичность. Связана с научной организацией труда. Предусматривает организацию рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.

• Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изде­лие должно быть внешне эстетически красивым, модным, гармо­нично сочетаться цветовая гамма и все детали, а также быть функ­циональным и практичным.