Нетворкинг в системе профессиональной ориентации.

НЕТВОРКИНГ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Один из дней конференции был посвящен секционным заседаниям, работали несколько дискуссионных площадок. Название одной из площадок звучало так: «Организационное моделирование и опыт разработки практико-ориентированных профориентационных программ предпрофильной и профильной подготовки обучающихся образовательных организаций».

Руководитель площадки - Сергеев Игорь Станиславович, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Федерального института развития образования.

В качестве оценки эффективности организации и осуществления профориентационной работы предложил каждой образовательной организации проанализировать свою профориентационную деятельность на предмет наличия в ней следующих составляющих:

• обучение профессиональному самоопределению (как делать выбор)

• наличие профессиональных проб (считается, что подросток должен пройти не менее 20 проб, чтобы что- то понять про себя)

• наличие профориентационного нетворкинга

Профориентационный нетворкинг - однин из новых подходов в системе профориентации.

Нетворкинг (термин заимствован из бизнеса) – деятельность по созданию системы полезных для будущего социальных контактов и связей.

Кто же выступает в качестве тех субъектов, между которыми целесообразно выстраивание полезных связей, для достижения целей профориентации?

Субъектное пространство профориентационного нетворкинга представлено, как «треугольник взаимодействия»: обучающиеся – родители – работодатели.

Это классическая корпоративная модель профессиональной ориентации, получившая распространение в нашей стране на протяжении последнего десятилетия.

Примерами таких моделей могут быть: корпоративные классы «Газпрома» цель которых, подготовка перспективного кадрового резерва из числа наиболее способных и мотивированных на успешную профессиональную самореализацию учащихся; корпоративные олимпиады «Росатома»; система профориентационных мероприятий с детьми и подростками разных возрастов от «РосГидро»; корпоративный учебный центр завода 70-летия Победы г. Нижний Новгород, где нам посчастливилось побывать. Сегодня Центр технического творчества в Нижнем Новгороде это место притяжения для малышей и школьников, для старшеклассников и их родителей со всей Нижегородской области. Корпоративный учебный центр предлагает 7 программ обучения для детей и подростков: робототехника, программирование на языке Java, 3 D моделирование и др., общая цель которых – заинтересовать ребенка инженерным творчеством. Каждый курс нацелен на развитие творческих и технических навыков и компетенций учащихся. Посещая Центр, знакомясь с предприятием, ребенок задумывается о выборе будущей профессии, «примеряет» на себя и ее, и завод как возможное будущее место работы. Самым перспективным и талантливым выпускникам школ завод предлагает обучение в Вузе по целевому направлению и гарантированное трудоустройство по окончании обучения.

Все эти модели по-своему эффективны и как показывает анализ имеющихся практик, их влияние на профессиональное самоопределение выпускников школ заметно выше, чем влияние профориентационной работы, проводимой организациями профессионального и высшего образования и особенно самими школами.

Возвращаясь к схеме взаимодействия важно обозначить ключевые интересы и цели каждого из субъектов «треугольника»:

• работодателю нужны выпускники, профессиональное самоопределение которых обладает заранее заданными свойствами, соответствующими кадровым потребностям работодателей (например: лояльность к данной конкретной компании; корпоративный патриотизм; преданность бренду; готовность испытывать определенные ограничения и даже терпеть определенные лишения ради работы именно в данной компании и т.д.);

• родителю нужно гарантированное счастливое и безоблачное будущее для своих детей, что нередко выражается расхожей формулой «чтобы у моих детей всё было, а им бы за это ничего не было»;

• обучающемуся нужно найти себя во взрослом мире, добиться успеха и завоевать достойное место в социуме.

Обозначенные цели не столько противоречивы, сколько лежат в совершенно разных смысловых пространствах.

Взаимодействие между субъектами, интересы которых настолько различны, можно сравнить с «разговором представителей разных народов, каждый из которых говорит на своём языке и не понимает других».

В этой ситуации цели ни одного из трёх участников не смогут быть по-настоящему достигнуты, если некий дополнительный субъект не возьмёт на себя роль переводчика и медиатора.

Этим «дополнительным субъектом» очевидно и должны стать образовательные организации, а в их лице педагоги, психологи, профконсультанты, которые играют вспомогательную роль, роль контактора, переводчика, медиатора, а это не что иное, как профориентационный нетворкинг.

Роль образовательного учреждения заключается в формировании трёх типов педагогически управляемого профориентационного взаимодействия: 1) «родители – учащиеся», 2) «работодатели – учащиеся», 3) «работодатели – родители».

Образовательная организация должна стать площадкой для встречи, знакомства и диалога субъектов «треугольника».

Хотелось бы обратить внимание на связи «работодатели – родители».

В этом отношении на практике роли «родителя» и «представителя работодателя» часто сосредоточены в одном лице. Соответственно, направлениями педагогического воздействия школы должны стать: во-первых, активизация работодательской позиции у родителей учащихся и, во-вторых, активизация родительской позиции у работодателей.

Одна из конкретных форм такого рода работы – родительские мастер-классы, где родители предстают перед своими детьми в роли профессионалов, представителей будущих работодателей.

И это взаимодействие должно перерасти в непрерывный процесс, предполагающий систематическую, последовательную и преемственную работу.

Конечно, помимо общих, глобальных, гармонизирующих задач по отношению к взаимодействию трех субъектов, у образовательной организации должны существовать и частные задачи:

• по отношению к обучающимся – педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения;

• по отношению к родителям – коррекция, реформирование представлений на мир труда и профессий, разоблачение множества мифов и стереотипов восприятия; преодоление деформаций в ценностных основаниях профессионально-трудовой деятельности, восстановление ценности профессионализма; одним словом – активная работа с тем содержанием родительского сознания, которое чаще всего и является главным препятствием на пути самостоятельного и эффективного самоопределения детей;

• по отношению к работодателям – гуманизация их кадровой политики.

От решения этих задач напрямую зависит не только успешность самого профориентационного нетворкинга, но и достижение конечной цели профориентационной работы – снижение остроты противоречий между человеком и экономикой.

Однако в практике профориентационной работы решаются несколько иные задачи – не те, что наиболее актуальны, а те, которые наиболее понятны и привычны.

Лишь первая из трёх обозначенных задач (сопровождение профессионального самоопределения обучающихся) в последнее время в той или иной степени осмыслена образовательными учреждениями, хотя больше на словах, нежели на деле.

Сетевое взаимодействие, о котором мы говорили выше, развивается в не должной мере (инициатива в большей степени принадлежит скорее организациям профессионального и высшего образования, иногда самим работодателям, но отнюдь не школе).

Вторая задача на первый взгляд может быть соотнесена с традиционным профессиональным информированием родителей. Однако это не так; разницу можно понять, осмыслив известный афоризм: «Проблема не в том, что люди невежественны, а в том, что они знают слишком многое из того, что не соответствует действительности».

А среди всех кто влияет и заинтересован в будущем успехе ребенка, а это сам ребенок, родители, школа, профессиональные училища, Вузы, государство, и т.д. самым замотивированным в ребенке являются именно родители.

Что касается третьей задачи, то она пока может быть сформулирована только теоретически.

Хотя необходимо помнить - профориентационный нетворкинг – это организация взаимовыгодных полезных связей, тогда как на практике забота образовательного учреждения состоит в том, чтобы обеспечить самоопределение школьника. А о выгоде другой стороны – работодателя – забывается. Тем не менее именно в поисках такой взаимовыгодности заключается перспективное место школы, как квалифицированного посредника.

Итак, проблема профориентационного взаимодействия школы с предприятиями на сегодняшний день является тяжёлой и болезненной, но это не означает, что решение её можно откладывать до бесконечности.

Введение понятия «профориентационный нетворкинг» позволяет понять, в чём именно должно заключаться это взаимодействие и на решение каких задач оно должно быть направлено.

На естественный вопрос: существуют ли в современной российской реальности прецеденты практики профориентационного нетворкинга, в его полноценной форме? – может быть дан ответ о том, что есть некоторые попытки по созданию отдельных элементов профориентационного нетворкинга, но за пределами школьной системы.

В качестве примера можно привести «Job–кафе» – это инновационный проект, разработанный специалистами Центра профессиональной ориентации по заказу Департамента труда и занятости населения Тюменской области и осуществляемый совместно с Тюменским Государственным Нефтегазовым университетом и   холдингом «Ассорти ресторантс». 

Основная цель «Job–кафе» – информирование  молодых тюменцев о ситуации на рынке труда, правилах составления резюме, поведении на  собеседовании, адаптации на предприятии, создании  профессионального имиджа и многом другом в неформальной обстановке совместно с работодателями.
При посещении "Job–кафе" помимо обычного меню вы получите так называемое "ваканс–меню", изучить которое можно во время ожидания заказа. "Ваканс–меню" состоит из разделов: горячие вакансии, подработка для школьников и студентов, волонтерские проекты, на постоянную работу требуются, временная и сезонная работа, программы переподготовки и курсы повышения квалификации и профориентационное ассорти (информация о предстоящих практикумах, тренингах, лекциях). Сразу возле входа установлен электронный информационный терминал, где возможно посмотреть информацию о всех имеющихся в Центре занятости населения вакансиях, обновление которых происходит ежедневно.

Проект стал лауреатом премии Росмолодёжи «Траектория» в 2013 году в номинации креативность.

И в заключение.

В ходе конференции вопрос профориентации обучающихся предстал некоей проблемной зоной, при этом под «проблемами» обычно имелось в виду пакет дефицитов (нормативно-правовых, финансовых, кадровых и т.д.), которые препятствуют развитию профориентационной работы.

Однако, истинные барьеры заключаются – во-первых, в упорном нежелании прямо обозначить комплекс проблем и противоречий, накопившийся в мире труда и профессий, и сделать их предметом обсуждения (в результате мы продолжаем заниматься не тем, чем нужно, а тем, чем не страшно, привычно);

во-вторых, неумение выстраивать горизонтальные взаимовыгодные связи с другими заинтересованными сторонами;

в-третьих, привычная склонность всех и каждого ожидать, что «мои проблемы решит кто-то другой».

Идея профориентационного нетворкинга предполагает, что его потенциальные участники осознали практическую бесплодность и морально-психологическую ущербность подобных ожиданий и заняли принципиально иную позицию: «Мы вступаем в диалог, чтобы решать наши проблемы самим и сообща».

Выступление по итогам Всероссийской конференции

7-8 ноября, г. Нижний Новгород