Неуспевающие дети

НЕУСПЕВАЮЩИЕ

Работу выполнила:

студентка 21-ЕН группы

Шаповалова Юлия

Как подчеркивала А.И.Липкина, «оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых… Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить».

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ – определяется как суммарная, комплексная итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения.

А.И.Липкина, изучая самооценку неуспевающих мл.шк., выявила следующую тенденцию ее развития. Уровень самооценки на протяжении обучения в начальных классах снижается:первоначально(в 1-м иногда во 2-м классе)завышенная самооценка к концу мл.шк. возраста становится заниженной.

При заниженной самооценке : снижается уровень притязаний ослабевает стремление выйти из числа отстающих ребенок принимает позицию неуспевающего – худшего в классе.

Компенсаторная оценка: ее общий высокий уровень поддерживается за счет компенсации низкой оценки умственных способностей высокой оценкой каких-либо важных для ребенка качеств. Такими качествами для девочки может стать красота, для мальчиков – физическая сила, а в наиболее благоприятных случаях – специальные способности, дающие возможность добиться успехов в спорте, музыке, рисованию и т.д.

ПРИЧИНЫ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ

Причины

Внешняя

Стабильная

Внутренняя

Сложность задания

Вариативная

Случайность

Способности

Старание

Неуспеваемость также приводит к «научению беспомощности». предсТАВЛЕНИЯ О СВОИХ НИЗКИХ СПОСОБНОСТЯХ И ОЖИДАНИЕ НЕУДАЧ ПРИВОДИТ К ТОМУ, ЧТО У РЕБЕНКА ПРОПАДАЕТ ЖЕЛАНИЕ ДЕЙСТВОВАТЬ, ЧТО-ТО ИЗМЕНИТЬ,А СОБСТВЕННЫЕ УСИЛИЯ ТЕРЯЮТ ДЛЯ НЕГО СМЫСЛ.ЛЮБАЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА КАЖЕТСЯ ЕМУ СЛИШКОМ ТРУДНОЙ.

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ

При ранней неуспеваемости сильным, иногда доминирующим мотивом с 1-го класса становится мотивация избегания неудач или наказания. Ученики стремятся избежать получения «двоек» и соответствующей реакции со стороны родителей. Этот мотив создает отрицательный эмоциональный фон учебной деятельности.

Опыт неудач и снижение уровня самооценки приводят к тому, что ученики уже не фиксируют внимание на отдельных школьных успехов, не проявляют желания получить высокую отметку. Они стремятся утвердится в других, не учебных сферах деятельности.

ЭТО ПРИВОДИТ К ТОМУ, ЧТО: 20% ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ОТРИЦАТЕЛЬНО ОТНОСЯТСЯ К УЧЕНИЮ: ГОВОРЯТ, ЧТО УЧИТСЯ НАДОЕЛО, УЧИТСЯ НЕ ИНТЕРЕСНО,ШКОЛУ НЕ ЛЮБЯТ И ДАЖЕ НЕ НАВИДЯТ 40% ДЕТЕЙ НЕ СТОЛЬ КАТЕГОРИЧНЫ, ОНИ ОТМЕЧАЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

ОСНОВНОЙ МОТИВ ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ – УЧЕБНЫЕ ИНТЕРЕСЫ . НЕУСПЕВАЮЩИЕ ЧАСТО ПРИЯВЛЯЮТ ИНТЕРЕС К ОЧЕНЬ ОГРАНИЧЕННОМУ ЧИСЛУ ПРЕДМЕТОВ – ФИЗКУЛЬТУРЕ, ПЕНИЮ, ЧТЕНИЮ, ИНОГДА ТОЛЬКО К ОДНОЙ КАКОЙ-НИБУДЬ ДИСЦИПЛИНЕ.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!