Нравственные ориентиры уроков словесности (урок русского языка в 11 классе)

Л. А. Баяндина,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

ГУО «Гимназия №31 г. Минска»

Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы

«Сегодня главное не хлеб, не сталь и не броня. Сегодня главное – дети. Потому что завтра это и хлеб, и сталь, и броня…», утверждал Ролан Быков, и эти слова очень точно отражают главную задачу и современной школы, и современного общества в целом. Какие бы потрясения, нововведения, катаклизмы ни сотрясали социум, главными в школе всегда останутся дети и учитель. Безусловно, время диктует новые формы обучения, обновляется содержание образования. Но есть нечто, что присутствует в школе всегда, то, что поэт назвал «разумным, добрым, вечным», – это нравственные и духовные ориентиры, которым следует учитель в своей педагогической практике. Это тот воспитательный потенциал, который является непреходящим и вечным. Воспитывать на уроке может все: от чистоты в классе и личностных качеств учителя до содержания дидактического материала и методических приемов, которые использует педагог. Воспитательный аспект присутствует на любом уроке независимо от предмета, однако дисциплины гуманитарного цикла, на наш взгляд, – настоящий кладезь морально-нравственных и духовных ценностей, которые необходимо прививать детям.

К морально-нравственным ценностям мы относим то, что находится в горизонтальной плоскости, качества, которые человек проявляет в социуме, в общении с другими людьми: честность, подлость, трусость, предательство, героизм, уважение к семейным ценностям, отношение к семье, к труду. Духовные ценности – это вертикаль, обращающая человека к Богу, одухотворяющая личность; это то, что имеют в виду, говоря «не хлебом единым жив человек». Это совестливость, милосердие, уважение к прошлому.

Духовно-нравственное воспитание – один из главных аспектов образовательного процесса, причем не только в школе, но и в семье. Заботясь о духовности и нравственности, мы способствуем тому, чтобы ребенок вырос честным, добрым, заботливым, трудолюбивым человеком и смог найти свое место в жизни.

Одной из важных задач современного образования является формирование позитивно ориентированной личности, ведь все чаще высказывается мнение, что мы не учим детей быть счастливыми. Именно об этом – строки советской и российской поэтессы, прозаика, эссеиста и педагога Л. Миллер:

Надо в школах ввести очень важный предмет –

Тот, которому равного, думаю, нет:

Надо радости с раннего детства учить,

Надо эту науку в программу включить.

Надо залежи счастья учиться искать,

Надо знать, как суметь его не расплескать,

Чтобы в возрасте позднем, почти на краю,

Сохранить нерасплесканной радость свою …

Перед педагогами и родителями стоит очень важная и сложная задача – воспитать счастливого человека, который сможет достичь успеха на избранном пути, у которого на протяжении всей жизни будет сильно стремление работать над собой и для которого совершение нравственных поступков станет постоянной чертой характера.

Предлагаю вниманию читателей конспект урока русского языка в 11 классе.

Изучение программного материала организуется на основе особого дидактического материала – афоризмов и специальных текстов, объединенных понятием «счастье». Учащимся предлагается проанализировать структуру предложений, их смысл, выразить свое мнение о том, что значит быть счастливым и как достичь этого состояния. На этапе рефлексии ведется работа по составлению синквейна. При выполнении домашнего задания старшеклассники обращаются к тексту стихотворения И. Бунина «Вечер».

Анализ различных точек зрения о феномене счастья, обращение к личному опыту учащихся способствует личностному самоопределению школьников на основе глубокой внутренней рефлексии.

Тема. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Цель: систематизация и закрепление знания о СПП с несколькими придаточными, о видах подчинения.

Задачи:

• организовать повторение знаний по теме;

• развивать навыки грамматического анализа СП, совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

• создать условия для формирования системы нравственных ценностей, развития позитивного мировосприятия, закрепления навыков рефлексии, стремления к самосовершенствованию.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Сообщение темы урока. Целеполагание

3. Проверка домашнего задания

Упражнение 197: анализ орфограмм и пунктограмм (фронтальная работа).

Бывает такая внутре(н/нн)яя увере(н/нн)ость в себе когда человек может делать все Он может почти мгнове(н/нн)о написать такие стихи чтом п..томки будут повторять их (не)сколько столетийсл Он может вместить в своем сознани.. все мысли и мечты мира что(бы) ра..дать их первым встречным и н.. на м..нуту н.. пож..леть об этом Он может увид..ть и услыш..ть волшебные вещ.. там где их (н..)кто не зам..ча..тм серебр..(н/нн)ый пень в лу(н/нн)ую ноч(?) звон воздуха небо похож..е на стари(н/нн)ую морскую карту (К. Паустовский).

Вопросы учащимся:

• О каком человеке пишет К. Г. Паустовский? (О счастливом.)

• В чем, по мнению автора, заключается счастье?

1. Словарная работа

Учитель. Каждый из нас не раз задумывался над значением этого слова. Давайте построим цепочку, т. е. тематический ряд существительных, которые вы включили бы в понятие «счастье». Из каких компонентов оно состоит? (Счастье – работа – Родина – природа – любовь – здоровье – гармония – радость…)

В словаре Д. Н. Ушакова мы находим такое определение счастья: состояние довольства, благополучия, радости от полноты жизни, от удовлетворения жизнью; успех, удача (преимущ. случайная); участь, доля, судьба (прост.). Какое определение дали бы вы?

1. Словообразовательная минутка

Запишите однокоренные слова к слову «счастье» (счастливый, счастливчик, счастливо, осчастливить). Сколько словообразовательных цепочек образуют эти слова? Выполните словообразовательный разбор и фонетический разбор слова счастье.

Счастье  счастливый  счастливчик

Счастье  счастливый  счастливо

Счастье  счастливый  осчастливить

Запишите 3 словосочетания с главным словом «счастье» с различными видами грамматической связи (безграничное, полное, абсолютное счастье – согласование; счастье любви, дружбы, общения, счастье жизни – управление; счастье любить, жить, работать, доверять – примыкание).

VI. Фронтальный опрос по теме урока

Вопросы учащимся:

1. Что называется СПП?

2. Какие средства связи есть в СПП?

3. Как отличить союз от союзного слова?

4. Верно ли, что придаточная часть всегда следует после главной?

5. Какого вида придаточным свойственна такая позиция?

6. Какие придаточные относятся к одному слову в главной части?

Задание. Определите вид придаточного предложения. Установите соответствия.

Ответы: 1 – Ж, 2 – В, 3 – А, 4 – В, 5 – Е, 6 – Д, 7 – Г, 8 – А.

VII. Работа в парах

Учащиеся работают с текстом параграфа 20, выполняют упр. 199, составляют и анализируют схемы.

VIII. Комментированное письмо

Задание. Составить схемы предложений, указать вид подчинения и тип придаточных.

1. Счастье так мало зависит от материальных благ и вещей, что тот, для кого эти вещи сделались безразличны, пожалуй, ближе всего к тайне счастья.

[ х ], (что х, (для кого ), ). Последовательное подчинение. Прид. 1 степени – меры, 2 степ. – местоименно-определительное.

1. Смело верь тому, что вечно, безначально, бесконечно, что прошло и что настанет, обмануло иль обманет. [ х], (что), (что) и (что). Однородное подчинение, придаточные изъяснительные.

2. Человек, которому никто не нравится, гораздо несчастнее того, который никому не нравится. [ х, (которому), х,(который), ] Параллельное подчинение (неоднородное), придаточные определительные.

ІХ. Конструирование предложений

Задание. Построить предложение с главной частью «Я счастлив» (по группам):

1 – СПП с последовательным подчинением;

2 – с однородным подчинением;

3 – с параллельным подчинением частей.

Составить схемы предложений, указать виды придаточных.

Варианты ответов:

• Я счастлив, что имею возможность учиться там, где мне хочется.

• Я счастлив, потому что здоров, потому что у меня есть дом, потому что мирное небо над головой.

• Когда я общаюсь с друзьями, я счастлив, потому что они у меня есть.

Х. Комплексный анализ текста

Задания:

• Определите тему текста, основную мысль. Озаглавьте текст.

• К какому стилю относится текст? Почему?

• Спишите, графически обозначьте пропущенные знаки препинания, объясните орфограммы.

• Определите характер подчинения и виды придаточных в предложениях 2, 3, 4.

• Составьте графические схемы 2, 3, 4 предложений.

Счастье понимать другого.

1. М…л…сердие приветливость доброта делают людей красивыми. 2. Когда вид…ш… человека лицо которого искаж…но злобой понима…ш… как оно безобразно. 3. Дело в том что злая реакция на окружающих это признак душевной и духовной слабости который говорит о (не)способности и (не)умении жить. 4. Что(бы) не обеднять свою жизнь что(бы) быть счастливым человек должен уметь понимать другого.

ХІ. Рефлексия

Составление синквейна «Счастье»

ХІІ. Информирование о домашнем задании

Параграф 20, стр. 162, упр. 200; И. Бунин «Вечер» (несколькими СПП передать свое отношение к содержанию стихотворения).

О счастье мы всегда лишь вспоминаем.

А счастье всюду. Может быть, оно –

Вот этот сад осенний за сараем

И чистый воздух, льющийся в окно.

В бездонном небе легким белым краем

Встает, сияет облако. Давно

Слежу за ним… Мы мало видим, знаем,

А счастье только знающим дано.

Окно открыто. Пискнула и села

На подоконник птичка. И от книг

Усталый взгляд я отвожу на миг.

День вечереет, небо опустело.

Гул молотилки слышен на гумне…

Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.

Литература

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Педагогика, 5. 2000.

2. Мушинская, Т. Ф. Художественная литература и самореализация личности / Т. Ф. Мушинская. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008.

3. Современный урок русского языка и литературы / под ред. З. С. Смелковой. – Л.: Наука, 1990.

4. Управление качеством образования: теория и практика / под ред. А. И. Жука, Н. Н. Кошель. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 560 с.

5. Чернилевский, Д. В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века / Д. В. Чернилевский. – М.: РИО МГТА, 2003.

6