Об особенностях курса ОРКСЭ

Комплексный

учебный курс

«Основы религиозных культур и

светской этики»: цели, задачи.

Учитель МБОУ «Северская гимназия»

Юркевич Елена Вячеславовна

Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ:

• духовно-нравственное воспитание учащихся;
• формирование поликультурной компетентности:

-знание и принятие человеком

культурного и религиозного разнообразия мира;

-доброжелательное отношение

к носителям той или иной культуры .

Основы и задачи курса:

• формирование ценностно-смысловых и мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры;
• развитие способностей общения в поликультурной среде.

Курс состоит из 6 модулей:

• Основы православной культуры.
• Основы исламской культуры.
• Основы буддийской культуры.
• Основы иудейской культуры.
• Основы мировых религиозных культур.
• Основы светской этики.

Особенности ОРКСЭ

Базовые ценности каждого модуля :

• Отечество;
• Отечество;

• Семья;
• Семья;

• Культурная традиция.
• Культурная традиция.

Культурологический принцип:

Курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 4-х классов представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Основы культурологического подхода:

• направленность на формирование культурологической компетентности учащихся;
• отсутствие позиции религиозного образования (катехизации);
• отсутствие доминирующих позиций какой-либо традиции перед другими;
• воспитательный характер;
• минимизация конфликтных факторов.

Основы православной культуры

У человечества накопился богатый опыт знакомства с культурами других народов, начиная с записок путешественников, описаний этнографов до ярких, запоминающихся фильмов-очерков и др. Все эти формы объединяет эффект создания в нашем сознании образа той или иной культуры, который содержит в себе и материальную (выраженную в предмете, цвете, звуке), и ценностно-смысловую составляющую. Через образ происходит формирование представлений о нравах, обычаях, традициях; знакомство с тем, как живут люди разных культур, и понимание того, почему они так живут. Представление культуры, в том числе, и через образы-символы, являющиеся для нее ключевыми, — еще один прием, используемый авторами учебников. Важно, чтобы образ привлек внимание, удивил, спровоцировал желание узнать — что это? почему?; из ответов на эти вопросы постепенно складывается процесс присвоения смысла, который заключает в себе тот или иной образ.

Такими «образами культуры» могут стать, например, для православной культуры — колокольный звон и образ храма с золотыми куполами;

Основы иудейской культуры

для иудаизма — образ «золотого города» Иерусалима и Стены Плача

Основы исламской культуры

для ислама — большая, дружная гостеприимная мусульманская семья.

Основы буддистской культуры

для буддизма — образ мандалы, которую складывают из цветного песка и камушков, а потом разрушают;

Основы мировых религиозных культур

В «Основах мировых религиозных культур» акцент сделан на межконфессиональном диалоге, его глобальном значении для сегодняшней жизни всех народов и всех верующих.

Основы светской этики

Подходы авторов к этике как к разделу метапредметного знания — философии — позволили сформулировать то общее, что связывает религиозную и светскую культуры, и рассказать об этике, проследив развитие этических категорий в истории цивилизаций и в теориях великих учителей человечества. также в учебниках рассматриваются этические учения, входящие в религиозные системы: христианство, ислам, иудаизм и буддизм. Такой подход к отбору материала позволил, на взгляд авторов, изложить скучные, на первый взгляд, постулаты этики в контексте рассказов о жизни великих мыслителей, знакомства с их теориями и взглядами, изложенными в их произведениях и высказываниях, в текстах рассказов и притч, в занимательных сюжетах и зарисовках.

Методические особенности

• Игровой контекст

• сквозные герои жизненные ситуации ролевые игры
• сквозные герои
• жизненные ситуации
• ролевые игры
• Диалоговый режим «при-общение» знакомство с языковыми формами и стилями
• «при-общение»
• знакомство с языковыми формами и стилями
• Не совсем обычные уроки «вкусные» уроки виртуальные путешествия экскурсии в музеи, посещения храмов
• «вкусные» уроки
• виртуальные путешествия
• экскурсии в музеи, посещения храмов

Формирование общекультурной эрудиции

• наличие в методическом аппарате учебников заданий, нацеленных на совершенствование умений учащихся в разных видах речевой деятельности (чтении, письме, слушании, говорении);
• диалоговая форма подачи материала в отдельных уроках за счет введения в каждом модуле «сквозных» героев;

В содержании учебного материала моделируются похожие для школьников ситуации, а методические приемы (введение сквозных героев использование игровых ситуаций, уроки-диалоги, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, система заданий, обращающих детей к их личному опыту, рефлексии, нацеленная на развитие творческого потенциала, развитие речи, работа с иллюстрациями и художественными текстами и т. д.) снимают напряжение, помогают «разгрузить» объемный и сложный для понимания четвероклассников новый материал, делают его понятным и доступным, учитывают индивидуальное развитие каждого, позволяют учителю эффективно организовать работу по решению задач курса. Так, например, в каждый из шести учебников введены сквозные герои, которые «присутствуют» на уроках во время изучения предмета: вместе с четвероклассниками путешествуют, разговаривают друг с другом и с учениками, задают им вопросы, рассуждают, участвуют в объяснении нового материала.

• включение так называемых «не совсем обычных уроков» (заочные экскурсии, уроки-диалоги, уроки-путешествия);

В содержании учебного материала моделируются похожие для школьников ситуации, а методические приемы (введение сквозных героев использование игровых ситуаций, уроки-диалоги, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, система заданий, обращающих детей к их личному опыту, рефлексии, нацеленная на развитие творческого потенциала, развитие речи, работа с иллюстрациями и художественными текстами и т. д.) снимают напряжение, помогают «разгрузить» объемный и сложный для понимания четвероклассников новый материал, делают его понятным и доступным, учитывают индивидуальное развитие каждого, позволяют учителю эффективно организовать работу по решению задач курса

• включение вопросов и заданий непосредственно в текст урока (задания на осмысление материала, выражение собственного мнения, повторение, работу с иллюстративным материалом);

Методический аппарат учебников дифференцирован

• задания, требующие от учащихся более глубокого осмысления материала,
• задания для обязательного выполнения,
• перспективные задания: мини-проекты, задания творческого и рефлексивного характера.

Методический аппарат учебников дифференцирован и предусматривает задания для обязательного выполнения, задания, требующие от учащихся более глубокого осмысления материала, а также перспективные задания — мини-проекты, задания творческого и рефлексивного характера.

В результате освоения данного курса школьниками должны быть усвоены следующие смыслы:

• каждая культура имеет собственный контекст и свою логику,
• ни одна культура не может быть лучше другой,
• каждая культура обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием.

Выбор за вами,

дорогие родители!

Удачи!