Обобщение опыта работы по литературному чтению.

Муниципальное образовательное учреждение

Радищевская средняя общеобразовательная школа №1

Радищевского района Ульяновской области

Защита опыта работы

Формирование коммуникативных умений

младших школьников

на уроках литературного чтения

Татьяна Дмитриевна Ганчина,

учитель начальных классов

р.п. Радищево – 2009

(слайд 1)

Всё начинается со школьного звонка:

В далёкий путь отчаливают парты.

Там - впереди, покруче будут старты

И посерьёзней будут,

А пока…

Любая школа начинается с начальной. Она призвана заложить основы учебной успешности человека в его дальнейшей жизнедеятельности, обеспечить ему адаптацию в современном обществе. В основе успеха любого человека, как взрослого, так и взрослеющего лежат коммуникативные умения.

(слайд 2)

Это умения, связанные с речевой коммуникативной деятельностью, имеющие отношения к общению и взаимодействию ученика с педагогом, соучениками.

Специально организованная речевая коммуникативная деятельность является неотъемлемой частью уроков литературного чтения в начальной школе.

(слайд 3)

Таким образом, важно начать формирование коммуникативных умений в младшем школьном возрасте, в первую очередь, используя ресурсы уроков литературного чтения

(слайд 4)

Исследования авторов технологии ИСУД позволяют выявить тесную взаимосвязь между уровнем развития коммуникативных умений и общим уровнем учебно-познавательных возможностей обучающихся.

На графике видно, что коммуникативные умения являются одним из параметров учебно-познавательных возможностей, или обучаемости. Такая схема работает в динамике. То есть если повышается уровень коммуникативных умений, то увеличивается уровень обучаемости ученика, что отражается и в самооценке, и в росте мотивации к учению, и в росте качества знаний.

(слайд 5)

Используя результаты исследований авторов технологии ИСУД и опыт работы учителя начальных классов Оренбургской области Скворцовой Н.Н., я выстроила систему своей педагогической деятельности, которая предусматривает целенаправленное и целесообразное использование на уроках литературного чтения упражнений по формированию коммуникативных умений через:

• обучение содержанию предмета

• развитие прикладных и исследовательских умений

• развитие социально-коммуникативных умений

• личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Материалы приведенной таблицы свидетельствуют о том, что возможности урока литературного чтения, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того, чтобы учащиеся могли научиться общаться в рамках школьного урока, их нужно учить, это делать именно на школьном уроке.

ПОЭТОМУ

(слайд 6)

Ведущая идея моего опыта

«Что требуется ученику для успешного выполнения данного задания, то этим заданием и развивается»

В 2007 году наша школа вступила в программу развития инновационных процессов по теме «Развитие коммуникативной культуры в системе экологического образования школьников».

Однако тему развития коммуникативной культуры можно рассматривать, выходя за рамки только экологического образования. В моей практике формирование коммуникативных умений на уроках литературного чтения я рассматриваю как изучение и развитие экологии души ребёнка, его внутренней культуры и культуры общения.

(слайд 7)

Факторами успешности реализации данной идеи считаю:

1. Диагностику коммуникативных умений методом наблюдения

2. Проектирование индивидуальных программ развития учащихся

3. Изучение дидактического потенциала методов, приёмов, форм и видов деятельности на уроках литературного чтения

4. Создание матрицы дидактических приёмов, методов, форм и видов учебной деятельности на уроках литературного чтения.

5. Моделирование уроков литературного и внеклассного чтения с опорой на программу и матрицу.

Слайд 8

Специальная организация речевой коммуникации на уроке литературного чтения позволяет повысить субъектность детей в учебном процессе, что способствует повышению внутренней мотивации учения, в результате чего повышается качество обученности.

Поэтому целью педагогической деятельности считаю целенаправленное формирование речевой коммуникативной деятельности средствами уроков литературного чтения

Слайд №9

К последствиям реализации цели отношу:

• повышение уровня общеучебных коммуникативных умений (методом наблюдения)

• устойчивый интерес к урокам литературного чтения (методом опроса)

• повышение качества знаний по литературному чтению (данные журнала)

• повышения уровня воспитанности (тестирование)

• высокий уровень сформированности классного коллектива (тестирование)

• активное участие школьников в школьных мероприятиях по предмету (данные журнала)

СЛАЙД №10

Эта цель реализуется через соблюдение принципов педагогической деятельности.

• Принцип индивидуализации. Предусматривает изучение параметров индивидуального стиля деятельности учеников, учет их при составлении индивидуальной программы развития, которая служит основой составления плана урока.

• Принцип системности заключается в следующем: вводится комплекс специально организованных упражнений в уроки литературного чтения, систематизированных в картотеке по параметрам успеха учащихся и этапам урока.

• Принцип поэтапности. Реализации этого принципа способствует продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая в моей практике имеет следующие этапы

(слайд 11)

1. этап

   • готовность учащихся участвовать в урочном общении

   • отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ

   • задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой

   • комментировать вопросы и ответы

   • делать сообщения

   • рассказывать логично и последовательно

2. этап

• простота и четкость речевого высказывания

• отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку

• умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко

• умение использовать примеры, подтверждающие высказывание

• умение использовать риторические вопросы

• умение вступать в контакт с собеседником

• умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания

3. этап.

• умение вести беседу в паре, в группе

• умение поддерживать беседу

• умение вести конструктивный диалог

• умение построить дискуссию и вести ее

• умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

(слайд 12).

Выбор методов осуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемого материала и задач развития учащихся в процессе обучения. В своей педагогической деятельности я использую следующие методы

(слайд 13)

(Традиционные методы: Голант, Огородников, Перовский)

По источникам передачи и характеру восприятия:

- словесные (рассказ, беседа)

- наглядные (показ, демонстрация)

- практические (сочинения)

(слайд 14)

По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся

(система методов Лернера-Скаткина).

- Объяснительно-иллюстративный.

- репродуктивный

- проблемный

- частично-поисковый.

(слайд 15)

На уроках использую:

Приёмы, которые учат рассуждать, придумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому.

Например: приём «Эмпатийное распознавание» -

формирует умение чувствовать переживания другого человека и соответственно реагировать на них.

Включает в себя анализ эмоциональных состояний: как отличить испуганного человека от удивлённого, или весёлого от грустного.

- Определить настроение: «Разбилась чашка», «Убежала щенок»

«Путешествие» - представить, что оказались на месте развёртывания событий, отражённых в произведении. Расскажите, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с каким-либо объектом, героем.

«Рассказ от первого лица»

- рассказать от лица собаки о медали, полученной на выставке. О чём могла бы рассказать собака?

- повествование от имени неживого объекта: камня, дерева, дома…

Приёмы, которые учат выделять главное и второстепенное, сравнивать и выделять общее и различное:

-«Сравнение» - на что похожи облако, лист, камешек?

-«Хорошо-плохо» - выделение положительных, отрицательных функций какого-либо предмета, явления, поступка.

Приёмы, которые учат строить логически обоснованное в языковом отношении высказывание:

-«Почемучка»- учит не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно их задавать, правильно формулировать:

- Почему бывает дождь?

- Почему лето и зима никак не встретятся?

«Комплимент» - сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали).

СЛАЙД №16

Основными формами учебной коммуникации, на уроках литературного чтения являются:

- монологические формы речевой коммуникации (выступать с готовой заранее речью, выступать с неподготовленной речью, рассказывать, пересказывать, спрашивать и задавать вопросы, сообщать, докладывать)

- диалогические формы речевой коммуникации (учебная беседа учителя и ученика, учебная беседа в парах, учебная беседа в группах, дискуссия, дебаты, переговоры, ответы на вопросы)

СЛАЙД №17

Для эффективного применения вышеназванных приёмов

* я дополнила картотеку приемов работы учащихся на уроках литературного чтения (на основе картотеки технологии ИСУД)

*разработала программы развития индивидуального стиля учебной деятельности учеников средствами учебного предмета, взяв за основу проект подобной программы из технологии ИСУД.

СЛАЙД №18

Результатом моей работы по формированию коммуникативных умений на уроках литературного чтения являются:

• Устойчивый интерес детей к урокам литературного чтения

• Позитивная динамика качества знаний обучающихся по литературному чтению

• Позитивная динамика уровня коммуникативных умений.

• Активное участие школьников в жизни школьного социума.