Обобщение опыта "Развитие речи через дидактическую игру"

«Степногорск қаласының білім бөлімі» ММ

ГУ «Отдел образования города Степногорска»

№3 «Алпамыс» балабақшасының тәрбиешісі

Махмудова Светлана Витальевна

іс – тәжірибе жұмысы.

Тақырыбы: «Мектепке дейінгі сәбилердің дидактикалық ойындар арқылы тілдерін дамыту».

Из опыта работы

воспитатель детского сада №3 «Алпамыс»

Махмудовой Светланы Витальевны

Тема: «Развитите речи младших дошкольников посредством дидактической игры »

From the pedagogical of

Mahmudova Svetlana Vitalevna

The speech therapist of the kindergarten №3

«Alpamys »

Theme: «Junior preschool children’s speech development while ising didactic games»

№ 3 «Алпамыс» балабақшасы» МКҚК

ГККП «Детский сад № 3 «Алпамыс»

SCOE «Kindergarten № 3 «Alpamys»

1. Акмолинская область, город Степногорск

2. ГККП «Детский сад № 3 «Алпамыс»

3. Предмет: дошкольное воспитание и обучение

4. Срене- специальное:

2016 – 2017гг. Казахский гуманитарно- технический колледж, воспитатель дошкольных организаций.

5. Категория : нет

6. Фамилия: Махмудова

7. Имя: Светлана

8. Отчество: Витальевна

9. Тема: «Развитие речи младших дошкольников посредством дидактической игры».

«Мектепке дейінгі сәбилердің дидактикалық ойындар арқылы тілдерін дамыту»

«Развитите речи младших дошкольников посредством дидактической игры»

«Junior preschool children’s speech development while ising didactic games»

Развитие речи младших дошкольников посредством дидактической игры

Отдел образования г. Степногорск, Акмолинской области

детский сад №3 «Алпамыс», 2018 г.

Составитель: Махмудова Светлана Витальевна

воспитатель

детский сад №3 «Алпамыс»,

г. Степногорск, Акмолинской области

Рецензенты: Бештаева Куралай Нурболатовна,

заведующая д/с №3 «Иван – Царевич»

Кузьменко Татьяна Юрьевна,

методист д/с №3 «Алпамыс»

В данной работе рассматривается вопрос об использовании дидактических игр в речевой деятельности младших дошкольников.

Рекомендуется к использованию воспитателям детских садов на занятиях по развитию речи и индивидуальной работе с детьми в свободной деятельности.

Утвержден протоколом педагогического совета.

Протокол №_2_ от _27 ноября__2018г.

Мазмұны

Содержание

Кіріспе Введение…………………………………………………….	7
Тәжірибеөзектілігі Актуальность опыта ……………………………………….	9
Мақсаты және міндеттері Цель, задачи, опыта ………………………………………	11
Ақпараттық-талдаукезеңі Информационно-аналитический этап ……………………	16
Практикалықкезең Практический этап ………………………………………...	18
Тәжірибежаңалығы Новизна опыта ……………………………………………..	27
Нәтижелілік Диагностика ..........................................................................	32
Диаграммы уровня знаний детей 2017- 2018 годы ...........	34
Тәжірибенәтижелілігі Результативность ...............................................................	37
Қосымша Приложения 1-қосымша. Сәбитоптарындағы дидактикалық ойындарды перспективалық жоспарлау Приложение 1. Перспективное планирование дидактических игр в младших группах 2-қосымша. Тәрбиешілерге арналған консультация «Мектепке дейінгісәби жастағы балалардың сөйлеуқызметінынталандыру әдістері мен тәсілдері» Приложение 2. Консультация для воспитателей «Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста» 3-қосымша.Ата-аналарғаконсультация «Балалардың тілін дамыту үшін үйжағдайындадидактикалықойындар мен ойын жаттығуларынқолдану» Приложение 3. Консультация для родителей «Использование дидактических игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей» 4-қосымша.«Дидактикалықойындар-баланың тілін дамытамыз» Приложение 4. Содержание папки – передвижки «Дидактические игры - развиваем речь ребенка» 5-қосымша. Білім беру оқу қызметінің конспектісі «Қыс» Приложение 5. Конспект образовательной учебной деятельности коммуникация«Зимушка- зима» 6-қосымша. Білім беру оқу қызметінің конспектісі «Күз-жомарткезең» Приложение 6. Конспект образовательной учебной деятельности коммуникация«Осень - щедрая пора» 7-қосымша. Жиналыстың тақырыбы: «Ойнап отырып тілімізді дамытамыз» Приложение 7. Родительское собрание. Тема собрания: «Играя, развиваем речь!»
Фоторепортаж ....................................................................	74
Қорытында Заключение ................................................................................	78
Әдебиеттер Литература .................................................................................	80

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий.

Игра - это искра, зажигающая пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский

Кіріспе

Введение

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего, детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в младшем дошкольном возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей младшего дошкольного возраста. Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

С каждым годом растет число детей имеющих отклонения в развитии речи. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

Тәжірибеөзектілігі

Актуальность опыта

Актуальность данного опыта состоит в том, что многие выдающиеся педагоги и мыслители прошлого придавали большое значение дидактической игре, как средству развития речи детей дошкольного возраста.

Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм обучения, наиболее приближенных к естественной детской деятельности, игре.

Дидактические игры - это одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Огромный вклад в разработку теории игры внесла Н.К.Крупская. Она придавала большое значение игре, игра - это средство воспитания и формирования личности ребенка: «Игра для них – учеба, игра для них - труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».

В игре ребенок развивается, у него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Н.К. Крупская отмечает, что приобретать знания можно не только сидя за книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя.

В процессе дидактических игр, многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность, игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Поэтому дидактические игры – это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний, дети на практике самостоятельно применяют полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие и конечно же на речь.

Мақсаты мен міндеттері

Цель и задачи

Начав работать с детьми 2 младшей группы я поставила перед собой цель: развить связную речь детей через введение в работу дидактических игр.

Исходя из данной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создать условия для развития речи детей через использование дидактической игры.

2. Разработать перспективный план по развитию речи во 2 младшей группе с использованием дидактических игр, внедрить его в работу.

3. Сделать подборку дидактических игр по развитию речи во 2 младшей группе.

Гипотеза

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста при использовании дидактических игр пройдет успешно, если:

- подобрать дидактические игры в соответствии с воспитательными задачами;

- проводить дидактические игры в системе;

- при проведении дидактических игр с детьми использовать правильную организацию, то у детей дошкольного возраста можно активизировать:

• словарный запас, формировать правильное звукопроизношение;

• формировать грамматический правильный строй речи, развивать связную речь дошкольников, творчество, инициативу.

Дидактикалық ойындардың түрлері

Виды дидактических игр

Дидактикалық ойындардың құрылымдық элементтері

Структурные элементы дидактической игры

Дидактикалық ойындарды ұйымдастыру бағыты

Направления организации дидактических игр

Ақпараттық-талдаукезеңі

Информационно-аналитический этап

Исходя, из этого этапы моей работы можно представить следующим образом:

1 этап – информационно-аналитический.

На этом этапе поставила перед собой цели и задачи работы над темой. Подобрала и изучила методическую литературу.

Разработала перспективный план работы по использованию дидактических игр для развития речи младших дошкольников (Приложение 1).

Сделала брошюру дидактических игр по развитию речи младших дошкольников.

Подобрала информационный материал родителям: «Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни», «Развитие речи младших дошкольников», «Дидактическая игра и развитие речи детей» и др. (Приложение 4,5).

Мною были подготовлены консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: «Язык детской игры», «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей». (Приложение 9).

Практикалықкезең

Практический этап

2 этап – практический.

Всю работу проводила с детьми, родителями и педагогами.

Работа с детьми: я начала работу с введения речевых игр на взаимоотношение детей друг к другу и к воспитателю. Это такие игры, как: «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с куклой», «Беги ко мне».

Эти игры помогли малышам поближе узнать друг друга, развить у них зрительное внимание и запоминание, также создать у детей положительное эмоциональное состояние в общении друг с другом и с взрослым. Дети стали общаться с взрослыми и сверстниками посредством речи. Очень увлекали детей дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши). В процессе игр с ними у детей я совершенствовала координацию движения рук, развивалась мелкая моторика и глазомер. Малыши научились понимать речь взрослого, отвечали на простейшие вопросы: «Что?»,«Какой?», «Где?», применяли в речи прилагательные, обозначающие цвет и величину предметов, наречия.

Играя с сюжетными дидактическими игрушками, я, с детьми, наделяли их человеческими качествами, заботились о них, укладывали спать. К концу года дети в своих играх сопровождали игровые и бытовые действия речью.

Для формирования словаря я проводила дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром: «Помоги кукле постирать», «Уберемся в комнате», «Приготовим обед». Игры помогли развить у детей способность наблюдать, дети узнали разнообразные предметы, а также я познакомила детей с трудовыми действиями взрослых. Дети не только усвоили слова, обозначающие трудовые действия, но и научились их употреблять по собственному усмотрению.

Дидактические игры помогли мне обогатить активный словарный запас детей, малыши научились слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, повторять за взрослыми простые предложения, делиться информацией. С помощью дидактической игры процесс обучения стал эмоциональным, действенным, позволил детям получить собственный опыт.

Работа во 2 младшей группе подразделялась на несколько этапов.

На I этапе обучение проводилось на основе взаимосвязи разных задач (словарной работы, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры) с включением специальной работы по развитию связной речи. Обучение осуществлялось как фронтально, так и индивидуально.

На первом этапе привлекала внимание детей к отдельным признакам объектов, описывая игрушки в играх: «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь?», «Угадай игрушку», предлагала детям найти описываемые объекты. Сначала указывалось на 1-2 признака, затем их число увеличивалось до 3-4.

Развитию внимания и наблюдательности способствовали игры типа «Выполни команду», «У кого?», в которых я предлагала выполнить упражнение определенной группе детей (присесть детям в белых носочках, подпрыгнуть мальчикам с красными кубиками в руках и т.д.) В последующем уже детей приучала выделять объект, его признаки и называть в играх «Что за предмет?», «Что за овощ?», «Что у кого?», «Скажи какой?». Если сначала подбирались яркие игрушки с большим количеством новых признаков, то затем использовались предметы (овощи, фрукты, одежда), описывая которые, дети называли не только видимые признаки, но и показывали знания о свойствах и качествах предмета (яблоко круглое, красное, большое, сладкое, кислое, вкусное.) Формировала умение видеть начало и конец действий, этому способствовали задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в их последовательности. Ребенку давала 2 картинки: девочка спит, другая – делает зарядку. В играх «Скажи, что сначала, что потом?», «Добавь слово» (Оля проснулась и … стала умываться; зайчик испугался и … убежал) дети учились называть предшествующие и последующие события. Для активизации глагольной лексики проводились упражнения «Кто, что умеет делать?», в которых дети учились подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных (белочка - прыгает, скачет, грызет). «Где что можно делать?» (в лесу - гулять собирать грибы, ягоды; на реке – купаться, плавать, ловить рыбу).

На II этапе темой занятий было развитие навыков самостоятельного описания (игры «Магазин», «Загадки»). Предлагала ребенку схему описания: «Это… Он…Зверек любит…». Эта лексико-синтаксическая схема рассматривалась как план рассказа, который определяет не только содержание высказывания, сколько последовательность и связь между его частями. Формирование навыков повествовательной речи происходило в играх типа «Кто знает, тот дальше продолжает», основной задачей которых было составление совместно с воспитателем сюжетных рассказов.

На III этапе совместная деятельность взрослого с ребенком принимала более разнообразные формы. Дети подводились к самостоятельному, развернутому высказыванию в игре. Проводила игры в виде инсценировок, драматизаций знакомых сказок.

Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно.

Индивидуальная работа проводилась в утренние и вечерние часы и ставилась цель развитие речевых способностей детей, она предлагалась в форме игры, в обстановке естественного общения партнеров по игре.

С отдельными детьми проводилась фонетические, лексические и грамматические упражнения. Вне занятий я ввела такой прием как рассказывание о своей любимой игрушке. Как известно, в этом возрасте дети очень любят игрушки и часто приносят свои любимые игрушки из дома в детский сад. Дети описывали свои игрушки. При описании многие дети использовали слова, которые они подбирали на занятии при рассматривании игрушек, естественно оказывалась помощь и с моей стороны. А так как словарный запас невелик, то дети черпали для себя большое разнообразие новых слов, а так как большинство эпитетов употреблялось очень часто, то слова переходили со временем из пассивного в активный словарь ребенка. Детям очень нравилось, что его любимая игрушка нравится всем, что его внимательно слушают и дети, и воспитатель и то, что он в центре внимания. Дети стремились приносить игрушки не по одной, а по две и больше. Даже когда этой работой заниматься было некогда, они постоянно напоминали о том, что хотят рассказать о своей игрушке. Мягкая, пушистая, красивая, любимая, нарядная. Описание глаз, носа, ушей (цвет, форма, размер).

Называние и описание одежды и ее частей. Описание настроения (веселая, добрая, грустная). Описывали, как с ней можно играть. В процессе проведенной работы я поняла, что дети уже перешли на более высокий уровень развития, и передала роль взаимопомощи самим детям. Если ребенок в процессе рассказывания не мог правильно описать какой-нибудь из компонентов, то дети активно помогали ему в этом, при этом эпитеты сыпались, как из «рога изобилия», т.е. детей можно было спрашивать по очереди, и каждый мог придумать и сказать о предмете что-то свое.

После опыта с описанием игрушек, дети уже довольно четко могли дать описание животного и делали это с большим удовольствием. Причем связность рассказывания здесь упорядочивалась схемой-подсказкой, на которую опирались дети при рассказывании и не ждали моей помощи, с которой я конечно и не спешила. Далее ту же работу стала проводить и с неодушевленными предметами: овощами, фруктами и т.д. при этом также используя схемы - подсказки. При этом опять же использовала иллюстративный материал, опиралась на жизненный опыт детей, на их сенсорные способности: пробовали на вкус, вспоминали что готовят, где растет, какой на ощупь. Здесь уже в словарь ребенка вводились новые слова: описание не только цвета, но и формы, вкуса.

В результате обучения дети овладели умением: правильного построения разных типов предложений; использовали различные части речи; научились строить самостоятельно высказывания разных типов; овладели умением связно пересказывать сказки; составлять небольшие рассказы; придумывать загадки;связно рассказывать о предмете соответственно возрасту, опираясь на схемы загадки; могли хорошо ориентироваться в знакомых сказках; умели анализировать поведение и поступки героев сказок; появились первые проблески направленного воображения при работе с заместителями.

Результаты обучения детей показали, что в конце года произошли существенные изменения в речи детей.

Работа с родителями:Опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса.

Для этого мною были разработаны консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: «Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни», «Развитие речи младших дошкольников», «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей», «Дидактическая игра и развитие речи детей» и др.

Собрание «Язык детской игры» старалась проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились сами играть и могли научить играть своих детей.

Было проведено родительское собрание на тему о роли развития речи ребенка, обогащении его словаря. Просила родителей помочь ребенку выбрать игрушку, побеседовать о том, почему он выбрал эту игрушку, почему она ему нравится, рассмотреть внимательно игрушку, помочь ребенку рассказать о ней, описать ее. Часто советую родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на кухне, когда готовят ужин, можно поиграть в словесные игры. Многие родители прислушиваются к советам и когда виден результат, говорят спасибо.

Работа с педагогами: сделала открытый показ образовательной деятельности для педагогов детского сада №3» «Путешествие по сказкам»

На педагогическом совете сделала отчет по данной теме, подготовила консультацию на тему «Методы и приёмы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста».

Тәжірибежаңалығы

Новизна опыта

К сожалению, некоторые педагоги воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент занятия, позволяющий снять умственное напряжение. Такое представление в корне неверно. В этом случае игра не входит органично в занятие, находится около процесса обучения. Можно поэтому согласиться с тем, что «не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль дошкольников, некоторые воспитатели облекают в игровую форму обучения тренировочные упражнения». Считается, что на смену старому должно прийти новое. Но ведь новое есть хорошо забытое старое, и, значит, на смену «урочному» виду занятий должно прийти нечто еще более древнее и более вечное.

Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности дошкольников является дидактическая игра. Поэтому необходимо оживить и разнообразить жизнь воспитанников, использовать нетрадиционные и активные методы обучения.

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность.

Дидактические игры - это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения в младшем дошкольном возрасте.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и, самое главное, средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Поэтому, ведущей педагогической идеей моего опыта является, создание эффективных условий для активизации познавательной активности у детей, с использованием дидактических игр в разного рода видах деятельности детей, посредством дифференциации и индивидуализации процессов воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста.

Новизна опыта состоит в создании системы и определении эффективных условий применения дидактических игр, нацеленных на активизацию и развитие познавательных способностей дошкольников.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, на мой взгляд, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Дошкольники в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Кроме того учитываю, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками

Руководя играми, я стараюсь использовать разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направляю игру, поддерживаю их инициативу, сопереживаю с ними радость игры. Иногда рассказываю, о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Могу и не включаться в игру, но как чуткий режиссёр, сохраняю и уберегаю её самодеятельный характер, руковожу развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей веду их к определённому результату.

Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делаю это чаще всего не прямо, а косвенно: выражаю удивление, шучу, использую разного рода игровые сюрпризы и т.п. В организации дидактической игры очень важен возрастной аспект. Так, например, дети второй младшей только начинают играть самостоятельно, поэтому в играх с ними я как воспитательница принимаю самое активное участие. Это помогает детям усвоить игру.

Но развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий,правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Поэтому стараюсь уплотнять время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является, на мой взгляд, условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру, считаю должным вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно говорю: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». И с учетом этого, разрабатываю варианты знакомых детям игр и создаю новые, полезные и увлекательные.

Диагностика

Мониторинг по речевому развитию показал положительную динамику в развитии всех сторон речи детей 3-4 лет(произносительной, лексической, грамматической, связной речи).

Для проведения диагностики на начало и конец учебного года в своей работе использовала следующие дидактические упражнения и тесты:

«А что у вас?», где ребенок учится образовывать множественное число существительных;

«Закончи предложение», где дети образовывают имена существительные в винительном падеже;

«Что, где», в этом тесте дети употребляют предлоги: в, на, под, с, из, к, над…

«Что с чем», здесь дети показывают умение употреблять и согласовывать имена существительные в косвенных падежах с именами прилагательными и глаголами.

Так же детям предлагалось подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

Низкий уровень:

эти дети малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривает сами, но могут повторить слова за взрослым.

Средний уровень:

такие дети используют самостоятельно слова в общении, но необходима помощь взрослого, чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок.

Высокий уровень:

активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимися в комнате, в желании разделить с взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем высокие показатели инициативности. Они охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, сами сообщает о том, что знают, спрашивают, комментируют, предлагают, отвечают на вопросы.

Тәжірибенәтижелілігі

Результативность опыта

Проводимая мною работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что в свою очередь создает базу для качественного обучения дошкольников.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование предложенной мною серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Я полагаю, что предложенная мной работа по развитию связной речи с использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям детских садов. Применение разнообразных дидактических игр в ходе ОУД по развитию связной речи, насыщенность их игровыми обучающими ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало огромный интерес у детей, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению.

При создании мною постоянно игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей.

В результате моей работы по данной теме у детей:

- повысился уровень речевой деятельности детей;

- обогатился и расширился словарный запас детей;

- сформировалась способность сравнивать и объединять предметы попризнакам;

- начала совершенствоваться звуковая культура речи детей;

- многие дети стали отвечать краткими и развернутыми предложениями;

- в своей речи дети все чаще стали использовать простые формы монологической и диалогической речи;

- у родителей проявился повышенный интерес к речи детей.

Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов:

- речь детей стала лучше, расширился и обогатился словарный запас;

- произношение слов и звуков стало чище, дети стали отвечать краткими простыми предложениями, научились сравнивать, объединять предметы по признакам;

- у детей стала развиваться способность устанавливать простые причинно-следственные связи между предметами.

Таким образом, работа по развитию речи с использованием дидактических игр, позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширить знания дошкольника об окружающем мире.

1-қосымша. Сәбитоптарындағы дидактикалық ойындарды перспективалық жоспарлау

Приложение 1

Перспективное планирование дидактических игр в младших группах

Сентябрь	1. «Чудесный мешочек» Цель: упражнять в умении на ощупь определять игрушку, развивать тактильные ощущения, способствоватьзапоминанию названий домашних птиц.Материал: игрушки из разного материала (резиновые, плюшевые, деревянные), 2. «Подбери пару» Цель: формировать у детей представления о форме предметов, учить различать круг и квадрат, выполнятьэлементарные задания, связанные с дифференциацией данных геометрических фигур. Материал: карточки с геометрическими фигурами. 3. «Сложи картинку –игрушку» Цель: учить складывать из 2-4 частей картинку с изображением игрушки и называть получившееся игрушки.Материал: разрезные картинки с изображением игрушек. 4. «Чья мама». Цель: учить детей узнавать и называть детенышей домашних животных. Обогащать словарный запас, развивать связную речь.Материал: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Октябрь	1. «Чего не стало» Цель: учить детей правильно называть игрушки, развивать внимание, память, учить понимать суть игрового задания. Материал: резиновые игрушки животных. 2. «Раздели на группы» Цель: учить детей составлять группы из однородных предметов, выделять из них отдельные предметы, различать понятия «по одному»- «ни одного». Находить один или несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.Материал: чайная посуда. Кукольная мебель. 3. «Подбери по цвету» Цель: учить детей понимать суть задания, упражнять в различении и подборе предметов по цвету.Материал: карточки с изображением цветов и бабочек. 4. «Найди по описанию» Цель: знакомить с предметами одежды, учить последовательно одеваться на прогулку. Материал: картинки с изображением осенней одежды и обуви.
Ноябрь	1. «Когда это бывает?» Цель: учить детей использовать в картинке- игре свои знания о частях суток, их последовательности названии, характерных признаках, связанных с природными явлениями и деятельностью. Материал: картинки с изображением частей суток. 2. «Было – стало» Цель: формировать у детей умение находить различия в рисунках с небольшим количеством изображенных предметов, называть знакомые предметы и явления, характерные для осени. Учить сравнивать, сопоставлять и развивать внимание. Материал: сюжетные картинки с изображением осени. 3. «Подбери по цвету» Цель: учить детей понимать суть игрового задания, учить выбирать по заданному признаку и выполнять с ними необходимые игровые действия. Материал: машинки разные по цвету. 4. «Подбери по форме» Цель: учить детей понимать суть задания, выбирать предметы заданной формы. Формировать умение различать характеристики геометрических фигур. Материал: образцы геометрических фигур, геометрические фигуры, игрушки напоминающие те или иные геометрические фигуры.
Декабрь	1. «Поможем ёжику» Цель: учит детей понимать игровую задачу, упражнять в использовании застежек -липучек. Развивать мелкую моторику рук.Материал: игрушка ёжик, различные застежки, липучки, молнии, шнурки. 2. «Что игрушка рассказала о себе» Цель: учить детей узнавать игрушки по описанию Материал: иллюстрации игрушек. 3. «Чтобы не болеть» Цель: создавать условия, чтобы дети догадались, описание каких необходимых для поддержания здоровья предметов необходимы, чтобы не болеть, учить называть знакомые предметы личной гигиены. Материал: иллюстрации витаминов, соков, муляжи – фруктов и овощей. Носовой платок, расческа, зубная щетка, зубная паста, мыло, полотенце. 4. «Шапочки и шарфики» Цель: Упражнять детей в различии основных цветов, сортировке предметов по цвету, учить понимать суть задания, активизировать в речи соответствующие понятия.Материал: детские шарфики и шапочки разного цвета.
Январь	1 «Кто позвал» Цель: учить детей различать товарищей по голосу, выбирать водящего при помощи считалки, учить выполнять игровые действия. 2. «Чей малыш?» Цель: учить детей называть детенышей животных, выбирать их изображения. Рассказать детям как животные заботятся о своих малышах. Материал: картинки с изображением животных и их детенышей. 3. «Найди растения» Цель: учит детей находить растения по описанию, обогащать словарный запас детей понятиями, связанными со строениями растений, Материал: картинки с изображением различных растений 4. «Большие и маленькие» Цель: познакомить детей с правилами игры, учить действовать в соответствии с заданием. Развивать способность концентрировать внимание. Материал: деревянные маленькие и большие игрушки.
Февраль	1. «Лото для малышей» Цель: учить детей внимательно слушать и понимать задание, точно его выполнять. Развивать логическое мышление. Связную речь.Материал: разрезные картинки 2. «Найди по описанию» Цель: учить находить по описанию игрушки, узнавать по описанию товарищей, формировать умение сравнивать, сопоставлять.Материал: игрушки 3. «На зарядку становись» Цель: Учить размещать предметы по увеличению высоты – «по росту», понятия «выше», «ниже», учить понимать суть задания, отвечать на вопросы. Материал: игрушки животных разных по величине. 4. «Найди свой домик» Цель: учить детей понимать суть задания, закреплять знания основных цветов, развивать способность ориентироваться в пространстве.Материал: домики и гномики разного цвета.
Март	1. «Что изменилось» Цель: формировать у детей умение понимать суть задания , выполнять игровые действия, развивать наблюдательность, способность концентрировать внимание, передавать в речи суть изменений. Материал: игрушки или карточки разной серии. 2. «Размести по росту» Цель: учить детей сравнивать игрушку разными способами, размещать их в ряд по убыванию «роста».Активизировать в речи соответствующие понятия. Материал: карандаши разной длины, игрушки разной величины. 3. «Подбери пару» Цель: учить детей понимать суть задания, подбирать предметы по цвету, называть знакомые игрушки. , отвечать на вопросы об их назначении. Материал: игрушки – зайки и варежки разных цветов, предметы одежды. 4. «Чей предмет?» Цель: предложить детям рассмотреть содержимое «Волшебного сундучка», догадаться кому из персонажей принадлежит предмет, активизировать речь детей, учить согласовывать слова в предложениях.Материал: платок, морковка, колобок, бочонок меда и т.д.
Апрель	1. «Волшебный мешочек» Цель: предложить детям на ощупь узнать знакомые игрушки, учить называть различные качества предметов, отвечать на вопросы воспитателя. Обогащать словарный запас детей прилагательными, учить согласовывать слова в предложениях, развивать тактильные возможности.Материал: мешочек, знакомые игрушки. 2. «Собери в пары» Цель: учить детей понимать суть игрового задания, объединять предметы в пары по определенному признаку (форма, цвет). Активизировать в речи определенные понятия.Материал: деревянные кубики разного цвета. 3. «Каждой птичке по гнездышку» Цель: учить применять свои знания о форме предметов, умение различать круг, квадрат, треугольник. Учить понимать и выполнять задание педагога.Материал: карточки с геометрическими фигурами и карточки с птичками. 4. «Спрячь игрушку» Цель: учить детей понимать предложно – падежные конструкции (предлоги«в», «на», «за», «под»), выполнять задания.т Обогащать словарный запас, поддерживать интерес к игре.Материал: игрушки.
Май	1. «Где чья машина» Цель: учить детей применять умение различать основные цвета, форму предметов, понимать и выполнять игровые задания. Материал: машины разные по форме и цвету. 2. Лото по теме «Игрушки». Цель: учить детей понимать суть игрового задания, узнавать игрушки по названию, правильно выполнять игровые действия. Материал: иллюстрации с изображением игрушек. 3. «Кто спрятался на картинке» Цель: учить детей внимательно рассматривать рисунок, узнавать лесных зверей по неполному изображению, развивать зрительное восприятие. 4. «Назови ласково» Цель: учить называть предметы используя уменьшительно – ласкательные суффиксы, обогащать словарный запас детей, учить согласовывать слова в предложения.

2-қосымша. Тәрбиешілерге арналған консультация

«Мектепке дейінгісәби жастағы балалардың сөйлеуқызметінынталандыру әдістері мен тәсілдері»

Приложение 2

Консультация для воспитателей

«Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Цель: повысить компетентность и успешность педагогов в развитии речи детей младшего дошкольного возраста; познакомить с современными методами и приемами стимулированияречевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Младший возраст являетсяважным  возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в младшем дошкольном  возрасте. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.

Одним из приоритетных направлений в педагогике становится работа с детьми младшего дошкольного возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

1. Сензитивность детей  3 лет к развитию речи; младший возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка.

2. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых.

3. Значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;

4. Постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов.

5.Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

6. Глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Поэтому важно с младшего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения, направленные на:

- формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;

- совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию - эхолалии;

- развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;

- формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного, обеспечивающего минимальное общение;

- формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;

- формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);

- профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три группы методов: словесные, наглядные, практические.

Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы:

наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т. д.;

наблюдения в природе;

экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т. д.;

рассматривание игрушек, предметов и картин;

изобразительная наглядность.

Практические методы:

дидактические игры и упражнения;

пальчиковые игры; хороводные игры;

игры–драматизации;

инсценировки;

игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы:

чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности;

чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Приемы стимулирования речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста:

1. Диалог-образец.

2. Разговор с самим собой.

3. Параллельный разговор.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

5. Распространение.

6. Использование малых форм фольклора.

7. Звукоподражание.

8. упражнения на развитие речевого дыхания.

9. Выбор.

10. Поручения.

11. Опосредованное общение.

12. Продуктивные виды деятельности.

13. Замещение.

14. Музыкальные игры.

15. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук.

16. Пескотерапия.

17. Игровой прием.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т. п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. 

Например: «Где кукла?», «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими.

Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.

5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. 

Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К. Д. Ушинский, Е. М. Водовозова, Е. И. Тихеева, П. Ф. Лесгафт. Ушинский К. Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. 

Например: «Петушок – петушок…», «Ладушки – ладушки…», «Идет коза рогатая…», «Пошел котик на торжок», «Чики – чики – чикалочки». Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе - кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

7. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет–чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т. д.

8. Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Бабочка, лети», «Забей гол», «Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. 

Например: «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т. п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

12. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО)способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельностидети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш, вынуждают ребёнка просить недостающее, т. е. проявлять речевую инициативу.

13. Замещение.

Дети трех лет способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика) стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра «Ладушки», «Этот пальчик – дедушка…», «Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

16. Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

17. Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т. д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Создание условий для речевого развития детей раннего возраста.

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Дети младшего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя: наборы картинок с реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек; наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики; разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой;серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой, крупного формата; разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей.

Таким образом, активизация речи детей младшего дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощряйте двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривайте с ним в процессе игры. Результатом вашей работы станет в скором будущем правильная, стилистически и эмоционально богатая, красивая речь ребёнка.

3-қосымша. Ата-аналарғаконсультация «Балалардың тілін дамыту үшінүйжағдайындадидактикалықойындар мен ойын жаттығуларынқолдану»

Приложение 3. Консультация для родителей "Использование дидактических игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей"

Одним из условий нормального развития ребенка и его успешного в дальнейшем обучения в школе является правильное формирование речи в дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием всех сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения, развития грамматически правильной, связной речи.

Наибольшего успеха можно добиться через взаимодействие детского сада и семьи. Только в этом случае работа над развитием речи будет осуществляться практически в течение всего дня: во время проведения занятий в детском саду, режимных моментов, прогулки, по дороге в детский сад и из детского сада, в выходные дни. Для этого в семье ребенка должна быть создана благоприятная атмосфера для закрепления знаний, умений, полученных в детском саду. Так как основным видом деятельности детей дошкольноговозраста является игра, то и в домашней обстановке можно ориентировать ребенка на совместное выполнение игровых упражнений. В каждой семье навооружении должна быть «Домашняя игротека»,

Игры по дороге в детский сад (из детского сада).

«Кто самый внимательный». Можно предложить ребенку посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился на пути, параллельно выделяется отличительный признак этого предмета.

Например, «Я увидел горку, она высокая» или «Я увидел машину, онабольшая» и т.д. Можно предложить и такое задание: посоревноваться с ребенком в подборе признаков к одному предмету. Выигрывает назвавшийбольше слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся согласовывать прилагательные с существительными.

Игру «Весёлый счет» тоже можно проводить на улице, во время прогулок с ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется правильное употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет.

Необходимо только именовать каждое число при пересчете предметов: например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием падежных окончаний числительных и существительных.

Игра«Рыба, птица, зверь» На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово.

«Что (кто) бывает зеленым (веселым, грустным, быстрым)?» Наконкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?» необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья, крокодил, лента и т.д.

«Отгадай предмет по паре других» Взрослый называет пару предметов, действий, образов, а ребенок отгадывает: папа, мама –это семья, мясо, лук-это котлеты, торт, свечи- это праздник и т.д.

Мир детского сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно использовать такие ситуации для совершенствования речи детей.

Можно организовать игру «Я дарю тебе словечко». Взрослый и ребенок по очереди дарят друг другу словечко, объясняя его значение, при этом ребенок может называть знакомое ему слово, а взрослый- незнакомое для ребенка слово и не просто объясняют значение этого слова. Но и составляют сним предложение. В ходе таких упражнений обогащается словарный запасребенка, развивается связная речь.

«Задом наперед» Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.

«Интеллектуальный теннис» Ребенок называет слово и быстро передает (бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение, например: море- синее; солнце- яркое; дождь- грибной.

Игры на кухне. Игра «Вкусные словечки» (по аналогии с игрой «Города»). Каждое последующее слово начинается со звука, на который заканчивается предыдущее слово.

Игра «Угощение». Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова наопределенный звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан, бутерброд и т.д. Слова произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно, чтобы ребенокпроговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя апельсином» и т.д. Параллельно с выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном употреблении падежных форм существительных. Для закрепления умения согласовывать существительные с прилагательным можно предложить ребенку добавить к своему слову какой либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым апельсином» или числительное «Я угощаю тебя двумя бананами».

Игра «Один-два»- предложить ребенку стать волшебником, превратить два слова в одно или наоборот, например, большие глаза-большеглазый, длинный хвост- длиннохвостый и т.д.

С целью введения в речь ребенка антонимов можно поиграть в игру

«Наоборот». Задается вопрос: «Лес какой?». Необходимо ответить парой словантонимов: лес большой- лес маленький, лес старый- лес молодой, лес зимний- лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок подбирает к нему антоним.

Большое влияние на речь детей оказывает развитие мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Проводя дома упражнения на развитие моторики рук, можно использовать разнообразный подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых бутылок, «сухие бассейны» с горохом, фасолью, рисом.

«Игры с бельевыми прищепками». Различные геометрические фигуры из разноцветного картона с помощью прищепок превращаются в предметы, силуэт животных, птиц и т.д. Все зависит от фантазии играющих. Например, овал можно превратить в рыбку, приделав ей плавники из прищепок, можно превратить в ежика, прищепки будут играть роль иголок. Можно устроить веселую игру-соревнование между членами семьи. Кто быстрее снимет со своей одежды прищепки.

«Сухой бассейн». На дне миски с фасолью (рисом, пшеном и т.д.) спрятать игрушки от киндер-сюрприза. Кто быстрее их достанет.

«Лепка из теста». При приготовлении выпечки дать ребенку кусочектеста и предложить ему слепить любую фигуру.С помощью таких игр стимулируется действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей.

Развитие речи ребенка напрямую связано с развитием общей моторики у детей. Поэтому двигательной активности ребенка тоже нужно уделять большое внимание, играя с ним в игры на развитие координации движений,пространственной ориентации. Спектр игр и игровых упражнений, способствующих решению этих задач, очень велик.

Игра «Ловкий зайчик»: предложить ребенку попрыгать на двух ногах с продвижением вперед.

Игра «Сбей кеглю»( любой предмет- коробку, бутылку). Нужно сбитькеглю, прокатывая мяч вперед.

«Пройди, не задень». Ходьба на носочках между предметами,поставленными на расстоянии сорок сантиметров друг от друга. Расстояние можно уменьшать или увеличивать, в зависимости от возможностей ребенка. Каждую минуту общения с ребенком можно превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не только развитию речи детей, но и формированию личности ребенка, его морально-волевых качеств, а такжестанет своеобразным мостиком от мира детей к миру взрослых.

4-қосымша. «Дидактикалықойындар баланыңтіліндамытамыз»

Приложение 4. Содержание папки – передвижки «Дидактические игры - развиваем речь ребенка»

Важным условием становления личности ребенка является хорошая речь.

Богатство и правильность речи позволяют детям лучше доносить свои мысли до взрослых, познавать окружающую обстановку, вести общение с ровесниками и развиваться в психическом плане.

Не являясь врожденной функцией, речь формируется постепенно, по мере накопления жизненного опыта и дальнейшего взросления. Поскольку в дошкольном возрасте именно игры являются основным способом познания мира, дидактические игры по развитию речи помогут ребенку раскрыть свой потенциал.

Игровой метод позволяет заинтересовать детей, создавая непринужденную обстановку и побуждая их к получению новых знаний. Усвоение навыков таким способом проходит очень быстро, а мышление действует активней.

Воспитатель или родители могут использовать любой программный материал, от книг и рисунков до компьютерных игр вместе с головоломками. Есть несколько видов упражнений, направленных на развитие детской речи.

Упражнения по развитию детской речи:

Настольно-печатные игры используются в качестве наглядных пособий, направленных на развитие внимания и укрепление зрительной памяти.

Предметные дидактические игры по развитию речи помогают улучшить творческое мышление, воображение и фантазию, что в будущем пригодится во время школьного обучения.

Словесные дидактические игры развивают слуховую память, внимание, способности к общению, и прямо влияют на связную речь.

Решение логических задач в детстве повышает способности к принятию обдуманных решений взрослого возраста.

Если родители уделяют мало внимания играм с ребенком и не интересуются его обучением, их дети не смогут самостоятельно запоминать все новые слова, определять их на слух и писать на бумаге, что помешает овладеть грамотой.

Использование развивающих речевых игр в таких случаях позволяет повысить эмоциональный интерес участников в процессах обучения и воспитания.

Дидактические игры по развитию речи достаточно универсальны, подходят для детей любого пола и могут быть найдены даже в интернете.

Такие упражнения помогут стеснительным, робким или неуверенным в себе детям преодолеть свою нерешительность и укрепить психику. В процессе игры дети создают собственный мир, с удобными для себя ситуациями и восприятием. Создавая равные условия в речевой деятельности между игроками и ведущими, игры разрушают барьеры сложности и непонимания.

Детские игры являются важным показателем общего развития личности ребенка, ведь чем старше становятся дети и чем больше знаний они получают, тем сложнее становятся их игры.

5-қосымша. Білім беру оқу қызметініңконспектісі «Қыс»

Приложение 5. Конспект образовательной учебной деятельности коммуникация«Зимушка- зима»

Возрастная группа: 2 младшая группа

Образовательная область: коммуникация

Раздел: развитие речи

Тема: «Зимушка - зима»

Цель: закреплять знания детей о времени года – зима и ее признаках; Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя; вызвать интерес к созданию образа снегопада. Воспитывать доброе отношение к природе.

Словарная работа:зима, снегопад.

Полилингвальный компонент:кыста – зима –winter.

Материалы:картина с изображением зимнего пейзажа

Ход ОУД:

1. Загадывание загадки

Снег пушистый стелется

Улица бела.

И метет метелица

К нам пришла…

Зима.

Воспитатель. Правильно. Ребята, а как вы догадались, что у нас наступила зима?

Дети. Выпал снег, стало холодно.

Воспитатель. А какой снег зимой?

Дети. Белый, пушистый, мягкий, легкий, холодный

Рассматривание картины «Зимние забавы»

Беседа по содержанию картины

Дидактическая игра «Признаки зимы»

Дети по сюжетным картинкам называют сезонные признаки (снегопад, метель, гололед…)

Словарная работа

Полилингвальный компонент

Физминутка  «Зимняя прогулка»

Очень холодно зимой,(дети легко похлопывают ладонями по плечам). Но мы пойдем гулять с тобой.(имитируют ходьбу, высоко поднимая ноги на месте). Я надену шубку (проводят ладонями от плеч по груди вниз). Я надену шапку(двумя руками поглаживают голову). Я надену шарфик (поглаживают шею одной ладонью). И еще платок.А потом красивые,(поглаживают по очереди руки, как бы надевая). Крошки-рукавички. На ручки натяну.И хотя я маленький (выставляют по очереди, то одну ногу, то другую ногу). У меня есть валенки.

Вот одену валенки. И пойду гулять.(идут по кругу).

Воспитатель. А во что дети любят играть зимой?

Дети. Играть в снежки, кататься на санках, лепить снеговика.

Дидактическая игра «Зимние забавы»

Дети по фотографиям рассказывают об играх зимой (катание на санках, лепим снеговика, снежки…)

Воспитатель. Как нужно одеваться зимой, чтобы не замерзнуть?

Дети. Нужно надевать теплую куртку, шапку, ботинки и т. д.

Воспитатель: действительно, нужно одеваться тепло. Давайте оденемся и пойдем гулять.

Дидактическая игра. «Сезонная одежда»

Дети выбирают карточки с изображением зимней одежды (шапка, рукавички, куртка…)

Дыхательное упражнение «Метель»

Предложить детям подуть на снежинки, чтобы они полетели.

Итог ОУД:

Воспитатель. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось?

Вы большие молодцы, сегодня очень постарались. Отлично знаете признаки зимы, зимние забавы и одежду, которую нужно одевать зимой.

6-қосымша. Білім беру оқу қызметініңконспектісі

«Күз жомарткезең»

Приложение 6. Конспект образовательной учебной деятельности коммуникация

«Осень- щедрая пора»

Возрастная группа: 2 младшая группа

Образовательная область: коммуникация

Раздел: развитие речи

Тема: «Осень - щедрая пора»

Цель:закрепить навыки правильного составления предложения, небольшого рассказа; отвечать на вопросы воспитателя; характеризовать предметы по их существенным признакам; развивать связную речь, внимание, наблюдательность, память. Активизировать в речи обобщающие слова. Создавать условия для положительного эмоционального восприятия.

Словарная работа:осень, листопад

Полилингвальный компонент: куз–осень- autumn

Материалы:осенний листочек, сюжетные картинки с изображением осенних явлений, ёжик, 2 корзинки, фрукты, овощи.

Ход ОУД:

(На полу лежит осенний лист)

Воспитатель: Дети, посмотрите! Что это?

Ответ детей: Листик

Воспитатель: А на нем тут что-то написано! Сейчас прочитаем:

«Здравствуйте, дети! Я приготовила вам сюрприз. Но что б его найти, нужно выполнить мои задания»

Воспитатель: А вот и первое задание для нас!

(Воспитатель показывает детям картину)

Нужно рассмотреть картину и рассказать, какие осенние явления на ней нарисованы.

Беседа по содержанию картины

- Каким цветом становятся листья на деревья?

- Почему их становится мало? 

- Вам нравится осень?

- Чем она вам нравится?

- Какая погода бывает осенью?

Послушайте мой рассказ.

Наступила золотая осень. Осень раскрасила листья в разные цвета. Осень щедрая, приносит нам подарки. А еще у осени есть ветерок. Он обрывает листья с деревьев. Ветерок играет с листиками. Осень очень красивая.

А теперь расскажите, что вы знаете об осени. Закрепление сезонных признаков. Дидактическая игра «Да – нет»

Воспитатель: вспоминайте приметы осени и дайте правильный ответ: «Да или нет»

Осенью растут цветы? (Нет)

Осенью растут грибы? (Да)

Жаркий ветер прилетает? (Нет)

Туманы осенью плывут? (Нет)

Ну, а птицы гнезда вьют? (Нет)

К нам букашки прилетают? (Нет)

Звери норки закрывают? (Да)

Урожай люди собирают? (Да)

Птичьи стаи улетают? (Да)

Часто – часто идут дожди? (Да)

Достаем мы сапоги? (Да)

Солнце светит очень жарко? (Нет)

Можно детям загорать? (Нет)

Ну, а что же надо делать – шорты, шляпки надевать? (Нет)

Или лучше в теплой куртке погулять по переулку? (Да)

Словарная работа

Полилингвальный компонент

Физминутка:

Мы дорожки подметаем(имитация движений)

Листья в кучи собираем (наклониться, имитировать движение)

Чтоб гуляя, малыши,

Веселились от души (подскоки на месте)

Ох, устали, отдохнем («обтереть пот со лба, присесть)

И домой скорей пойдем (шаги на месте)

Сюрпризный момент. В гости к детям приходит ёжик

Воспитатель: Ой, ребята! А ёжик – то грустный, да он плачет…

Воспитатель: дети спросите у ежика, почему же он плачет.

- Катя, спроси: «Ежик, что случилось?»

- Данель, а теперь ты спроси.

- Нурали, спроси у ежика «Ежик, почему ты плачешь?»

- Артём, спроси и ты у ежика.

Воспитатель: Ёжик нес две корзинки с овощами и фруктами, но они упали и все смешалось. Давайте поможем Ёжику разложить по корзинкам отдельно овощи и фрукты!

2 задание

Дидактическая игра «Овощи-фрукты»

Воспитатель: что у нас лежит в этой корзинке? (Овощи.)

- А в этой? (Фрукты.)

- Давайте назовем их.

(Дети перечисляют овощи и фрукты в корзинках)

3 задание

Дидактическая игра «Какого цвета?»

Воспитатель называет овощи или фрукты, а дети называют их цвет.

Помидор - (красный).

Яблоко - (красное).

Груша - (желтая).

Огурец -(зеленый).

Итог ОУД: что мы знаем про осень? Почему осень – щедрая пора?

Воспитатель: Молодцы ребята! Все задания осени выполнили, и ёжик нам очень благодарен! Но ему уже пора. Попрощайтесь с ним.

7-қосымша. Жиналыстың тақырыбы:

«Ойнап отырып тілімізді дамытамыз»

Приложение 7. Родительское собрание.

Тема собрания:

«Играя, развиваем речь!»

Цель: Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

1 часть:Уважаемые родители!

Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения. Только совместными усилиями родителей и воспитателями детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании иразвитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.

Основные задачи речевого развития детей – это:

1.Учить детей выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для своего возраста.

2. Формировать у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.

Предварительно вы заполняли анкеты и проанализировав их напрашивается вывод– что речь ваших детей удовлетворительна и многие считают, что форма педагогической помощи для вас является родительские собрания, открытые занятия,наглядная агитация, индивидуальные беседы .Ребенок овладевает речью тольков процессе общения со взрослыми. Взрослые определяют, направляют поведение ребенка. Объясняют, как он должен себя вести.

Предлагаю Вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые факторы речевого развития ребенка и прокомментировать свой выбор (раздать каждому родителю).

Ромашка

1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.

2. Общение ребенка с другими детьми.

3. Речь взрослого – образец для подражания.

4. Paзвитие мелкой моторики рук.

5. Чтение детской художественной литературы.

6. Игры с ребенком взрослых и друзей.

Спасибо всем. Таким образом , основные задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста. Это:

1. Восприятие звуковой культуры речи.

2. Словарная работа.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Обучение рассказыванию – связной речи.

Напоминаю вам, что дети должны:

-Правильно произносить отдельные звуки. Уметь интонацией передать вопрос, просьбу, восклицание.

- Накапливать определенный запас слов, который содержит все части речи.

- У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами речи.

- В речи появляются сложные формы предложений.

- Осваивать навыки разговорной речи, выражать свои мысли простыми и сложными предложениями.

- Произносить шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки.

- Называть части предмета, части тела.

Давайте с Вами поговорим о том, какая сторона речи Вас беспокоит?(высказывания родителей по теме родительского собрания).

Работа по развитию речи ребёнка в детском саду осуществляется в разных видах организованной учебной деятельности; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.

2 часть. А сейчас я предлагаю вам закрыть глаза и представить, что мы с вами дети.

Игра-путешествие по стране «развитие речи»

Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений.

На каждой станции воспитатель проигрывает материал с родителями.

Сказка нужна всем – и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить, поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие. Сказка поможет скоротать время, познакомиться с нравственными понятиями, сблизить ребёнка и родителей. Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые сказки можно и проиграть.

1 Станция «Сказочная» показ сказки кукольного театра «Теремок» играя с куклами, у ребенка развиваетсяпамять, мелкая моторика, работа в коллективе.

2.Станция «Творческая» игра с шарами вам надо проявить творчество и подобрать прилагательные к словам:

- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.)

- человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)

- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.)

- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.)

- луна (яркая, растущая и т.д.)

Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, что активизирует речь.

3. Станция «Наши руки не знают скуки»

1этап

Массаж. Массируя пальцы рук активизируется работа внутренних органов.

Большой - отвечает за голову

Указательный - желудок;

Средний - печень;

Безымянный – почки;

Мизинец – сердце.

1) Растираем подушечку пальца, затем медленно опускаемся к запястью.

2) Потереть ладони, похлопать.

2этап

Пальчиковые игры (без предметов).

2) Пальчиковая игра «Медведь» (с предметом)(медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак)

Лез медведь в свою берлогу, все бока свои помял,

Эй, скорее, на подмогу, мишка, кажется, застрял! (с силой вытянуть платочек)

4. Станция «Игровая»(игры для формирования звукопроизношения)

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот неправильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.

Речевая игра «Вьюга»(педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга)

«Вьюга начинается» - дети тихо говорят «У-У-У…»; по сигналу: «сильная вьюга» - говорят громче; по сигналу- «вьюга кончается говорят тише; по сигналу «вьюга кончилась» - замолкают.

Речевая игра «Насос». Педагог предлагает взять насос и накачать велосипедные шины. Дети, подражая действию насоса произносят звук «С-С-С…».

Чистоговорки:

Уп, уп, уп – мама варит суп. (зв. П.)

БЫ, бы, бы – идёт дым из трубы. (зв. Б)

«Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку». (зв. П-б)

«Жа-жа –жа, есть иголки у ежа».

«Жу-жу-жу молоко дадим ежу».

«Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки».

Словесная игра «Почемучка». Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолёт,мясорубка, сороконожка, босоножка, соковыжималка, листопад, снегопад, мотокросс.

5 станция «Артикуляция». Огромное значение для развития речи ребенка играет артикуляционная гимнастика. На предыдущем собрании мы с вами выучили несколько упражнений артикуляционной гимнастики. Я вам напомню, что занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребенка. За одно занятие не следует давать больше двух – трех упражнений. К последующим упражнениям надо переходить лишь усвоив предыдущие. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения. Можно проводить следующие упражнения играя в сказку:

ТЕРЕМОК

В лесу стоит маленький домик,

Настоящий теремок.

Надуть щеки.

Этот домик очень красивый, с

Черепичной красной крышей ибольшой кирпичной трубой.

Хоботок – вытянуть губы вперед и вращать ими.

В доме есть три маленьких

Круглых окошка со ставнями

Окошко – приоткрыть верхние и нижние зубы

И большая резная дверь.

Однажды подул очень сильный ветер.

Оскал – показать зубы в улыбке, при этом зубы разжать

Стены у дома были красивые.

Покрасить стенки – кончиком языка

Погладить щеки

Стали они шататься вправо – влево,

Вправо – влево…

Поочередно надувать щеки

Зашатался и пол в домике вперед - назад, вперед-назад,

Двигать челюстью вправо – влево

Дверь то закрывалась, то открывалась.

Открыть рот

Даже труба на крыше закачалась,

Хоботок

Вдруг дом рухнул и рассыпался…

Худышка - втянуть щеки

Прибежала мышка, которая жила в этом домике, увидела, что произошло иогорчилась.

Нижними зубами закусить верхнюю губу

Даже слова сказать не смогла от расстройства.

Прискакала лягушка - подружка и говорит:

Верхними зубами закусить нижнюю губу

«Ква-ква, пойдем мышка, в мой домик жить!»

Широко открыть рот

Обрадовалась мышка, улыбнулась И побежала за лягушкой.

Теперь я предлагаю посмотреть фильм о нашей группе «Так мы живем».

Итог собрания. Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились, я предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической, художественной литературы.

А каким может быть решение нашего родительского собрания(высказывания родителей):

1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.

2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.

3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.

Я благодарю Всех родителей за участие в работе родительского собрания ипозвольте вручить листочек доброты..

Пусть дети радуют Вас своими успехами.

Фоторепортаж

Заттармен ойындар

Игры с предметами
Дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Үстел-баспаойындары

Настольно-печатные игры
Очень интересное занятие для детей.

Сөздікойындар

Словесные игры
Дети углубляют свои знания и представления о предметах.

Қорытынды

Заключение

Проводимая мною работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что в свою очередь создает базу для качественного обучения дошкольников. Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

Использование предложенной мною серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Я полагаю, что предложенная мной работа по развитию речи с использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

Применение разнообразных дидактических игр в ходе ОУД по развитию речи, насыщенность их игровыми обучающими ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало огромный интерес у детей, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению. При создании мною постоянно игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей.

Надеюсь, что моя работа поможет воспитателям в практической реализации программы речевого развития дошкольников.

Әдебиеттер

Литература

1. Картотека дидактических игр по развитию речи для детей 3-4 лет. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам. https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-dlja-detei-3-4-let.html

2. Дидактические игры и упражнения по развитию речи (для детей 3-4 лет). ds-mendeleevo.karagai-edu.ru

3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Наглядное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 12 с.

4. Акимова Г.Е.Лучшие игры для детей от 2 до 7.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи младшей группе детского сада.

7. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет.

8. Ермакова И.А. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких.

9. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду.

10. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа)

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. /Под ред. Л.П. Федоренко,

Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. –М.: Просвещение, 1984.-240с.

12. Андреева А. 30 уроков мелкой моторики рук.

13. Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом.

14. Богуславская З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.

43