Обобщение педагогического опыта "Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания"

Обобщение педагогического опыта

«Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания

В настоящее время актуальным является обращение образовательного сообщества к деятельностному и компетентностному подходам в обучении. Это требование времени, так как развитие нового века будут обеспечивать мобильные люди, умеющие легко ориентироваться в нарастающем объёме информации, владеющие способами действия, социально-активные и нравственно относящиеся к миру.

Я - преподаватель обществознания, поэтому заинтересовалась тем, как можно реализовать новые подходы в образовании во время уроков обществознания и в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности в данном направлении.

В полном соответствии с законами организационной психологии, которые утверждают, что любая попытка что-либо изменить в устоявшейся практике человека вызывает первичную реакцию отрицания, мы наблюдаем, что число яростных противников ЕГЭ понемногу уменьшается, во всяком случае их голоса несколько тише и наступает следующий этап – попыток конструктивного осмысления плюсов и минусов, тактических и стратегических последствий.

Сегодня многие из нас задаются вопросом: как же успешно подготовить учащихся к сдаче единого государственного экзамена? Какие условия следует учитывать, а в ряде случаев – целенаправленно изменять? Согласно проведённых исследований, главным внутренним ресурсом школы при подготовке к ЕГЭ является изменение педагогической позиции учителя. Один из устойчивых профессиональных стереотипов педагогов – это стремление подготовить абсолютно всех школьников к достижению высоких результатов. По мнению исследователей, более целесообразно перенаправить учительские усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможно для него самого результатов. Тогда “тройка” на ЕГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем “пятёрка”. А главное – учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую образовательную траекторию.

От каких факторов зависит подготовка выпускников?

• диагностика уровня подготовки учащихся должна начинаться не позднее 8-го класса

• в основе диагностики должны лежать единые оценочные эталоны

• необходимость создания условий для освоения выпускниками навыков адекватной самооценки

Для решения этих задач наиболее эффективным является использование предметных тестов, как тематических, так и итоговых.

2. Актуальность гуманитарного образования.

Мнение руководителя одного из американских колледжей: “Как это ни странно прозвучит в век расцвета технологий, всё важнее становятся гуманитарные науки – философия, история, литература (обществознание). Они учат вас интерпретировать полученную информацию и аргументированно защищать свою точку зрения…Нельзя научить людей “думать иначе” без гуманитарного образования. Оно может помочь рождению действительно оригинальных идей”.

3. Подготовка к экзамену по обществознанию:

• к основным целям обществоведческой подготовки нужно отнести не только усвоение знаний и овладение умениями, развитие мышления, но и воспитание учащихся, формирование у них системы ценностей;

• одна из особенностей обществоведческого курса заключается в том, что он базируется не на одной науке, как ряд других предметов, а интегрирует знания из целого комплекса социальных и гуманитарных наук;

• названные науки являются основой восьми содержательных линий: человек, общество, познание, право, экономическая сфера общества, духовная жизнь общества, политика, социальные отношения;

• одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности.

• в связи с этим – необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.

4. В чём мне видится система работы в данном направлении?

• в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)

• в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера)

• возможность использования на III ступени обучения тестов обучающего характера при изучении нового материала

• формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.

• При работе над данной проблемой использую следующие технологии:

• - технология исследования (проблемно-поисковая) – изучая тему «Политический режим», применяем исследовательскую деятельность. Актуализируем тему, формируем исследовательские группы (2-4 человека), организуем и проводим исследование (анкетирование, социологический опрос, изучение документов, СМИ), и провожу урок в форме дискуссии, на котором подводим итоги исследовательской деятельности.

• Решаем задачи, которые активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, ребята формируют свое мнение по проблеме.

• Провожу дебаты, например, «Власть, портит человека», «Казнить нельзя помиловать».

• - игровые технологии –например, ролевая игра «На ярмарку», имитационные игры «Выборы президента», «Заседание Государственной Думы»; - введение в урок элементов игровой деятельности, театральной импровизации, риторической практики позволило создать условия для совершенствования качества публичных выступлений.

• Сущность моей идеи заключается в практическом применении ролевых игр при проведении уроков по следующим темам курса обществознания:

• 8кл. «Политика и политическая жизнь», «Гражданин и государство».

• 9 кл. «Гражданское общество и государство», «Гражданин-человек свободный и ответственный», «Политические права и свободы».

• 10 кл. «Политическая деятельность», «Исторический процесс и его участники».

• 11 кл. «Политическая система и её роль в жизни общества, «Правовое государство», «Демократия», «Политический статус личности».

• Один из вариантов в 11 классе по теме «Политический статус личности». При подготовке к уроку учащиеся разрабатывают и готовятся к защите социального проекта на тему «Я – будущий избиратель». Такие приёмы, как упражнения (тренинги), заполнение аналитических таблиц, работа с документами, составление

• Уроки обществознания являются также мощной основой для развития коммуникативной компетентности. Учу детей не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации - важнейшее из направлений деятельности на уроке. Умение письменно изложить свои взгляды, донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе - залог дальнейшего успешного продвижения ученика в социуме. А урок - это лишь первый шаг для такого продвижения. Предмет "обществознание" ориентирован, в основном, на устную деятельность ученика, однако мне представляется необходимым создание условий и для совершенствования письменной коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета является обращение к написанию эссе - этот жанр удобен для развития, в первую очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности. Мои ученики пишут эссе на свободную тему (в рамках изучаемого материала) или на заданную тему. В этом случае варианты заданий могут быть различны.

- технология сжатия полученной информации (метод Шаталова) – опорные конспекты, работа с учебником +карандаш, шпаргалки; цель – умение обработать и сжать информацию;(например, для составления сложного плана) Данная технология особенно востребована в 10-11 классах, т.к. приходится опираться на факты, изученные в основной школе, а они учащимися основательно забыты. В данной технологии я провожу целые уроки и использую отдельные приемы.