Образовательные технологии и педагогическая рефлексия

образовательные технологии и педагогическая рефлексия

Горелова Н.В., учитель английского языка, заместитель директора по УВР

МБОУ «ЯСШ №12 с углубленным изучением иностранных языков»

„ Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой“

В. А.Сухомлинский

В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе :

• уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии
• использовать технологии оценки
• современные технологии проектирования образовательной среды

Различают три уровня педагогических технологий :

Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

На частнометодическом ( предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Современные педагогические технологии

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Педагогические технологии на основе эффективной организации и управления процессом обучения

Современные педагогические

технологии

Педагогическая рефлексия (самоанализ) – это процесс познания, изучения учителем состояния, результатов, особенностей своей учебно-воспитательной работы , установления причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определения путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся.

Reflexio (лат.) – «обращение назад»

это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.

Педагогическая рефлексия -

Размышления о себе в профессии

Качество

Высокий уровень

Понимание индивидуальных различий

Выше среднего

Понимает и поощряет индивидуальные различия -58,3%

Учет индивидуальных различий в работе с классом

Группировка учеников с учетом индивидуальных различий

Средний уровень

Осознает индивидуальные различия учеников - 25%

Строит свою работу с учетом индивидуальных различий учеников -33,3%

Низкий уровень

Осознает явно выделяющиеся и наиболее часто встречающиеся различия между учениками – 16,7%

Планирует большинство видов работы с учетом индивидуальных различий – 33,3%

В ходе работы группирует учеников и дает им задание, соответствующее их стилю обучения, интересам, уровню знаний и т.п. – 45,8%

Создает некоторые условии для учеников, чтобы они развивались в соответствии со своим стилем обучения – 29,2%

Не осознает индивидуальных различий - 0%

Иногда варьирует задания – 29,2%

Работает с «целым классом» - 4,2%

Иногда группирует учеников – 20,8%

Крайне редко делает различие между учениками – 4,2%

Размышления о себе в профессии

Качество

Высокий уровень

Поощрение успешности учеников на основе знания их индивидуальных различий

Выше среднего

Обсуждение индивидуальных различий учеников с коллегами

Ежедневно развивает и поощряет успешность всех учеников – 25%

Создает необходимые условия для развития всех учеников – 75%

Средний уровень

Научная обоснованность работы педагога

Знает сильные и слабые стороны учеников и эффективно работает с другими учителями – 33,3%

Иногда создает необходимые условия для успешной работы всех в классе – 0%

Низкий уровень

Периодически обсуждает с другими учителями индивидуальные особенности учеников, чтобы оказать им помощь в обучении – 66,7%

Основывает свою работу на теории обучения и новейших научных исследованиях. Постоянно развивает свои знания об индивидуальных особенностях людей – 41,7%

При планировании работы не использует потребности учеников и их различные стили обучения – 0%

Почти не обсуждает с другими учителями индивидуальные особенности учеников, чтобы оказать им помощь в обучении – 0%

Изучает индивидуальные особенности людей, но не всегда использует их в своей повседневной работе – 37,5%

Никогда не обсуждает с учителями индивидуальные особенности учеников – 0%

Когда возникают проблемы в обучении и воспитании, использует знания об индивидуальных различиях – 20,8%

Демонстрирует отсутствие интереса к знаниям индивидуальных различий между людьми – 0%

Виды самооценки:

• А ктуальная – как себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
• Р етроспективная – каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
• И деальная – каким бы хотел видеть себя учитель, его эталонное представление;
• Р ефлексивная – как с его точки зрения, его оценивает профессиональное окружение

Развитие рефлексивных способностей ученика с опорой на вопросы

• Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?
• Какие задания вызвали у меня наибольший интерес и почему?
• Как я выполнял задания, каким способом? Что я чувствовал при этом?
• Каковы были мои основные трудности и как я их преодолевал? и т.д.

Основные этапы

Проблемы,

противоречия

Направление, цель

Текущая

рефлексия

Способы деятельности

Результаты

Итоговая рефлексия

• Каков мой самый большой успех за этот год (четверть)?
• Благодаря чему и как я смог его добиться?
• В чем я изменился?
• Каковы мои продвижения в знаниях?
• Что я понял о своем незнании?
• В чем состоят мои трудности? Как я их преодолеваю?
• Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?
• Что я научился делать хорошо?
• Какие новые виды деятельности и способы я освоил?

Педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления учителя

Конструктивная направленность анализа учителем своей деятельности

Аналитический подход учителя к своему практическому опыту

Стремление учителя осмыслить внутренние механизмы процесса обучения

Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребенка.

Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог, „вечный ученик своей профессии“.

ВЫВОД

Целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.