Образовательные технологии Покровская Т.Е.

Педагогические технологии

В своей работе я использую такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как 

-технологии уровневой дифференциации;

- проблемное обучение

1.1. Технология уровневой дифференциации

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Приведу примеры некоторых заданий для разных групп учащихся.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например: оставление текстов диктантов, составление карточек-заданий по изученному материалу, составление обобщающих таблиц для работы на уроке, сочинение лингвистических сказок-миниатюр, работа с дополнительной литературой, проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки, выполнение обязанностей консультанта при групповой работе.

На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе. Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением. Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

Технология личностно – ориентированного обучения позволяет оценивать ученика относительно самого себя. Я использую в работе индивидуальные карты ученика, показывающие итоги кропотливой работы ребенка при обучении написания сочинения в формате ЕГЭ.

На всех этапах работы стараюсь применять систему формирующего оценивания. Ребята часто проводят рефлексию своей учебной деятельности, например, Лист самооценки (по результатам четверти, изучения темы, в конце изучения курса).Такая работа способствует формированию личностных результатов, а именно – умению правильно, адекватно оценивать себя.

1.2 Проблемное обучение

Говоря о системно-деятельностном подходе, нельзя не упомянуть о проблемных методах обучения. Именно возникновение различных учебных проблем (противоречий) будет являться движущей силой при организации любой деятельности, в том числе учебной. Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познания можно давать весь материал в готовом виде - познакомить с правилами, привести примеры, но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, учу своих подопечных понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. На таком уроке реализую исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Уверена, что именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. На уроках формирую умение наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Детям трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять в таких случаях на помощь приходит проблемная ситуация, которая вносит интерес в самостоятельную деятельность учащихся. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на моих уроках, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Я стараюсь ненавязчиво корректировать их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает читателям.  На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся (« Победа или поражение Герасима?», «Почему комедия «Вишневый сад» заканчивается трагедией умирающего Фирса?»). Кроме того, стараюсь каждый урок предварять эпиграфом, который, в свою очередь, также помогает заострить внимание на той или иной проблеме

Для достижения поставленной цели и задач стараюсь, чтобы моя педагогическая деятельность носила инновационный характер, то есть характеризовалась следующими признаками:

- умением создавать ситуации успеха обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

- умением создавать условия для позитивной мотивации учащихся;

- самостоятельной творческой деятельности.

1. Образовательные технологии деятельностного типа

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно — деятельностном  подходе, поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, что позволяет школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор. Именно поэтому в педагогической деятельности я использую современные образовательные технологии.

В своей практической деятельности я использую элементы следующих педагогических технологий деятельностного типа:

технология РКМЧП; информационно- коммуникативная технология; технология проектного обучения; здоровьесберегающие  технологии; технология интегрированного обучения.

1. Ведущей технологией моей педагогической деятельности является технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и др. Таким образом, технология РКМЧП способствует развитию коммуникативности; критического мышления; рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков); креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему. В основе 3-фазовая модель занятия.

I . Вызов. Цели: а) вызов активного интереса к теме; б) активизация каждого ученика; в) актуализация знаний; г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения определенной темы. Приемы на этой стадии: составление списка известной информации по теме, первичная систематизация известного материала в виде плана, схемы, кластера и пр. Значение стадии вызова. Осуществление нескольких познавательных видов деятельности. 1) Вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. 2) Активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. 3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем

II. Чтение и осмысление текста. Цели: а) организация активного восприятия текста; б) направление усилий на отслеживание степени понимания текста; в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте. Приемы на этой стадии: система маркировки текста – Инсерт, чтение с остановками с соответствующей системой вопросов. Значение смысловой стадии. 1) Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова; 2) Поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным; 3) Критический и сравнительный анализ и синтез осуществляются на этой стадии.

III. Рефлексия. Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения и дополнения; в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала; г) установить связи и причинно-следственные отношения в новой информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации. Приемы на этой стадии: возвращение к ключевым словам, возвращение к верным и неверным утверждениям, возвращение к перепутанной логической цепочке, возвращение к схемам (проанализировать, исправить, добавить), заполнение кластеров и таблиц (с установление причинно-следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации), написание синквейнов, эссе, организация дискуссий. Значение стадии размышления (рефлексии): 1) Выведение знания на уровень понимания и применения. 2) Рефлексия своего процесса учения. 3) Живой обмен идеями. 4) Выражение новой информации своими словами

Рассмотрим основные приемы технологии подробнее на примере изучения современной подростковой литературы на уроках внеклассного чтения.

1. Книга Людмилы Улицкой «Детство 45-53: а завтра будет счастье»

В книге Людмилы Улицкой "Детство 45-53: а завтра будет счастье" собраны письма людей, чьи детские годы пришлись на нелёгкое послевоенное время. Здесь не только тяжелый послевоенный быт, очереди, голод, неустроенность и сиротство. Здесь - почти в каждом письме - надежда, вера в человека, сострадание и трепетное ожидание счастья. А еще - юмор, интереснейшие историко-бытовые детали, живая речь и настоящие эмоции. Что нового, кажется, может дать взгляд на послевоенную жизнь глазами ребенка? Нового, может, и немного. Но все же действительность поворачивается к ребенку особым ракурсом, а нам полезно задуматься над тем, как ее воспринимало наивное сознание. Воспользуемся приемом «Чтение с остановками». Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям произведения. Примерные вопросы к произведению Л. Улицкой, которые будут своеобразными остановками во время прочтения воспоминаний:

• Используя текст, найдите приметы военного (послевоенного ) времени. («Карточки», «продаттестат», «примус», «коромысло», «продналог», «раскулаченный кулак» и т.д.)

• Докажите, что жизнь людей была тяжёлой («самое любимое лакомство - малюсенькие плоды сахарной свеклы», «черный хлеб с солью», мороженая луковица )

• Чем занимаются дети в тяжелое для страны время?

• Отношение к военнопленным. Почему на смену ненависти приходит сострадание?

• Какова роль фотографий в книге?

• О чем заставляют задуматься рассказы Л. Улицкой? Как мы назовем эти проблемы?

После изучения произведения Л. Улицкой "Детство 45-53: а завтра будет счастье" появился проект «Дети войны». Ребята настолько были потрясены рассказами своих сверстников, что начали обсуждать уроки внеклассного чтения дома. На меня обрушилось огромное количество фотографий, историй о жизни бабушек и дедушек, которые не воевали, потому что были маленькими, но испытали на себе тяжесть военных лет, боль, страх, голод. Уроки внеклассного чтения переросли в проект «Дети войны», готовясь к которому, ребята создавали презентации о пионерах-героях, о детях блокадного Ленинграда, о тружениках тыла, используя ресурсы библиотеки и Интернета. Финалом проекта стало приглашение на встречу Пушновой Марии Софроновны – учителя русского языка и литературы, Заслуженного учителя РФ, первого директора школы №5, которая, отвечая на вопросы ребят, рассказывала историю своей жизни. Плакали все. Сначала от горечи, сочувствуя и сопереживая, потом от радости, что День Великой Победы наступил. Мы все гордились мужеством нашего народа, когда читали фрагменты книги, слушали семейные истории, рассказанные родителями своим детям. Единение, гордость, желание соответствовать свои предкам, - всё это читалось на лицах присутствующих. Вспомнились великие слова Л.Н. Толстого о скрытой теплоте патриотизма.

1. Для иллюстрации приема «Колесо проблем» возьмем произведение Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме», изучаемое на уроках внеклассного чтения в 8-11 классах.

Суть приема заключается в том, что учащиеся выявляют проблемы, а затем ранжируют их по степени значимости (если это возможно). Где понадобится умение видеть проблему? Конечно же, при написании и итогового сочинения, и сочинения в формате ЕГЭ. Чтобы помочь учащимся, перед изучением романа я предлагаю несколько вопросов, на которые необходимо ответить письменно. Эти вопросы и запустят «колесо проблем».

1. Какие вопросы возникли у вас по ходу чтения романа?
   2. Сформулируйте в одном предложении: о чем роман?
   3. Какие мысли возникают, когда прочитана последняя страница?
   4. Почему рассказ о Холокосте (трагедии еврейского народа) ведется от лица, с позиции немецкого мальчика? Это, на ваш взгляд, удача или просчет автора?
   5. О ком из персонажей романа, кроме Бруно и Шмуля, вы хотели бы поговорить. Почему?
   6. Напишите (самостоятельно) аннотацию к роману.

Ответы Колесниковой Виктории, 10 класс

1. Как в одном человеке (я об отце Бруно) может совмещаться и прекрасный семьянин, и эсэсовец? Как такое возможно? Почему только бабушка Бруно понимала, что скрывается за новой формой отца? Почему другие (жена, дедушка) видели только благо в продвижении по службе, не понимая, что скрывается за новой должностью?

2. Роман «Мальчик в полосатой пижаме» обличает весь ужас фашистского строя, постепенно раскрывая картину происходящего посредством рассуждений и наблюдений маленького мальчика.  Это роман о недопустимом разделении людей на высшую и низшую расы. Меня удивило оригинальное решение — показать войну, которая не война, а убийство, показать патриотизм, который на самом деле — пустой звук, ложь, ненависть, смерть, в конце концов — таким интеллигентным, можно сказать, способом.

3. В одном предложении не получится. Последние слова романа говорят о том, что такое не повторится в нашем веке… Но войны идут, человечество не извлекло урок. Снова насилие, жестокость, кем-то проплаченные боевики, несправедливость, кровь, слезы невинных людей. Машина, запущенная фашистской Германией, перемалывает собственных детей, детей, для которых их отцы «чистят» этот мир, уничтожая людей «второго сорта». Финал страшен. Драма, ставшая страшной трагедией для человечества, проникает глубоко в душу. Я хочу перечитать этот роман ещё раз, он заставляет задуматься над тем, что в нашей жизни слишком много ненужных стен и барьеров, мы сами строим свое настоящее и будущее, не стоит все усложнять. Надо отказаться от нелепых предрассудков и попробовать взглянуть на мир чистым и искренним взглядом двух детей, сумевших найти что-то очень важное и ценное, невзирая на жестокость и беспощадность окружающего мира.

4. Автор смотрит на события глазами ребенка. Это удача, я так считаю. Взгляд мальчика не затуманен идеологией, он сердцем чувствует, где добро, а где зло, выбирая друзей не по социальной и расовой принадлежности, а по велению души. Он остро чувствует жестокость, которой пока не может противостоять. Я уверена, что Бруно не стал бы таким, как его отец, он бы не стал фашистом. Ведь не случайна его связь с бабушкой, которая не одобрила карьерный рост сына.

5. Я бы хотела поговорить о бабушке Бруно, которая имела свое мнение и открыто его выражала.

6. Аннотация. Вторая Мировая война глазами ребенка. Это рассказ о судьбе немецкого мальчика Бруно, сына коменданта концлагеря. Бруно не понимает, какая война идет, чем занимается его отец и что за люди в полосатых пижамах живут за колючей проволокой, отделяющей сад их нового странного дома от каменных бараков. Блестящая идея автора описать происходящие события времён Второй Мировой войны глазами девятилетнего немецкого мальчика вылилась в настоящий литературный шедевр, способный затронуть как сердца взрослых, так и не оставить равнодушными юных читателей. Роман написан простым и понятным языком, восхищающим своей искренностью и наивностью.

Домашнее задание помогло ребятам выделить проблемы, поднимаемые в романе:

проблема свободы и несвободы, проблема смысла жизни, проблемы добра и зла, любви и ненависти, проблема выбора, проблема детства, проблема ценности человеческой жизни, проблема человечности.

1. Прием “Пометки на полях” (Инсерт) является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.

Воспользуемся этим приемом при изучении произведения Кира Булычева «Можно попросить Нину?»

Условные знаки: "V" - то, что известно; "- " то, что противоречит представлениям читающих; "+" - то, что является новым; "?" - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано, более подробно.  

Условные знаки помогают детям читать более внимательно. Знаки становятся помощниками в запоминании материала. Такое активное чтение способствует развитию систематичности мышления, развивает умение классифицировать поступающую информацию и развивает умение выделять новое. При повторном чтении внимание обращается еще раз на то, что не знал, а это способствует запоминанию новой информации. Когда ребята читали это произведение, на полях они ставили «-» и «?»чаще других знаков. Почему? Дело в том, что рассказ Кира Булычева фантастический. Но вымысел и реальность настолько тесно переплетены, что грани размываются и держат ребят в напряжении до конца. В ходе изучения этого небольшого произведения ребята делали маленькие открытия, результатом такой работы стали отзывы.

• «Хочу сказать спасибо всем голодным и замерзавшим детям Великой Отечественной войны. Спасибо, что вы выжили. Родили наших родителей, а они нас»

• «Чудо случилось непонятно как, непонятно почему. Оно не имеет объяснения, заставляя посвящать все свое время раскрытию тайны. Оно просто есть. Этот рассказ похож на рождественскую сказку. Он оставляет ощущение тихой радости, как и должно быть при прикосновении к чуду»

• «…Нина, терпеливо переносившая все тяготы и ужасы войны, испытывающая, как и все люди 1942 года, голод и холод, дождалась этого чуда! Телефонный звонок, прошедший сквозь года, подарил надежду на весну сорок пятого года, на радость, на продолжение жизни. Это рассказ о том, как близко от каждого из нас находится чудо, и я хочу, чтоб мне тоже позвонили из будущего и сказали, что все будет хорошо!»

• «Из глаз льются слёзы. Но я хочу прочитать продолжение! Кир Булычев уже не с нами? Тогда продолжение для всех вас напишу я»

Я проиллюстрировала три приема технологии РКМЧП, хотелось бы перечислить остальные: прием «Составление кластера», прием «Рассказ-предположение на основе ключевых слов» (он заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Прием “Написание синквейна”, прием «Толстые и тонкие вопросы» (для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы), прием “Корзина идей, понятий, имен»; прием написания эссе.

Педагогическая деятельность с применением технологии РКМЧП поможет выработать все виды УУД: личностные, регулятивные, общепознавательные, коммуникативные (умение работать в группе, графически оформлять текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию; распределять информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания, создавать собственные тексты различных жанров, оценивать себя и других, поможет сформировать мотивацию к обучению и познанию, чтению), именно поэтому технология РКМПЧП является ведущей в моей педагогической деятельности.

2.2 Активно применяю в работе ИКТ-технологии. В использовании этих технологий можно отметить много положительного: они способствуют индивидуализации обучения; делают обучение более эффективным; с их помощью повышается мотивация к обучению; активизируется познавательная деятельность учащихся на уроках; обеспечивается оперативность и объективность контроля; облегчается деятельность педагога и создается эффективная обратная связь. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков. На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда и самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в образовании), как презентации, тесты. На уроках русского языка и литературы широко применяю компьютерные программы, разного вида презентации с использованием мультимедийного проектора.

 Применение ИКТ на уроках дает следующее:

-развитие умения учиться самостоятельно;

-развитие творческого потенциала личности;

-ликвидация пробелов в знаниях и оказание помощи слабоуспевающим ученикам;

-удовлетворение индивидуальных особенностей и потребностей школьника.

Самостоятельно созданные презентации использую на разных этапах урока:

на этапе целеполагания и выведения темы урока; при организации словарной работы; при изучении нового материала, при закреплении; на этапе контроля. Перечислю лишь названия нескольких презентаций: «Экскурсия в Мелихово», «Лев Толстой. Ясная Поляна», «Дети войны. Пионеры-герои», «Иван Бунин. «Темные аллеи», «Знаки препинания в предложениях с вводными словами», «Отцы и дети». Анализ эпизодов» и т.д.

2.3. Очень интересным и эффективным для достижения образовательных результатов является технология проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, он привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века.  Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект. На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций). Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, рекламный проспект и т.д. В ходе работы над проектом учащиеся работают на следующих этапах:

- Проблема

- Проектирование

- Поиск информации

- Продукт

- Презентация

Работа на разных этапах проекта, на мой взгляд, как никакой другой метод, позволяет формировать наибольшее количество УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных) одновременно. Данный метод активно использую как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Классификация метода представлена в таблице:

Известно, что формы для организации проектной деятельности бывают разные - это и групповые, и индивидуальные проекты. Я использую в работе каждую из перечисленных форм. Некоторые названия разработанных и проведённых мною проектов представлены в таблице:

Удивительно то, что многие проекты, рассчитанные на несколько уроков, перерастают в долгосрочные, в которых начинают участвовать учащиеся других классов. Это произошло с проектом «Первый бал Наташи Ростовой» и проектом «Моя золотая полка».

Проектная деятельность

Групповые формы работы. Театрализация

Идея такого проекта зародилась на уроках литературы, когда небольшие по объему эпические тексты или цельные отрывки ребята читали по ролям, сохраняя авторский замысел, атмосферу произведения. В последствие было продумано поэтапное использование приемов (простые, сложные, составные) театрализации, последовательное усложнение театрально-интерпретационной деятельности школьников.
При изучении эпических текстов берутся следующие этапы: литературоведческий(содержательная сторона), образовательный (обучающая сторона),  культурологический (развивающая сторона). В период наивного реализма (пропедевтический этап – 5 класс) плодотворнее всего представляется использование приема инсценировки, воздействующий на эмоционально-образном уровне; в период «нравственного эгоцентризма» (основной этап –6,7 классы) целесообразнее применять «актерские» интерпретации и составление сценария; на стадии «эпохи связей, причин и следст­вий» при подлинном эстетическом отношении к искусству (завершающий этап – 8 класс) эффективнее – создание «режиссерских» интерпретаций. 
 Этапы театрализации характеризуют деятельность учеников и педагога. Подготовительный этап, самый большой, включающий в себя: восприятие, осмысление текста; исполнительский анализ называют «этапом освоения предлагаемых обстоятельств» (Т.В. Рыжкова): времени, места, обстоятельств, в которых происходят события. Процесс вхождения в текст – это время осмысления содержания, поэтики произведения, перевод художественных образов в понятия, суждения, концепции. Для полноценного восприятия и осмысления содержания необходим базовый культурный фонд обучаемых. На этом этапе следует обратиться к литературоведческому материалу, который будет способствовать верному пониманию произведения. Сведения об авторе, об истории создания художественного произведения, его принадлежности к определенному направлению обратят внимание режиссера, сценариста, актеров, музыкальных оформителей, декораторов на такие особенности произведения, которые, возможно, заставят пересмотреть некоторые решения, принятые раньше. Основное звено исполнительского процесса – реализация творческих задач, – который состоит из выступления перед воображаемым зрителем (репетиционный период во внеучебное время).Следующий этап – выступление перед реальными зрителями. Подготовленная версия художественного текста должна получить сценическое воплощение. В данном случае важно: знание текста, замена декораций, музыкальное сопровождение, игра актеров, решение сценаристов и режиссера. Последний этап – рефлексия – переосмысление текста. Рефлексия способствует выходу воспринимающего из «вживания», «подражания», «поглощенности» процессом чтения, интерпретирования во вне, в позицию над этим процессом. Через художественное произведение читатель учится понимать, в первую очередь, себя.
Таким образом, в театрализации намечаются две линии, которые в учебном процессе пересекаются, дополняя и развивая друг друга: первая – восприятие произведения искусства, его анализ «как труд и творчество», интерпретация литературного произведения средствами другого вида искусства как творческая деятельность, вторая – собственно оригинальное творчество читателя, «находящее выход в создании произведений словесного искусства в зависимости от индивидуальных и художественных способностей и наклонностей школьника» интерпретация рассматривается как элемент художественной деятельности, «претворяющийся в ином виде искусства». Такие внешне далекие вещи, как интерпретация художественного текста (процесс индивидуальный и внутренний) и театрализация (процесс коллективный и интерактивный в своей основе) имеют сходные сущностные основания: игровое начало, диалогичность, творчество, многозначность, адекватность, непредсказуемость, рефлективность, процессуальность, порождение нового знания. Анализ теоретических позиций позволил заключить, что интерпретация осуществляется подсознательно и интуитивно как результат вживания, переноса читателя во внутренний мир литературного произведения. Без понимания особенностей эпического произведения невозмож­но постижение его смысла, «понятно то, что может быть иначе выражено» (А.А. Леонтьев).

Цель применения театрализации: формирование эстетически-культурной личности, способной адекватно интерпретировать эпическое полотно, соотносить свое видение с авторской идеей, осмысливать художественное произведение в целостности. В процессе создания системы театрализации выявлены принципы использования: предварительное знакомство учеников со средствами театральной выразительности; преобладание читательской деятельности над зрительской, последняя, в свою очередь, является мотивацией к первой; поэтапное прохождение театрализации как процесса взаимодействия читательской и зрительской деятельности; избирательность при отборе эпических произведений (характеризующих атмосферу, быт, нравы, культуру эпохи).

В основу проекта «Приглашение в сказку» заложена цель: показать пятиклассникам возможности преображения сказочных сюжетов и образов в мире искусства. Попутно решаются следующие задачи:1) обратиться к киносценарию Е.Л.Шварца «Золушка», сопоставив интерпретации этого сюжета в музыке, театре, кинематографе (такое сопоставление позволяет познакомить учеников с особенностями драматического рода, показывает теснейшую взаимосвязь разных видов искусства, дает простор детскому театральному творчеству); 2)перечитать сказку Ш. Перро и узнать историю ее создания; 3) подготовить выставку изданий пьес Е. Шварца и сказки Ш.Перро с иллюстрациями; 4) рассказать об истории создания одной из шести опер на сюжет сказки «Золушка» и о балете с прослушиванием «Первого вальса» С. Прокофьева.

Завершая первый подготовительный урок, ученики замечают, что , путешествуя вслед за сказкой Ш.Перро, мы говорили о живописных воплощениях «Золушки», о балете и опере, живущих на сцене музыкального театра. На дом ученики получают задание прочитать киносценарий Е.Шварца «Золушка» и ответить на следующие вопросы:

1. Какую роль хотелось бы сыграть в спектакле «Золушка»?

2. Когда автор грустит вместе со своими героями, а когда он вместе с ними смеётся?

3. С кем автор смеется вместе, а кого осмеивает?

4. Что случилось с Мачехой и ее дочками после венчания Золушки и Принца?

5. Как выглядит король утром в день бала?

6. Почему бальное платье Фея назвала «счастливым», «утешительным», «благословенным» ?

7. Чем похожи и чем отличаются приготовления к балу Мачехи и Короля?

8. Почему пьеса-сказка завершается обещанием новой сказки о судьбе Пажа и дочери Принца?

На втором уроке цели следующие:1) выяснить отличие киносценария от сказки; 2) рассмотреть композиционные особенности киносценария, т.е. взаимосвязь авторских ремарок и диалогов; 3) сравнить присутствие автора в сказке и киносценарии; 4)показать, что ролевое чтение раскрывает действенность диалога в драматическом произведении, учит замечать «скрытое» присутствие автора, осуществляющееся только в ремарках, помогает ответить на следующие вопросы:

1. Что кажется удивительным в облике и поведении Короля?

2. Как он выглядит накануне бала?

3. Что его огорчает, а что делает счастливым?

4. Как автор относится к своему герою?

5. Какие чувства Король вызывает у вас?

Дети покорены непосредственностью, задором и искренностью Короля. «Его величество» совершенно невеличествен внешне. Мы перечитываем ремарку и в сравнении Короля с «хорошей хозяйкой во время большой уборки» угадываем добродушную и одобрительную улыбку самого автора. Учеников удивляет, как непохож Король сказочной страны на короля из сказки Ш. Перро. Ведь Ш. Перро упоминает о короле лишь однажды, в эпизоде появления Золушки на первом балу, а в киносценарии Е. Шварца Король является одним из главных персонажей.

Присмотримся к дочери лесничего, спросим ребят: «Какой предстает Золушка в киносценарии Е. Шварца? На что обращает внимание автор?» Вчитываясь в ремарку, мы отметим ,что Е. Шварц называет Золушку «милой печальной девушкой». Затем читаем песенку Золушки и думаем: «Как пение изменило Золушку? Как в песенке- монологе раскрывается ее судьба и характер? В какой момент ей становится особенно грустно? Почему она называет кухонную утварь «верными друзьями»? О чем мечтает девушка? Что помогает Золушке преодолевать обиды и одиночество?» Поиски ответов на эти вопросы помогут ученикам понять, чем отличается шварцевская Золушка от героини Ш. Перро. Золушка в киносценарии жизнедеятельна и горда, она не утратила способности радоваться, она надеется на встречу с добрыми людьми.

Анализируя реплики персонажей, ребята шаг за шагом приближаются к пониманию характеров персонажей. Это позволит выбрать верные интонации при чтении по ролям, а в дальнейшем - при инсценировке. В подготовке проекта участвуют все: актеры, звукорежиссеры, художники-декораторы и т.д. Ученики, изучая пьесу, создавали эскизы пригласительных билетов, рисовали афишу, продумывали костюмы, оформляли сцену, разучивали роли.

Следующий проект – театрализация «Наш Чехов».

В нем принимали участие учащиеся 10-11 классов. Цель этого проекта:Достойное место в золотом фонде русской классической литературы занимают драматические произведения.
Особую ценность для постановки имеют юмористические рассказы А. П. Чехова. Насыщенные богатым лингвокультуроведческим потенциалом рассказы А. П. Чехова («Хирургия», «Неудача», «Радость», «Орден», «Злой мальчик» , «Лошадиная фамилия») представляют собой короткие бытовые сцены с одним эпизодом, двумя-тремя действующими лицами и развернутым диалогом. Все это помогает преподавателю-«режиссеру» эффективно организовать занятия-репетиции с учениками -«актерами». Цель работы преподавателя – «персонифицировать» чеховские произведения, т. е. добиться того, чтобы автор и действующие лица стали «знакомцами» ребят, а ситуации лично пережитыми.
Покажем, как может быть реализована эта цель в ходе работы по инсценировке рассказа Чехова «Лошадиная фамилия».
На первом занятии ученики знакомятся с комментарием, со списком действующих лиц, обращают внимание на характер персонажей, мимику, жесты, одежду.
Важнейшее требование – правильная интонация, которая определяется мелодикой речи, т. е. повышением и понижением тона голоса, фразовыми ударениями, паузами, ритмом. Сделать речь выразительной помогают также жесты, мимика. Работа с чеховскими произведениями способствует глубокому познанию классических русских литературных произведений, выработке навыков выразительной речи.

Ещё один проект – «Первый бал Наташи Ростовой»

В основе проекта – анализ эпизода. "В романе-эпопее "Война и мир" есть множество небольших, но исключительно значимых эпизодов, которые очень важны для развития романа как целого соединяющего в себе идеи о человеке, истории мироздании", — справедливо замечает писатель В. Круковер. Самый в этом ряду значительный эпизод, на мой взгляд, это первый бал Наташи Ростовой. Множество человеческих судеб, тесно связанных с крупнейшими историческими событиями, изображены в романе "Война и мир": Толстой показывает героев, проходящих долгий и трудный путь в поисках истины и своего места в мире, переживающих мучительные моменты, когда жизнь кажется бессмысленной, а поиски правды заводят в тупик. У Наташи Ростовой в романе свой, ни на чей непохожий, путь. Наташа — любимая героиня Льва Николаевича Толстого. В образе Наташи собраны черты русского национального характера. Главное, что привлекает в героине — это искренность, чуткость, душевная щедрость, тонкое понимание природы.
Вероятно самому Толстому в светском обществе очень не хватало непосредственности, а мы знаем, что в юности он увлекался балами, поэтому он с таким самозабвением описывает Наташу. Впервые мы знакомимся с Наташей Ростовой на ее же именинах. Девочка некрасива, но она пленяет своей живостью, блеском глаз. Наташа — отнюдь не светская кукла, связанная искусственными правилами хорошего тона. Ничто не мешает героине в середине обеда сказать: "Мама! А какое пирожное будет?" 
В Наташе было то, что "не имело на себе общего светского отпечатка". С помощью образа Наташи Толстому удалось оттенить фальшь светского общества. Девушка едет на первый в своей жизни бал! Столько волнений и тревог во время приготовлений: вдруг приглашение не будет получено, или платье не будет готово. И вот наступает этот долгожданный день. То, что ее ожидало, было так прекрасно, что она не могла поверить. В богатой душе Наташи не помещаются все чувства, которые она испытывает. Эти чувства отражаются на ее лице: "блестящими испуганными глазами глядела перед собой, с выражением готовности на величайшую радость и на величайшее горе". 
Искренность человеческих чувств мало ценились в том обществе, в которое впервые вывезли Наташу. А ведь ей еще предстоит пронести ее через всю взрослую жизнь. В Наташе нет ни капельки кокетства и жеманства, свойственных молодым девушкам ее круга. Наташа вся как на ладони, все читается в ее глазах. А в глазах у нее уже стоят слезы, потому что танец начинается, музыка играет, а ее никто не приглашает. Досада на то, что мужчины не замечают ее, а ей так хочется танцевать, ведь она так замечательно танцует! На помощь Наташе приходит Пьер Безухов. Конечно же, именно он, эта благороднейшая душа. Толстый, неуклюжий, но с чутким и нежным сердцем Пьер обращает на Наташу внимание Андрея Болконского, просит его танцевать с ней. Приглашая девушку на танец, князь Андрей видит, как ее лицо, готовое на отчаяние и на восторг, освещается благодарной, детской улыбкой. Наташа счастлива. И Болконский уже не может оторвать от нее глаз. Если бы жизнь была к князю Андрею благосклоннее, он бы после этого бала стал счастливым до конца своих дней. Пригласив Наташу, князь Андрей после танца ощутил себя ожившим и помолодевшим. Наташа была особенной, и он не мог этого не заметить. На ней не было светского отпечатка, она была очаровательна. Наташа излучала столько счастья, что этот свет задел не только князя. "Наташа была так счастлива, как никогда в жизни. Она была на той высшей ступени счастья, когда человек делается вполне добр и хорош и не верит в возможность зла, несчастья и горя". И она считала, что счастливы должны быть и окружающие, и иначе — просто невозможно. 
Наташе еще не раз предстоит убедиться, что возможно и иначе, и далеко не все в жизни зависит от воли людей, пусть даже добрых и четких. Первый бал — это начало новой поры для Наташи. Радость переполняет эту богатую натуру. Но что ждет ее дальше? Путь Наташи Ростовой к счастью непрост, еще не раз ее искренность и порывистость заставит ее страдать, более того – станет причиной страдания близких ей людей. В особенной степени это коснется князя Андрея, пытавшегося стать ее супругом? Автор не станет винить Наташу за ее опрометчивый поступок, помешавший счастью ее и князя, он своим отношением к героине даст понять читателю, что философский роман не предполагает простоты в отношениях героев, что настоящий русский характер интересен именно в развитии, и чем больше герою предстоит пережить сомнений и преодолеть препятствий, тем интересней этот образ в романе. 

Знакомство с любимой героиней Толстого на первом балу Наташи обещает нам увлекательное погружение в уникальную судьбу замечательной русской женщины — Наташи Ростовой.

По замыслу в этом проекте должны были принимать участие ученики 10 класса, но проект стал общешкольным. Ребята знакомились с эпизодом, изучали структуру танца, готовили пригласительные. Проект завершился балом.

Итак, суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. 

2.4. Нельзя не упомянуть одну из самых важных и значимых технологий в обучении, которая позволяет решить одну из задач ФГОС – здоровьесберегающие технологии.

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы. Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию. На каждом уроке в любом классе делаю в течение урока игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты). Кроме того, моей практике здоровьесберегающие технологии реализуются через:

• образование в области здоровья (тематические классные часы, участие в городских и республиканских конкурсах эссе, сочинений, пропагандирующих ЗОЖ);

• режим дня школьника и расписание уроков (в соответствии с нормами СанПин).

• участие в «Днях здоровья», проводимых в школе.

• школьную медицинскую службу (профилактические мероприятия, оформление тематических стендов)

• здоровую среду школы

• соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

• место и длительность применения ТСО;

• индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части

2.5. Хотелось бы рассказать и о технологии интегрированного обучения, которая занимает важное место в моей педагогической деятельности. Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

Интегрированный урок.

Используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. Всё это способствует формированию разносторонне развитой личности.

Урок русского языка в 8 классе на тему «Обобщение изученного об однородных членах предложения»

Оформление урока: презентация к уроку на интерактивной доске (портрет Л.Н.Толстого и его высказывание о Ясной Поляне, репродукции и открытки с видами Ясной Поляны, опорные сигналы, алгоритмы, схемы предложений), книги о доме-музее писателя, путеводители по заповеднику, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, индивидуальные карты самооценивания, справочная литература.

Ход урока

Слово учителя. Сообщение целей и задач урока. Сегодняшний урок – один из многих, на котором нам предстоит, обобщая изученное об однородных членах предложения, повторяя орфографию и пунктуацию, готовится к единому государственному экзамену. С этой целью мы продолжим отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки, систематизируем наши знания об однородных членах предложения; будем совершенствовать умение выполнять комплексный анализ текста, поработаем с тестами. (В тетрадях – дата, тема.) А помогут нам в этом заочная экскурсия в яснополянский дом-музей Л.Н.Толстого и, конечно, бессмертные произведения нашего великого писателя.

Ясная Поляна – этому простому, светлому названию суждено было стать синонимом бессмертия человеческого гения и вечной красоты природы. Этот уголок тульской земли на особом счету у людей всего мира – здесь родился, жил и творил Лев Николаевич Толстой. И как мы не представляем себе русской литературы без Толстого, так и писатель не представлял России без своей Ясной Поляны.

Обращаю внимание на портрет Л.Н.Толстого и читаю его высказывание (на интерактивной доске).

I. Синтаксическая разминка.

Давайте запишем известное высказывание Л.Н.Толстого в форме прямой речи и найдем в нём однородные члены предложения (ученики на протяжении всего урока работают с листами самооценки).

“Без своей Ясной Поляны я трудно могу представить себе Россию и моё отношение к ней”, – писал Л.Н.Толстой. Ученик комментирует, к его ответу подключается весь класс, рассказывая об однородных членах предложения.

II. Фронтальный блиц-опрос. Давайте же вспомним признаки однородных членов предложения, а поможет нам в этомкомпьютерная программа (выход в программу, повторение теоретического материала).

1) Однородные члены предложения:
а) отвечают на один и тот же вопрос;
б) связаны с одним и тем же словом в предложении;
в) образуют сочинительное словосочетание; 
г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

2) Когда между однородными членами не ставится запятая?
а) если они соединены одиночными союзами И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО;
б) если они входят в состав фразеологизма.
В остальных случаях запятая нужна.

3) Вспомним признаки обобщающих слов при однородных членах.

Обобщающие слова при однородных членах:
а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами;
б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены;
в) являются теми же членами предложения, что и однородные члены.

4) Какие знаки препинания ставятся при обобщающих словах в предложениях с однородными членами? (Двоеточие, тире). Отвечая на вопросы и приводя примеры, вы можете пользоваться опорными сигналами по этой теме. (Они есть у каждого, а также следующий слайд на интерактивной доске).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

III. Параллельно фронтальному опросу идёт проверка домашнего задания. (Выписать примеры из художественных произведений Л.Н.Толстого).

1. Кое-где при дороге попадаются угрюмая ракита или молодая береза.

2. Меня поразили звуки странной, но чрезвычайно милой и приятной музыки.

3. На большой части их лиц выражались если не боязнь, то беспокойство.

4. Мне была закрыта дорога ко всему: к дружбе, любви, почестям.

Слово учителя. Вот мы с вами и не заметили, как проникли в творческий мир Толстого и находимся в его знаменитой усадьбе, у дома, в котором родился Лев Николаевич (на интерактивной доске меняются слайды с видами дома-музея Л.Н. Толстого). А проникнуть вовнутрь нам поможет следующий вид работы.

IV. Комментируя предложения, обозначьте орфограммы, расставьте знаки препинания. Воспользуйтесь схемами предложений, которые перед вами на интерактивной доске.

1. Внешний облик дома, распол..жение комнат, обстановка – всё ..вляется подли..ым⁵.

V. Давайте воспользуемся толковым словарем  и определим лексическое значение слова “подлинный”.

Подлинный, -ая, -ое, -нен, -нна. 1. Настоящий, оригинальный, не скопированный. Подлинная картина. 2. Самый настоящий, подлинный. Подлинный ученый. // сущ. подлинность, -и (к 1-му знач.). На интерактивной доске написаны слова “подлинный, подлинность, подлинник”. Учитель обращает внимание учеников на правописание этих слов.

2. В гостиной Л.Н.Толстой часто беседовал с выдающ..мися современниками: А.А.Фетом, И.С.Тургеневым, А.М.Горьким, И.Е.Репиным.

3. Шедевры русской литературы: …, …, …, – были написаны за старинным столом в к..бинетеЛ.Н.Толстого. (В последнем предложении нужно вставить названия романов писателя:“Война и мир”, “Анна Каренина”, “Воскресение”.)

VI. Слово учителя. Особая атмосфера царит в библиотеке писателя. И литературная страничка, которую вы подготовили сами (индивидуально), поможет нам вспомнить строчки из хорошо известных произведений Л.Н.Толстого. Ваша задача записать предложения, составить (теперь уже самостоятельно) их схемы и догадаться, о каких произведениях Льва Николаевича идёт речь. Ученики выходят к интерактивной доске и выступают в роли учителя. (На интерактивной доске появляются слайды с примерами из художественных произведений Л.Н. Толстого и иллюстрации к ним.)

1. Пошёл он к полковнику, выправил отпуск, простился с товарищами и собрался ехать. (Жилин из “Кавказского пленника”.)

2. Я вспомнил всё: луг перед домом, высокие липы сада, чистый пруд, синее небо и пахучие копны свежего сена. (Николенька Иртеньев из “Детства”.)

3. Я не пил, но танцевал и кадрили, и вальсы, и польки, разумеется, все только с нею. (Иван Васильевич из рассказа “После бала”.)

VII. А теперь я всем предлагаю поработать индивидуально и самостоятельно заняться конструированием предложений. А помогут вам в этом открытки со всевозможными видами Ясной Поляны, которые вы выбрали сами перед уроком. Ученики составляют предложения и читают свои примеры.

Слово учителя. Удивительна природа Ясной Поляны (фрагмент документального фильма о Толстом). Лев Николаевич очень любил эти замечательные места, часами бродил по аллеям усадьбы, частенько засиживался на берёзовой скамейке. Давайте и мы присядем на неё и вспомним, какие определения называются однородными, а какие – неоднородными. Как характеризуют предмет однородные (неоднородные) определения?

Какими определениями обычно являются рядом стоящие прилагательное и причастный оборот?Однородные определения называют различительные признаки однотипных предметов, характеризуют предмет с одной стороны, выражены качественными прилагательными (бесплодная, засушливая земля).

Неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон, часто выражены сочетанием качественных и относительных прилагательных (молодой сосновый бор).

VIII. Давайте закрепим умение различать однородные и неоднородные определения в форме выборочного диктанта. Ваша задача – выбрать из предложений однородные (неоднородные) определения, правильно поставив знаки препинания.

1. Толстой любил побродить ранним, тихим утром. 2. Старая липовая аллея яснополянского парка была любимым местом прогулок Льва Николаевича. 3. На уютной берёзовой скамейке часами в одиночестве сидел писатель. 4. Прямо из усадьбы мы выезжаем на великолепную, сияющую под солнцем поляну.

Слово учителя. Многочисленные пейзажи яснополянских окрестностей описаны во многих произведениях Льва Николаевича, его дневниках, воспоминаниях, набросках. Об этом наш следующий текст.

IX. Работа с текстом.

 Родина нашего сердца. Родная земля и её люди быт и п..йзажи всё оказывало² на Толстого постоянное и громадное воздействие. Лев Николаевич писал в своём дневнике До умиления трогает природа луга пашни покосы парк. Липы и дубы и клёны и ели уд..вительноперемеша(н,нн)ые² в яснополянском парке ещ... помнят писателя⁴. Эти живые реликвии⁵ помогают убеди(ться, тся) в том что даже самое значительное питается обычными земными соками. (По С. Борисову.)

Определить тип и стиль речи (художественная публицистика, повествование), связь предложений в тексте (цепная). Записать предложения, вставляя пропущенные буквы, обозначая орфограммы (особое внимание уделяется повторению Н – НН в причастиях – работа с алгоритмом), расставляя недостающие знаки препинания (повторяется обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом). Выполнить виды разбора, указанные в тексте цифрами. (К интерактивной доске приглашаются учащиеся и поэтапно выполняют задания по тексту.)

Обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом.

Индивидуальная работа со справочной литературой.(Словарь иностранных слов на компьютере). Реликвии (от лат. – остатки, останки) – 1) предметы религиозного поклонения, например мощи; 2)свято хранимые как память о прошлом вещи.

X. Последний этап урока – самостоятельное тестирование (с учётом индивидуально-дифференцированного подхода в обучении). Тесты рассчитаны на два уровня подготовки (средний, высокий) и подготовлены в формате ЕГЭ. Работа каждого будет оценена.

Вариант I.

1. Назовите неверное утверждение. Однородные члены предложения а) отвечают на один и тот же вопрос; б) связаны с одним и тем же словом; в) образуют подчинительное словосочетание; г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

2. Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Он легко справлялся с трудными математическими заданиями. Б) Тёмные плотно стоящие ели отражались в воде. В) День стоял туманный безветренный. Г) Вечернее бледное море лежало спокойно.

3. Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) Нехлюдов смотрел на освещённый луной сад и крышу, и на тень, и вдыхал живительный воздух. Б) Белые облака, бор, тянувшийся вдоль дороги, – всё радовало глаз. В) Посаженные заботливыми руками деревья: тополь, акация, а также клён зеленели свежо и приветливо.

Вариант II.

1. Назовите неверное утверждение. Обобщающие слова при однородных членах а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами; б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены; в) не являются членами предложения.

2. Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Приятно возвратиться на старое давно понравившееся место. Б) Летние московские вечера бесконечны. В) По темной пыльной дороге бежала собака. Г) Свежий морской ветер принёс прохладу.

3. Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) На земле как-то тихо и голо без пшеницы, и ржи, и овса. Б) Гимнастика и обтирание водой всё это укрепляет и закаляет человека. В) Со всех сторон: из-за заборов, из калитки и изо всех углов посыпались пули.

XI. Подведение итогов и результатов урока. Учитель комментирует оценки и, выступая с заключительным словом, сообщает о творческом (индивидуально-дифференцированном) домашнем задании.

Л. Н. Толстой не представлял Россию без Ясной Поляны, а мы не представляем себе русской литературы без Толстого. Ваше открытие богатейшего духовного наследия Льва Николаевича ещё впереди. На уроках литературы мы не раз обратимся к творчеству великого писателя. Но уже дома я попрошу вас осмыслить всё, о чём мы говорили на уроке и тем, кому уже посчастливилось побывать в этом удивительном уголке нашего края, советую написать лирическую миниатюру на тему “Мои воспоминания о Ясной Поляне”, а остальным предлагаю в небольшой творческой работе поделиться своими впечатлениями об уроке. Используйте предложения с однородными членами. Желаю удачи.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей. Преимущества интегрированных уроков в том, что они способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы. Такие уроки не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой личности. Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы

1. Тестовые технологии.

Использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Цель любого теста – это получение информации. В зависимости от вида информации, которую нужно получить, различают 4 вида тестов: тесты общего владения определенной информацией ; диагностические тесты; тесты учебных достижений; тесты распределения за уровнем обученности (тесты способностей). Успешно применяю тесты учебных достижений, так как они составляются точно по программе или пройденному языковому материалу и используются для проведения текущего, промежуточного и итогового контроля.