Образовательный маршрут ребенка

Образовательный маршрут ребенка, один из вида работ по повышению качества обучения.

Сеятели разумного, доброго, вечного – так говорят об учителях. От них - все лучшее в человеке. Об этом и русская поговорка – «дерево и учитель познаются по плодам». Среди многообразия жизни и видов человеческой деятельности роль учителя была заметна во все времена.

Время стремительно несется вперед. Жизнь не стоит на месте. Меняется и система образования нашей страны. Одна из приоритетных задач современного педагога – воспитать личность, способную адаптироваться в современных условиях, реализовать свои способности. Современная школа активно перестраивается на новую ступень развития.

В современных работах по педагогике утверждается, что в настоящее время эффективность работы классного руководителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребёнка, формирует творческую личность и готовит её к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности.

В то же время в условиях модернизации образования на первый план всё-таки выходит показатель уровня и качества обученности выпускника, что подтверждается критериями оценки эффективности деятельности образовательного учреждения и формами итоговой аттестации.

Категория «уровень воспитанности» до сих пор во многом категория абстрактная, а категория «уровень обученности» вполне конкретна. Как мы воспитали ученика – покажет время, а как научили –покажет контрольная работа уже через месяц.

Поэтому одним из основных направлений деятельности классного руководителя является помощь своим воспитанникам в учебной деятельности: в преодолении проблем, связанных с учебой, в организации взаимопомощи, в решении конфликтов с педагогами и сверстниками. И, как правило, эффективность работы классного руководителя определяется с точки зрения успешности обучающихся в образовательной сфере.

I. Создание атмосферы эмоционального комфорта

  Всем нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем себя эмоционально комфортно. Всегда ли наши дети, входя в класс, чувствуют себя так же? Что сделать для того, чтобы в классе царила атмосфера эмоционального комфорта? Попытаюсь выделить составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми работаю я как классный руководитель:

1.  “Вместе с нами…” (работа с родителями) От эмоционального комфорта родителей, от их уверенности в правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка выработка единой системы требований.

2. “Я – слушаю, меня – слушают…” Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений, ребенок не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.

3. “Один за всех- все за одного” Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок чувствует себя защищенным, а значит комфортно.

4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает” Ошибка – это не факт уличения в незнании; ошибка – показатель необходимости доработки материала, дополнительной практики; терпеливое и доброжелательное исправление ошибок друг друга. Не испытывая страха перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок чувствует себя спокойно, а значит комфортно.

5. “Что посеешь, то и пожнешь” При оценивании учитывать вложенные ребенком усилия (что одному дается легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий); не дать ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.

6. “Хочу, могу, знаю как…” Работа над мотивацией учебной деятельности, отсутствие стрессовых ситуаций, понимание того, где и как я могу применить свои знания. Ребенок свободно выбирает свою деятельность, не чувствуя постоянного давления, а значит, ощущает эмоциональный комфорт и положительные эмоции.

7. “Меня видят таким, какой я есть” Если ребенок чувствует, что он принят “обществом” таким, какой он есть, он рад принять законы, цели и задачи этого “общества”.А значит, чувствует себя частью этого “общества”, не ощущая при этом чувства одиночества.

8. “Я стремлюсь стать лучше” Тесная связь учебного процесса и воспитательного воздействия, диалог партнеров, каждое воспитательное воздействие – на эмоционально-положительном фоне. Учитель занимает позицию поддержки в стремлении ребенка стать лучше.

9. “Жизнь после школы” Оказывается, что ребенка с его одноклассниками связывает гораздо больше, чем 6-ти часовое просиживание в одной учебной аудитории. Во время проведения внеклассных мероприятий, дети находят друзей, близких себе по духу и интересам. А завтра, придя в класс, ребенок будет знать, что в этой учебной аудитории, его окружают не только одноклассники, но и его друзья. Что может быть комфортнее?

10. Внимание учителя в момент нового открытия ученика на уроке, что позволяет полностью погрузиться в творческий процесс познания, сделать всё, что он может, а часто и гораздо больше.

II. Формирование познавательного интереса

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

- уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

- характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

- местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

- своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

- связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника

Изучение познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся должно осуществляться и учителями, и классными руководителями, и родителями (законными представителями)

. С этой целью

• провожу анкеты, сочинение, интервью , при помощи которых выявляю интересы ребенка( «Как я провел лето», «Моя любимая книга», «Мое хобби», «Как я провожу свободное время, каникулы» и т.д.…)

• для выявления познавательных и практических умений в течение учебного года в процессе подготовки различных собраний, новогоднего вечера, концертов, конкурсов, общешкольных мероприятий, тематических классных часов, многие из которых ребята сами готовят и т.д., даю возможность каждому ученику проявить себя в определенном виде деятельности(кто-то хорошо читает стихи, кто-то поет, танцует, рисует, играет на муз. инструменте и т.д.);

• привлекаю школьников к работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях, клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования; выявляю, кто из детей и по каким предметам берет доп.занятия у репетиторов (все это дает инд. «картинку» не только о познавательных сторонах ребенка, но и о его нагрузке, занятости);

• выезжаем в различные музеи, театры, кино и города;посещаем часто детскую библиотеку, где проходят теплые встречи и беседы, мероприятия, в которых сами не раз принимаем участие на различные темы.

• координирую усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка.

Особым направлением работы по формированию познавательных интересов учащихся является работа с родителями учащихся. Здесь ставятся две взаимосвязанные задачи:

1. Пополнение данных об интересах детей.

2. Создание в семье условий для активного формирования этих интересов.

Для изучения интересов подростков в семье родителям рекомендую:

• провести недельный хронометраж использования свободного от учебной работы времени;

• проводить беседы, выявляющие круг интересов (любимые книги, занятия, познавательные сайты,тв передачи, отношение к учебным предметам и др.);

Для развития познавательных интересов с помощью семьи рекомендую:

• беседовать по интересующим учащихся вопросам;

• побуждать учащихся задавать вопросы из интересующей их области;

• проводить познавательные игры;

• рекомендовать книги с целью углубления познаний школьников в интересующей их области;

• беседовать с детьми о событиях дня (происшедших в школе, освещенных в газетах, журналах);

• помогать ставить опыты;

• побуждать подростков к творческой работе в семье, интересоваться их успехами в избранной области.

Все перечисленные формы и методы организации деятельности детей формируют познавательные интересы учащихся.

III. Контроль за учёбой учащихся (работа с родителями)

И тут часто возникает вопрос: а как контролировать главную деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может делать для этого классный руководитель, кроме привычного просматривания классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и их родителями?

Вопрос, который должен задать себе классный руководитель, – зачем, с какой целью нужен контроль учебы с его стороны? Об улучшении результата учебы, в первую очередь, должен заботиться учитель-предметник: классный руководитель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста. Классный руководитель должен знать результаты исследований о том, какие факторы влияют на успешность и успеваемость.

Как это делаю я? Стараюсь ежедневное просматривать электронный классный журнал, доводить до сведения родителей в основном по телефону(так быстрее и эффективнее). В конце каждой четверти подвожу итоги в виде таблицы и сводных цифр в процентах, которые я озвучиваю и показываю детям на ближайшем классном учебном часе, род.собрании. После чего каждый для себя из учеников и родителей делает вывод, и ставит перед собой новые задачи в следующей учебной четверти, года. Помогают в этом и классные учебные часы: «Учись учиться», «Как стать успешным?» , «Будущее зависит от меня», «Как я планирую свой день?»…

Динамика успеваемости класса за три года (х- хорошист, у- удовл, о- отличник):

VI. Взаимодействие классного руководителя, учителя-предметника и родителей (законных представителей)

Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом; знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Как классный руководитель, стараюсь систематически информировать учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, стараюсь привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогать педагогам скорректировать их действия. Считаю, необходимым познакомить учителей с особенностями психического и физического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей

Регулирую отношения учителей и родителей. Информирую педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организую их встречи с учителями-предметниками с целью обмена информацией, об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Привлекаю учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, приобретенных учащимися на уроке, во внеучебной деятельности, проводит совместную работу с учителями по развитию познавательных и профессиональных интересов школьников; привлекаю учителей к подготовке и проведению собраний с родителями (выбор кружка, факультативов, консультаций.)

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Такой был в пятом классе. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости. Эти беседы должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы.

При взаимодействии с учителями-предметниками и родителями (законными представителями) использую следующие формы работы:

• Посещение уроков учителей-предметников с целью наблюдения за организованностью учащихся на уроке (основная форма взаимодействия);

• Отслеживание выполнения классом контрольных работ;

• Координация воздействия учителя класса на отдельных учащихся и на класс в целом;

• Участие в организации и проведении познавательных конкурсов, олимпиад, предметных недель.

• Осуществление преемственности (с учителем нач.классов);

• Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания (успеваемость, поведение);

• Индивидуальные беседы классного руководителя с учителями- предметниками;

• Приглашение учителей, работающих в классе, на индивидуальные беседы с учащимися;

• Образовательный маршрут ребенка с родителем (законным представителем) (2 раза в год)

Образовательный маршрут ребенка.

В начале первого и третьего четверти учебного года в школе проходят день открытых дверей, где ребенок с родителем (законным представителем) по графику подходят к каждому учителю- предметнику с листом образовательного маршрута. В ходе индивидуальной беседы вместе учителем выставляют оценки, которые могут получить в конце четверти, планируют работы по устранению пробелов и ставит перед собой новые задачи в следующей учебной четверти.

Пример: Лист образовательного маршрута ребенка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Техтюрская СОШ им. А.Д. Широких МР «Хангаласский улус» РС (Я)»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ФИО обучающегося_________________

Класс_____5_________________

Дата рождения____26.11.2008_________

ФИО родителей:

Мать_____________________________________________

Отец_______________________________________________________________

Моя цель в жизни:____________________Хочу хорошо закончить школу, и поступить желаемое учебное заведение. __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала заполнения________14.10.2019____________________

Мой образовательный маршрут

1. К концу полугодия у меня будут такие отметки ( 1 колонка – цель; 2 колонка итог)

Кем я хочу стать: Хочу стать полицейским, потому что мои родственники тоже полицейские (двоюродный брат, жена двоюродного брата, жена родного брата)

Если есть изменения (с указанием даты)__________

К ОГЭ, ЕГЭ буду готовиться по следующим предметам:

Так как я хочу стать полицейским, то буду сдавать предметы, которые нужны для поступления в ВУЗ, где обучают на полицейского: русский язык, история, обществознание

Нуждаюсь в консультации по следующим предметам:

Все классные руководители знают, что успех работы, прежде всего, зависит от согласованной деятельности всех педагогов и родителей (законных представителей), т.к. такое взаимодействие решает очень важные воспитательные и образовательные задачи.