Общие особенности развития детей с тяжелыми нарушениями зрения

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

• К категории детей, с нарушениями зрения в тифлопедагогике относят слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием.
• Нарушение зрения проявляется практически во всех сферах психического развития ребенка, поскольку глубина и характер поражения зрительного канала восприятия определяют ведущий тип познания окружающего, его модальность и полноту образов внешнего мира.
• Происходят качественные изменения межанализаторных взаимоотношений, возникает специфика развития понятий, речи, формирования образов и предметного восприятия, мышления, памяти и воображения.

• Внешний вид и поведение определяются степенью его зрительных дефицитов.
• Слепые дети чрезвычайно осторожны в новой ситуации, походка неуверенная, предпочитают держаться близких, прислушиваются к голосам и интонациям чужих людей, привыкают к ним, прежде чем вступить в контакт.
• Нуждаются в достаточном периоде ознакомления с помещением, его пространственными и предметными характеристиками.

• Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень психической активности, что сказывается и на уровне познавательных интересов.
• Также имеются определенные особенности восприятия, в значительной степени определяющие специфику развития познавательной сферы – процесс восприятия в целом замедлен, формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые образы объектов, нарушается цельность в их восприятии, часто отсутствуют второстепенные, но неотъемлемые детали предметов.

• Следует отметить, что произвольное внимание,

как правило, не страдает у детей с нарушением зрения, при отсутствии других органических нарушений.

• Специфично развивается и речь ребенка с нарушением зрения. Очень часто отмечается излишняя компенсаторная многоречивость – своеобразный «вербализм», уровень спонтанной речи отличается фрагментарностью, снижение динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным содержанием.

• Прогноз развития и адаптации зависит от степени нарушения зрительного восприятия и времени начала абилитационной и коррекционно-развивающей работы с различными специалистами .
• Среди условий адаптации ребенка с нарушениями зрения в общеобразовательной среде, в первую очередь, необходимо использование специальных техник, методик и приемов обучения, разработанных специально для детей с нарушением зрения.

• Слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
• У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.

• Чрезвычайно важен подбор адекватного дидактического материала (рельефного, контурного, яркого, с использованием предметности в подборе дидактического материала).
• Создание рабочего поля (клетка, линейка), в которых оптико-физическая характеристика графики соответствует зрительным возможностям детей.
• Необходимо учитывать, что скорость выполнения заданий у слепых в два раза, а у слабовидящих на 60% ниже по сравнению с аналогичными показателями нормальновидящих детей, они быстрее утомляются и теряют работоспособность

Использованная литература:

• Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.:, 2-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2004.
• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005.
• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003.