Общее понятие о процессе воображения

Петров Д.С. 24

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССЕ ВООБРАЖЕНИЯ 1

2. ЗНАЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 2

3. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ВООБРАЖЕНИЯ 2

4. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 3

5. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ 5

6. МЕЧТА, КАК ОСОБЫЙ ВИД ВООБРАЖЕНИЯ 6

7. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВООБРАЖЕНИЯ 6

8. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 7

9. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ 8

10. ВООБРАЖЕНИЕ В ТВОРЧЕСТВЕ 11

11. ВООБРАЖЕНИЕ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ТРУДЕ И ТЕХНИЧЕСКОМ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВЕ 14

12. ВООБРАЖЕНИЕ В НАУЧНОМ ТВОРЧЕСТВЕ 16

13. ВООБРАЖЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ 18

14. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображением называется деятельность сознания, в процессе которой человек создает новые, не имевшиеся у него ранее представления, мысленные ситуации, идеи, опираясь на образы, которые сохранились в его памяти от прошлого чувственного опыта, преобразуя и изменяя их.

Воображение, или фантазия (от греч. фантасия, фантадза-май — воображаю) есть всегда процесс построения нового на основе переработки, мысленной реконструкции оставшихся в сознании человека от прошлого опыта представлений, т. е. процесс преобразующего отражения действительности.

В своем воображении человек отходит от непосредственно воспринимаемой действительности, строит мысленные образы предметов, которые не наблюдались им в действительности, или наделяет их новыми, невиданными еще свойствами. В этом отходе от действительности человек может представлять себе окружающий мир ошибочно и даже искаженно, например, наделяя его различными мифическими существами, создавая и развивая различные религиозные верования и т. п. Такое искаженное представление мира нередко приобретает черты твердых понятий и убеждений, которые с трудом поддаются исправлению. Но в целом и основном, при правильной опоре на данные прошлого опыта, воображение является для человека могучим средством познания мира и его перестройки.

Воображение развилось у человека в процессе трудовой деятельности. Даже самый простой, элементарный процесс труда не может осуществиться без воображения, без мысленного представления цели труда и средств, приемов ее достижения.

Труд — источник не только возникновения воображения, но и постоянное средство его совершенствования и развития: усложнение форм труда в процессе исторического развития человеческого общества, постоянное совершенствование средств труда и орудий производства, возникновение и развитие новых и новых форм трудовой деятельности предъявляло и предъявляет все новые и повышенные требования к воображению человека и тем содействует его развитию.

Труд содействовал становлению и усовершенствованию у человека следующих приемов изменения и преобразования представлений в процессе воображения:

1. вычленение из целостного образа предмета, какого либо его элемента или свойства, мысленное представление в своем воображении этого элемента или свойства отдельно от предмета, которому они принадлежат. Например, представление одной формы каменного орудия как пригодной для резания; представление о величине палки как средства удлинить руку;

2. соединение в своем воображении вычлененных элементов и их свойств и создание таким путем мысленного образа, представления нового, не существовавшего ранее в природе предмета, например копья; мысленное наделение этого орудия свойствами поражения цели издалека (метание) или вблизи (нанесение удара, мощного укола) и в связи с этим придание особой формы каждому из этих орудий (легкий дротик и тяжелое копье); в)  мысленное усиление какого-либо свойства или качества, придание этому свойству несоразмерно большего или особого значения в характеристике объекта (хитрость у лисы, трусость у зайца);

3. перенос этого свойства на другие объекты (вождь племени хитер, как лиса; враги трусливы, как зайцы);

4. мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастного образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исходному (многие персонажи народного эпоса, сказок);

5. слияние двух или нескольких образов в новый единый, целостный образ (сфинкс у древних египтян, человеко-бык у ассириян, кентавр у древних греков);

6. создание нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов (типизация образа в художественной литературе: Онегин, Печорин, Обломов, Самгин, Корчагин и другие литературные персонажи, как выразители типических черт своего класса и эпохи).

1. ЗНАЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения. Так, ребенок, играя в железную дорогу, воображает себя машинистом, который ведет поезд; школьник, изучая географию, представляет в своем воображении морской берег или горный ландшафт, которые он никогда не видел; рабочий в своей трудовой деятельности руководствуется представлением ее результата, который должен получиться лишь в конце работы; писатель создает в своем воображении сюжет задуманной им повести, характеры и поступки лиц, которые будут в ней выведены; композитор — тему своего будущего музыкального произведения; конструктор — принципы действия и механизм еще не существующей машины и т. д.

Без участия воображения не может совершиться ни один сложный психический процесс. Например, волевой акт требует обязательно развитого воображения — представления о цели и о средствах действия: воображаемые предметы, действия, ситуации могут играть роль мотивов волевых действий.

Не меньшую роль играет воображение и в процессах мышления. «Подход ума (человека) к отдельной вещи, снятие слепка (понятия) с нее не есть простой, непосредственный, зеркально-мертвый акт, а сложный, раздвоенный, зигзагообразный, включающий в себя возможность отлета фантазии от жизни; мало того: возможность превращения (и притом незаметного, неосознаваемого человеком превращения) абстрактного понятия, идеи в фантазию... Ибо и в самом простом обобщении, в элементарнейшей общей идее («стол» вообще) есть известный кусочек фантазии » (это сказал еще в далеком прошлом Ленин).

Мышление не есть прямое и непосредственное отражение связей, наблюдаемых в объективном мире. Прежде чем отобразить эту связь, человек проходит в своем мышлении длинный путь, в котором большое значение имеет деятельность воображения: сначала эта связь выступает как предполагаемая, воображаемая, и только затем, после логического анализа, теоретической и практической проверки, она оформляется как научно обоснованная и доказанная.

Воображение необходимо даже в такой, казалось бы сухой и не требующей фантазии, научной дисциплине, как математика. Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. Фантазия есть качество величайшей ценности». Без воображения ученый не может представить себе ни строения атома, ни управляющих им законов.

1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ВООБРАЖЕНИЯ

По результатам:

• Репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой, какая она есть)

• Продуктивное (творческое) воображение

  • С относительной новизной образов;

  • С абсолютной новизной образов.

По степени целенаправленности:

• активное (произвольное) — включает воссоздающее и творческое воображение.

• пассивное (непроизвольное) — включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение.

По виду образов:

• конкретное

• абстрактное

По приёмам воображения:

• агглютинация — соединение несоединимых в реальности объектов;

• гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета и его частей;

• схематизация — выделение различий и выявление черт сходства;

• типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.

По степени волевых усилий:

• преднамеренное

• непреднамеренное

Четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса

Основная статья: Творчество как процесс

• Стадия приготовления, сбор информации. Заканчивается ощущением невозможности решить проблему.

• Стадия инкубации. Ключевая стадия. Человек сознательно не занимается проблемой.

• Инсайт (озарение).

• Проверка решения.

Механизмы воображения

• агглютинация — создание нового образа из частей других образов

• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей

• схематизация — сглаживание различий между объектами и выявление их сходств

• акцентирование — подчеркивание особенностей объектов

• типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях

Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.

Гилфорд вместо понятия «воображение» использовал термин «дивергентное мышление». Он означает порождение новых идей с целью самовыражения человека. Характеристики дивергентного мышления:

• беглость

• гибкость

• оригинальность

• точность

1. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

В связи с особенностями и причинами возникновения различают: 1) непроизвольное и 2) произвольное воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают: 3) воссоздающее, 4) творческое воображение и 5) мечты человека.

Непроизвольное, или пассивное, воображение. Оно является самым простым видом воображения и состоит в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей младшего возраста. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно (персеверация), текут, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.

Непреднамеренное воображение имеет место и в состоянии бодрствования. Не следует думать, что те или иные новые образы всегда возникают в результате сознательной целеустремленной деятельности человека. Отличительной особенностью представлений является их изменчивость вследствие неустойчивости следовых возбуждений в клетках мозга и того, что они легко вступают в связь с остаточными процессами возбуждения в соседних центрах. Траектория этого возбуждения не является, как говорил Павлов, твердо зафиксированной ни в своей величине, ни в своей форме. Отсюда легкость воображения, наблюдаемая, например, у детей дошкольного возраста, которые часто отличаются чрезмерным фантазированием и отсутствием критического отношения к создаваемым образам. Лишь жизненная проверка практикой постепенно упорядочивает эту широкую и непреднамеренную деятельность воображения у детей и подчиняет ее руководству сознания, в результате чего воображение приобретает преднамеренный активный характер.

Произвольное, или активное, воображение. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т. д.). Необходимость отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к активной работе воображения.

Дальнейшее развитие активного воображения происходит в процессе труда, особенно когда он требует самостоятельных, инициативных действий и творческих усилий: труд требует деятельности воображения, отчетливых представлений того предмета, который должен быть сделан, и тех операций, которые при этом должны быть выполнены.

Произвольное воображение, хотя и в несколько иной форме, имеет место в творческой деятельности. Здесь человек также ставит перед собой задачу, которая является исходным моментом для деятельности его воображения, но, поскольку продуктом этой деятельности являются предметы того или другого искусства, воображение подчиняется требованиям, вытекающим из характера и особенностей данного вида искусства.

Воссоздающее воображение. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. По своей психологической структуре воссоздающее воображение есть перевод второсигнальных раздражителей в первосигнальные образы. Например, данный человек никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе представить море в более или менее ярких и полных образах. Или физкультурнику еще не было показано новое гимнастическое упражнение, он еще никогда не видел данной гимнастической комбинации вольных упражнений, однако более или менее полное описание этой комбинации позволит ему представить себе это упражнение с достаточной полнотой и правильностью. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об окружающем мире.

Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в действительности. Громадный источник для воссоздающего воображения представляют произведения художественной литературы, позволяющие нам создавать живые конкретные образы многих важных явлений жизни, с которыми мы не имели возможности познакомиться непосредственно.

Творческое воображение. Характерной особенностью этого вида воображения является создание новых образов в процессе творческой деятельности человека, будет ли это искусство, наука или техническая деятельность.

Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности. Вместе с тем в этих образах отражается и личность писателя, художника, его понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.

Научную деятельность также нельзя представить себе как механическое познание тех или других явлений окружающего мира. Научное исследование всегда связано с построением гипотез, оно немыслимо без творческого воображения. Правда, эти гипотезы превращаются в положительные знания и становятся достоянием науки лишь после проверки практикой, но они должны быть, иначе наука не будет двигаться вперед. Физики сначала построили ряд гипотез о строении атома, прежде чем смогли в действительности открыть важнейшие законы этого строения.

Творческое воображение имеет большое значение и в деятельности конструктора. Создание новой машины всегда является творческим процессом, в котором обязательно участвует воображение. Например, при создании танка конструкторы в своем воображении не случайно, механически соединили в новом образе (наряду со многими другими) принципы гусеничного и колесного движений, представление о которых было почерпнуто ими из наблюдения движений в действительном мире, а творчески, в результате длительной работы и сознательных поисков, руководствуясь при этом идеей танка и знанием законов движения.

1. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

Творческое воображение подчиняется определенным законам; соединение разнообразных элементов в процессе творческого воображения всегда носит не механический, а структурный характер, подчиняется поставленной задаче и творческому замыслу. Вместе с тем структурные формы, в которых происходит работа воображения писателя, художника, композитора, не выдуманы, а почерпнуты из восприятия и изучения действительности.

Можно выделить такие существенные стороны творческого воображения художника:

1. обостренное отношение к действительности, выражающееся в острой наблюдательности, приводящей к накоплению материала, который, когда понадобится, может быть использован в будущей творческой работе. Эти частичные образы, накапливающиеся пока еще без определенной связи с замыслом будущей картины, просто как характерные или чем-то примечательные черты окружающей художника действительности. Но это все же не просто фотографические зарисовки: наглядная сторона образа немедленно, в процессе самого восприятия, осмысливается, сохранившиеся в памяти яркие образы группируются по их смысловому значению. Такая обостренная наблюдательность стала второй натурой художника: он не может не наблюдать, он делает это постоянно, без сознательных усилий;

2. замысел творения вначале выступает просто как «идея» будущей картины, как некая задача, которую художник поставил перед собой. Эта задача пока еще не получила выражения в определенном образе, наглядно «фигура еще не определена»; у художника нет еще готового образа, для этого необходима дальнейшая деятельность воображения;

3. поиски решения задачи и нахождения образного выражения идеи делаются в процессе длительной работы над рисунком. Требуемое решение не дается сразу, многочисленные наброски рисунка все еще не удовлетворяют художника, настолько они расходятся с идеей;

4. возникновение образа, совпадающего с идеей. Образное решение идеи: а) достигается в процессе работы, а не путем только мысленного воображения; б) открывается художнику или в результате новых, дополняющих сделанное впечатлений, или, как правило, в результате одной из удачных попыток; в) выступает как яркий, жизненный, определенный образ, но пока еще только в воображении, а не в рисунке: это мысленный образ, который показывает, каким должен быть рисунок;

5. претворение представляемого образа в картину, в реальное произведение искусства: видя мысленным взором требуемый образ, художник поправляет рисунок, отбрасывая в нем все то, что не соответствовало этому образу, и, дополняя новые черты, которые делали фигуру такою, какою она открылась художнику в мысленном образе.

Указанные стороны процесса воображения типичны для творчества не только художника и представителей других видов искусства (композиторов, писателей, артистов и т. д.), но также для творческого воображения и в области науки и изобретательства.

Для творческого воображения в этих видах деятельности также характерны следующие стороны: а) накопление необходимого для творчества материала (обширные разносторонние, в том числе и специальные знания, большой практический опыт); б) возникновение идеи научного открытия или изобретения, первоначально в виде пока еще гипотезы или не нашедшей еще конструктивного решения технической идеи в ее самой общей, принципиальной форме; в) попытки решения задачи в конкретных экспериментах или конструктивных пробах; г) превращение в ходе этих попыток первоначальной общей идеи в конкретное решение (превращение гипотезы в теорию, принципиальной идеи в конкретную конструкцию изобретения), реализация теории в подтверждающих ее экспериментах, идеи изобретения в конкретной машине.

1. МЕЧТА, КАК ОСОБЫЙ ВИД ВООБРАЖЕНИЯ

Особенностью воображения в виде мечты является построение образов желаемого будущего, пока еще неосуществленного, а иногда в ближайшем будущем и неосуществимого.

В своих мечтах люди рисуют яркие картины этого будущего в самых различных областях своей деятельности: мечтают о будущих межпланетных и звездных перелетах, строят в своем воображении необходимые для этого космические корабли, оснащают их пока еще не созданными сложными приборами и двигателями, представляют себе реальную обстановку и условия этих полетов; мечтают об открытиях и способах применения новых видов энергии, об изобретении еще невиданных мощных машин, которые навсегда освободят человека от тяжелого физического труда; о научных открытиях, призванных дать человеку неиссякаемую власть над силами природы; о создании замечательных произведений искусства, способных облагородить человека; о переустройстве человеческого общества на справедливой социальной основе, об уничтожении на земле навечно нищеты, имущественного неравенства, всяких форм эксплуатации человека человеком и т. д.

Образы, которым отдается человек в своих мечтах, имеют следующие особенности:

• яркий, живой, конкретный характер образа, со многими деталями и частностями;

• слабая выраженность конкретных путей к осуществлению мечты, воображение этих путей и средств в самых общих чертах (в виде некоторой пока еще тенденции);

• эмоциональная насыщенность образа, его привлекательность для мечтающей личности;

• соединение мечты с чувством уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению ее в действительность;

• творческий характер образа, ярко выраженные черты нового, ждущего своего осуществления.

Эти особенности делают мечты важным средством пробуждения инициативы, поддержания энергии человека в самых трудных условиях жизненной борьбы, могучим стимулом к деятельности на благо. Строя в своих мечтах картины будущего, человек лучше и определеннее представляет себе жизненные перспективы, мечты помогают ему определить и конкретизировать цели своей жизни. И этому не мешает то, что пока еще эти мечты не реализуются сразу и немедленно, что для их осуществления человечество должно пройти еще долгий и трудный путь. Если эти мечты вытекают из интересов общества и основаны на научном предвидении, они рано или поздно найдут применение в практической жизни и так или иначе будут осуществлены.

От положительных видов мечты следует отличать оторванные от жизни грезы, а также пустые, беспочвенные мечтания, даже отдаленно не имеющие связи с реальной действительностью, насущными задачами, властно выдвигаемыми жизнью перед работниками науки, искусства, техники, политическими деятелями. Такие беспочвенные грезы и бесплодные мечтания лишь расслабляют энергию человека, делают его пассивным членом общества, уводят в сторону от действительности.

1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВООБРАЖЕНИЯ

Многообразие видов воображения показывает, что его физиологические механизмы представляют собой сложные нервные процессы в коре головного мозга. Их основу составляют остаточные (следовые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющие физиологическую основу образов воображения.

Эти новые сочетания нервных связей могут возникать по разным причинам:

• или бессознательно, как следствие персеверации (самопроизвольного усиления) временных связей в определенных центрах коры под влиянием каких-либо случайных раздражителей, действующих на эти центры в момент ослабления регулирующего контроля со стороны высших отделов коры, в частности при выключении или ослаблении функции второй сигнальной системы действительности (сновидения, галлюцинации);

• или в результате сознательных усилий человека, направленных на построение нового образа, что невозможно без повышения интенсивности остаточных возбуждений в соответствующих центрах коры, их регулирования и контролируемого связывания с деятельностью других центров (все виды произвольного воображения). При этом ведущее значение в работе коры приобретает вторая сигнальная система с ее широкими возможностями элективного, избирательного установления временных связей.

Образование новых сочетаний временных связей, как физиологической основы процесса воображения, нельзя понимать как случайное, механическое соединение неизменных в своей физиологической структуре остаточных возбуждений в тех или других центрах коры, образовавшихся и зафиксировавшихся в них в процессе восприятия. Эти новые сочетания представляют собой перестройку наличных нервных процессов, образование качественно новой структуры временных связей, как результат поистине творческой работы мозга.

В основе воображения лежит работа не изолированных нервных центров, а всей коры в целом. Это справедливо в отношении не только произвольного, но и непроизвольного воображения: даже в сновидениях образы воображения не являются хаотическим нагромождением бессмысленных, изолированных представлений, но всегда образуют в какой-то степени цельную, осмысленную, хотя и фантастическую картину. Это показывает, что и неконтролируемое второй сигнальной системой образование новых сочетаний временных связей в сновидениях является результатом деятельности всей коры.

1. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Развитие воображения идет по пути от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. Оно опирается на развитие способности представления. Представления, как было отмечено, отличаются от восприятий меньшей ясностью и отчетливостью. Однако эти особенности представлений могут быть развиты. Основным условием развития способности к ясным и отчетливым представлениям является систематическое упражнение этой способности. В процессе практической деятельности благодаря соответствующей направленности внимания может быть развита не только яркость, но и устойчивость представлений.

К. С. Станиславский обратил внимание на то, что удача или неудача работы актера над образом зависит от его способности владеть представлениями, связанными с исполняемой в пьесе ролью. Чтобы успешно изобразить роль, актер должен войти в систему представлений, которые связаны с характером изображаемого лица, он должен в течение всего того времени, пока находится на сцене, держать себя в круге именно этих, а не каких-либо других представлений. Все его поведение на сцене — и мимика лица, и походка, и другие движения — должно исходить не из привычных для него самого (как конкретной личности) представлений, а из представлений о том, как все это сделал бы изображаемый им персонаж пьесы. Опытный актер в течение всего акта удерживает требуемые представления при помощи волевого сосредоточения внимания, к которому он приучил себя.

Важную роль в развитии воображения играют следующие приемы:

а) всемерное увеличение запаса представлений, так как деятельность воображения может успешно протекать только на основе многочисленных и разнообразных представлений. В любой области практической деятельности малый запас представлений приводит к бедности воображения. Наоборот, богатство представлений открывает широкие возможности для плодотворной деятельности воображения;

б) развитие способности мысленно сосредоточиваться на воображаемом объекте, видеть и слышать его внутренним зрением и слухом, представлять его себе не как-нибудь, не вообще, не приблизительно, а во всех деталях и подробностях, которые его характеризуют: «воображаемые объекты и образы рисуются нам хотя и вне нас, но все же они предварительно возникают внутри нас, в нашем воображении и памяти», — говорит Станиславский;

в) развитие способности инициативного воображения. Необходимо руководить развитием воображения так, чтобы в процессе воображения всегда стояла определенная и ясная цель, чтобы результаты процесса воображения всегда проверялись практикой и контролировались постановкой вопросов — где, как, когда, почему, для чего и т. д.;

г) активная помощь со стороны, когда воображение иссякает и больше не дает результатов.

д) систематическое упражнение способности воображения в процессе активной творческой работы. Не следует упускать ни одного случая, в котором могли бы с пользой применить свое творческое воображение. В результате такой активной работы воображение будет все более и более совершенствоваться. Пример людей, занятых творческими профессиями (художники, писатели, конструкторы и др.), показывает, как крепнет и развивается способность воображения в процессе активного его применения в той или другой практической деятельности.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

Отражая объективный мир, человек не только воспринимает то, что воздействует на него в данный момент, или представляет то, что воздействовало раньше, но и создает новые образы. Он может представить местность, в которой никогда не был, опираясь на описание ее другими людьми, представляет такие виды животных, растений, с которыми еще не встречался и о которых узнал лишь со слов других людей. Он может представить даже то, что не существует в действительности. Композитор представляет новую создаваемую им мелодию. Изобретатель представляет новую конструкцию механизма, его отдельные части, их взаимодействие.

Новое намечается нередко в форме идеи, которую надо воплотить в том, что еще будет создано. В творческий замысел писателя входит идея произведения. Архитектор намечает идею сооружения, которое им проектируется.

Мысленное представление того, что в прошлом не воспринималось, создание образов предметов и явлений, с которыми раньше человек не встречался, возникновение идеи того, что еще только будет создано, — все это составляет особую форму психической деятельности — воображение. Воображение есть создание нового в форме образа, представления, идеи, воплощаемых затем в материальной вещи или в практической деятельности человека.

Воображение — это специфически человеческая деятельность, возникшая и развивавшаяся в процессе труда. Труд есть воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности, носящее целенаправленный и планомерный характер. Прежде чем сделать что-либо, человек представляет, что надо делать и как он будет делать. Еще до того как изготовить или построить материальную вещь, он мысленно создает ее в своей голове. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто ими, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных, которые изменяют природу «без всякого намерения с их стороны» и, не имея представления о том, что будет сделано.

«Паук, — говорит Маркс,— совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении работника, т. е. идеально». Это создание нового сначала в форме лишь «идеального» и есть воображение.

Воображение необходимо как в практической, так и в теоретической деятельности людей. Ленин, говоря о фантазии (а это один из видов воображения), указывал: «Напрасно думают, что она нужна только поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии».

Воображение представляет собой некоторый отход или «отлет» от действительности. Человек придумывает то, что еще не существует на самом деле, а иногда даже то, что нельзя реализовать на практике или что вовсе не может существовать. Но своим источником воображение всегда имеет объективную реальность. Оно — одна из форм отражения действительности. Как бы ни было ново создаваемое человеком, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на него. Ученый, строя даже самые смелые гипотезы, исходит из объективных законов действительности. На объективные законы природы опираются конструктор и изобретатель. Писатель и художник, создавая свои произведения, исходят из имеющихся у них наблюдений, почерпнутых из жизни. В играх детей, придуманных ими самими, воспроизводится то, что они видят и слышат вокруг себя. Даже тогда, когда создаются образы совершенно фантастические, то, что включается в них, бывает взято из объективной реальности, является отражением ее, хотя новый образ в целом и не соответствует ей таковы, например, образы, фигурирующие в народных сказках (русалка — сочетание женщины и рыбы, избушка на курьих ножках, леший — сочетание человека и лесного зверя); таковы мифологические образы кентавра, сатира, сирены и т. п.

Имея своим источником объективную реальность, продукты воображения также получают объективное, материальное выражение. Образы, представления, мысли, идеи — только ближайший и непосредственный продукт воображения, предваряющий создание конечного продукта — материальных вещей и явлений. Создавая в процессе воображения новое, человек стремится воплотить его в объективном, реальном: в вещах, рисунках, в музыкальных и литературных произведениях, в практических действиях и т. д.

К объективной действительности мы обращаемся и при проверке продуктов воображения (если только перед нами не стоит задача создать что-либо заведомо фантастическое). Необходимость этой проверки вызывается тем, что воображение направлено на удовлетворение потребностей, нуждающихся в правильном отражении действительности с целью создания того, что найдет определенное место в ней. Всякий новый образ, новая идея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываются как ложные, исправляются, вновь сопоставляются с объективной реальностью, и так до тех пор, пока не будет достигнуто правильное ее отражение.

Ученый проверяет свою гипотезу реальными фактами, наблюдаемыми в жизни, опыте, эксперименте. К проверке действительностью обращается конструктор-изобретатель, выясняя правильность и полезность своего изобретения, соответствие его требованиям, которые к нему предъявляются, возможность его практического применения. Художник, композитор, писатель стремятся к жизненной правдивости своих произведений, к отображению жизненной правды как к необходимому условию воздействия на людей. Даже ребенок, пользуясь в придуманной игре различными условностями, заменяя лошадь палкой, поезд — стульями, старается в своих действиях в игре соблюсти известное сходство с действительностью. То условное, что используется им, должно отвечать объективным требованиям. В противном случае оно вовсе не найдет себе места в игре.

Воображение неразрывно связано с практикой. В практике возникают те затруднения, которые побуждают к изменению действительности, к созданию нового. Практика является критерием правильности воображения. Самый процесс воображения тесно связан с практической деятельностью: человек создает образы, уточняет, обогащает, изменяет их (равно как свои идеи, творческие мысли), практически осуществляя те первоначальные, иногда еще весьма смутные, неопределенные замыслы, которые у него имеются. Практика позволяет конкретизировать замыслы, делает их более четкими, определенными, содействует их реализации. Творческий замысел обогащается, проверяется и выясняется только в процессе реального осуществления. Пока замысел только «в голове», он всегда еще не до конца ясен. Каждый конструктор новой машины в процессе ее создания делает рисунки, чертежи, а иногда и модели. Изготовление их является опорой и толчком для дальнейшей работы воображения. То же самое наблюдается и в творческой работе художника, музыканта, писателя.

Неразрывная связь воображения с объективной действительностью, с практикой обусловливает зависимость воображения от знания действительности. Чем обширнее знания в той области, в которой создается что-либо новое, чем богаче опыт в этой области, тем значительнее возможность создать новое в соответствии с требованиями действительности и для практического применения этого нового.

Воображение тесно связано со всеми особенностями личности: с интересами человека, его способностями и знаниями, навыками и привычками, обусловливающими процесс воображения.

Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже образовались в прошлом опыте. Простая актуализация уже имеющихся временных связей не ведет к созданию нового. Для того чтобы возникло новое, надо, чтобы временные связи, ранее не вступавшие в сочетание друг с другом, на этот раз образовали такое сочетание.

Важную роль в этих случаях играет вторая сигнальная система, слово, указывающее на то, что должно быть создано. Являясь многообъемлющим раздражителем, тесно связанным со многими и разнообразными сигналами действительности, слово актуализирует связи, ранее еще не вступавшие в сочетание друг с другом, способствует выделению в предметах признаков, которые раньше не соотносились между собой, тем самым в высокой мере содействуя новому сочетанию того, что уже было в прошлом опыте.

Наиболее простой и первоначальной формой воображения являются те случаи, когда образы, идеи возникают без специального намерения с нашей стороны. Слушая рассказ человека о том, что с ним произошло, мы невольно представляем ситуацию, которую он описывает. Глядя на облачко, плывущее в небе, мы иногда представляем себе его как лицо человека или как некое животное. В обоих случаях источником этого элементарного воображения является то, что воспринимается. Разница только в том, что в первом случае новые для данного человека образы возникают под влиянием слов, которые он слышит, во втором случае они вызываются воспринимаемым предметом, сливаясь с образом восприятия. Сходной же для обоих случаев является непреднамеренность возникновения образов. Все это — непроизвольное воображение.

В отличие от этого, в тех случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения создать что-то определенное, имеет место произвольное воображение.

Существенное значение для характеристики воображения имеют различия в самостоятельности, оригинальности, в творческом характере воображения. С этой точки зрения различается воспроизводящее (или воссоздающее) и творческое воображение.

Воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схему, нотную запись и т. п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека. Широко он представлен и в обучении.

Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст учебника), учащийся должен представить себе то, что соответствует новым понятиям, с которыми он знакомится. Так, при изучении истории он должен представить себе жилище первобытных людей, первые орудия труда, одежду разных эпох и т. п.; при изучении географии ему надо представить наглядно остров, полуостров, море, горный хребет и т. д.: при изучении естествознания он должен представить себе новое для него растение или животное; при изучении физики он знакомится со словесным описанием опытов по физике и т. д. Условием решения арифметических и алгебраических задач во многих случаях является наглядное представление (хотя бы в виде схемы) предметного (сюжетного) содержания задачи Богатые возможности для воссоздающего воображения открываются при чтении художественной литературы (в тех случаях, когда мы представляем себе героев произведения, события, о которых рассказано в нем, природу, описанную автором, и т. д.).

Значительное развитие воображения необходимо учащемуся при чтении технических чертежей, особенно тогда, когда он по чертежу должен ясно представить действие машины. Без достаточно развитого воображения учащийся не может представить себе разрез технической детали, сечение геометрического тела, пространственное расположение деталей и т. д.

В повседневной жизни часто приходится представлять себе то, о чем рассказывается. Воссоздающее воображение требуется и для понимания переживаний других людей, когда надо представить себе состояние другого человека, положение, в котором он оказался.

Важнейшим условием правильного представления того, что описывается словами, является наличие знаний, на которые должны опираться образы, воссоздаваемые по описанию. Но старое, на которое опирается воссоздающее воображение, не просто воспроизводится, а преобразуется в соответствии с тем, что впервые сообщается человеку.

Чтобы представить себе, например, море или высокие горы, недостаточно, чтобы учащийся просто воспроизвел из прежнего опыта то, на что он может опереться в данном случае (вспомнил бы, например, озеро, которое видел раньше, небольшие возвышенности и пригорки, которые имелись там, где он бывал, и т. п.). Необходимо, чтобы эти представления были преобразованы в соответствии с тем, что характерно для нового, о котором он сейчас узнает.

В большой мере представление нового зависит от того, как описывается это новое. Очень важно выделить, чем оно отличается от уже известного. В противном случае новое легко может быть искажено под влиянием известного, уподобится хорошо знакомому.

Именно так бывает иногда у школьников, когда им рассказывают о чем-либо незнакомом для них: об исторических фактах, географических явлениях и т. п. Исторические факты нередко модернизируются, т е. представляются учащимися в соответствии с современностью. То же самое наблюдается при чтении художественной литературы, если сюжет произведения далек от современности. Одна из учениц V класса, например, излагая рассказ Тургенева «Муму», пишет, что «Герасим ушел от барыни в колхоз». При изучении географических явлений учащиеся нередко, в соответствии со своим опытом, представляют их в совершенно ином виде по сравнению с действительностью. Высота всемирно известных водопадов, например, по аналогии с тем, что приходилось видеть школьнику, представляется иногда равной всего лишь стене комнаты.

Очень важно для создания правильных представлений о новом описать его образно, так рассказать о нем, чтобы вызвать живые образы, которые конкретизировали бы абстрактные данные, характеризующие это новое. Чтобы конкретнее представить, например, расстояние между Солнцем и Землей, равное примерно 149 500 000 километрам, можно иллюстрировать эту величину так: курьерский поезд, который все время идет со средней скоростью 50 километров в час, пройдет такое расстояние в течение 340 лет. Той же цели — вызвать наглядные представления — служат художественные описания и рассказы, иллюстрирующие в образной форме исторические, географические и другие сведения, получаемые в школе.

Большую помощь в представлении нового оказывает опора на наглядный материал, изображающий что-либо сходное с новым (если это новое нельзя воспринять непосредственно).

При изучении, например, литературных произведений, сюжет которых далек от современности, большую помощь оказывают произведения живописи, знакомящие с эпохой, к которой относится содержание литературного произведения: с бытом того времени, с конкретными историческими событиями с портретами людей данной эпохи и т. д.

Мысленное представление нового широко стимулируется тогда, когда ставится практическая задача — изобразить это новое в предметном виде: сделать или нарисовать предмет, драматизировать факты и т. п. Такие практические задачи побуждают к ясному, отчетливому, детальному представлению того, что усвоено на основе словесного описания.

Практическая деятельность есть вместе с тем хорошее средство проверить, какие представления возникли у учащихся на основе словесного описания, насколько они правильны, отчетливы и детальны. Роль различных видов практической деятельности в развитии воссоздающего воображения весьма велика.

1. ВООБРАЖЕНИЕ В ТВОРЧЕСТВЕ

От воспроизводящего, или воссоздающего, воображения надо отличать творческое воображение, создание новых образов без опоры на готовое описание их. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей.

Творчество, или творческая деятельность, — это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: изобретение новых (или фундаментальная реконструкция старых) машин, отыскание способов получения новых сортов растений или пород животных, открытие новых закономерностей в науке, создание произведений искусства, литературы и т. п.

Источником творческой деятельности является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она и обусловливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что и ведет к созданию нового.

Идея или замысел вначале возникают обычно в неясном, расплывчатом виде. Конструктор Усатов пишет: «Я думаю о том, как будет работать культиватор. Представляешь себе так, думаешь: покажется бугорок — мешает его работе, будет лощина — опять мешает. Так появляется много мыслей, представляешь себе то одно, то другое и постепенно все сужаешь и сужаешь круг мыслей. Когда я начал, например, работать над кукурузным комбайном, так, кажется, захватываешь в мыслях целый мир — и какая земля, и когда солнце бывает в зените, и всякие мелочи и т. д.».

В дальнейшем наступает «вынашивание» замысла, в ходе которого идея нового уточняется, иногда частично или даже коренным образом меняется. Это происходит в результате уяснения требований, которым должно удовлетворять создание нового, в процессе новых поисков или при более глубоком изучении уже известных материалов, на которые должно опираться творчество нового, реализация творческих замыслов. Изобретатель проверяет идею создания новой машины, наблюдает условия, в которых она будет работать, учитывает возможности ее заводского изготовления. Селекционер проверяет возможности создания нового сорта растений, проектирует условия развития нового растения. Педагог «проектирует» (по выражению Л. С. Макаренко) личность воспитанника, намечает пути ее формирования, изучает с этой целью поведение ребенка, его интересы, способности и умения, черты характера, условия жизни и воспитания. Чем больше накапливается необходимых для творческой работы материалов, тем успешнее процесс создания нового.

В отдельных случаях «вынашивание» замысла затягивается на месяцы и годы. Так бывает тогда, когда долго не удается установить новые связи между элементами целого, когда новый замысел сбивается на старый, проторенный путь и трудно отрешиться от принятого решения вопроса, трудно сломать то, что уже прочно сложилось, чтобы сделать лучше и по-новому.

После того как становится ясной идея произведения, возникает вопрос, как ее претворить в само произведение (машину, сочинение, картину, скульптуру и т. п.). Начинается реализация замысла. Иногда хорошо и всесторонне, продуманный замысел и накопленный большой фактический материал дают возможность сравнительно легко создать то, что намечено. Однако в начальном этапе реализации замысла приходится встречаться с множеством трудностей. Часто они вызываются новизной замысла или необходимостью воплотить его в новом, совсем непривычном материале. Чем оригинальнее и дерзновеннее замысел, тем труднее осуществить его. Поэтому затруднения возникают нередко у людей, обладающих даже высоким мастерством. Тем более трудно воплотить оригинальный замысел тогда, когда у человека нет еще достаточного мастерства, необходимых практических умений.

Каждая творческая деятельность включает в себя решение последовательно связанных задач. Их надо уметь правильно поставить и выполнять строго последовательно. Создание картины художником, например, в основном расчленяется на такие этапы: 1) уяснение идеи и общего содержания картины, 2) создание первого эскиза, 3) писание этюдов для уточнения намеченного в эскизе, 4) окончательное решение проблемы композиции, 5) исполнение картины в рисунке, 6) подмалевка в цвете, 7) окончательная живописная отработка. Такова, однако, лишь общая схема создания картины. В действительности задач бывает гораздо больше, и они значительно варьируют в зависимости от общего замысла и уровня мастерства художника.

Решая каждую частную задачу, нередко пользуются средствами, которые были выработаны и усвоены ранее при решении других творческих задач. Однако нередки и такие случаи, когда новое нельзя построить, пользуясь только известными решениями. Тогда приходится искать и новые пути решения. Найти их можно лишь посредством тщательного изучения действительности. Поэтому плохая наблюдательность и малый запас знаний являются частым источником ошибок в творческой деятельности. Для того чтобы получить доброкачественный материал для творческой деятельности, необходимо высокое развитие наблюдательности Умение целенаправленно и тонко наблюдать — одна из характерных черт людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности.

Прекрасным примером значения высокого развития наблюдательности является творческая деятельность великих естествоиспытателей Ч. Дарвина и И. П. Павлова. Павлов сам подчеркивал значение этого качеств,) для научного творчества, предложив начертать на здании одной из своих лабораторий слова: «Наблюдательность, наблюдательность и наблюдательность». Умением целенаправленно и тонко наблюдать отличался и И. В. Мичурин, который умел подмечать полезные для создания нового сорта растения детали и мог, по неуловимым для других признакам, отбирать из десятков сеянцев нужные экземпляры.

Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществления намеченного замысла, но и то, что дает толчок к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла.

Изучая действительность с целью решения творческой задачи, нередко прибегают к использованию аналогичного решения, найденного в других областях творчества.

Конструктор культиватора Усатов пишет: «Меня интересуют принципы всех машин. Еду на трамвае и смотрю в окно, как идет автомобиль, как он поворачивается (когда я думал об управлении для культиватора). Я смотрю на все машины, например, на лестницу пожарную, надеясь, что и ее можно использовать».

Иногда в решении сложной творческой задачи помогает умение находить общее не только в сходном, но и в том, что сильно отличается друг от друга.

Адмирал Макаров, решая вопрос о создании брони для кораблей, обратил внимание как на более прочные стали, так и на то, что своеобразное сочетание твердых металлов с мягкими может лучше противостоять ударной силе снарядов, чем прочная сталь. Он искал, следовательно, творческое решение вопроса в самых, казалось бы, противоречивых направлениях, что и помогло ему правильно решить этот вопрос.

Творческая деятельность связана с многочисленными пробами решения задач, причем всякая новая проба, естественно, соотносится с замыслом продукта и с тем, что уже сделано.

Конструктор Токарев три года усиленно занимался экспериментами, изыскивая наилучшую систему действия автоматических механизмов. В своем дневнике он пишет, что только для одного небольшого усовершенствования ему пришлось выполнить одну и ту же операцию 87 раз.

Во многих случаях, в особенности при конструировании машин, механизмов и т. п., а также в живописи, скульптуре, пробы в процессе творчества производятся при помощи рисунков, эскизов, набросков.

Конструктор Токарев в процессе творческой деятельности мысленно и реально делал рисунки, наброски, чертежи. Это давало ему возможность продумать изобретение до мельчайших подробностей. Поэтому когда он затем становился к верстаку и приступал к изготовлению экспериментальных деталей, то часто уже не пользовался сделанными рисунками или чертежами, так как все уже было «выполнено». Вместе с тем отдельные детали изменялись в процессе изготовления.

Изображение намечаемой конструкции в рисунке побуждает к воспроизведению многого из того, что может пригодиться для решения творческой задачи.

Конструктор Немчинов пишет, что, когда он начинал рисовать будущее изобретение, у него в памяти возникало многое из того, что он слышал, видел, читал, причем не только из того, что имело непосредственное отношение к намечаемому предмету, но и из других разнообразных областей знаний.

Наряду с реальным экспериментированием и экспериментированием путем зарисовок, чертежей и т. п. широко используется в творческой деятельности мысленное экспериментирование. В некоторых областях творческой деятельности оно может быть тесно связано с реальной пробой. Например, живописец от мысленных поисков цветового сочетания часто переходит к реальной пробе, и если она мало удачна, то ненужные краски удаляются, и поиски правильного решения продолжаются. Иное место занимает мысленное экспериментирование в деятельности скульптора, когда он работает с твердым материалом. Высекая статую из камня, он не может с такой легкостью переходить от мысленной пробы к реальной, как художник-живописец, поскольку всякий лишний осколок отбитого камня приводит к порче целого. Поэтому, если продукт творчества таков, что последующие исправления проб невозможны, проверка в уме приобретает особенно важное значение.

Переход от мысленного экспериментирования к реальному бывает, следовательно, различен в зависимости от характера творческой деятельности, всегда связанной с материалом, из которого создается продукт.

Все это свидетельствует о том, что творчество не есть свободная игра воображения, не требующая большого и иногда тяжелого труда. Наоборот, все новое, значительное, замечательное создано великим трудом. Открытия в области науки и техники (Попов, Жуковский, Павлов, Мичурин и другие), великие произведения в области литературы и искусства (Пушкин, Лев Толстой, Репин, Суриков, Чайковский и другие) созданы в результате огромного труда.

Л. Н. Толстой писал о творчестве как о «страшной работе». Он много раз переделывал и переписывал свои работы.

И П. Павлов писал молодежи: «Наука требует от человека всей его жизни. И если у вас было бы две жизни, то их бы не хватило вам. Большого напряжения и великой страсти требует наука от человека».

Терпеливо и настойчиво рабочий-новатор Першнев участвовал в сотнях опытов по сварке алюминиевых жил кабелей старым способом литья, прежде чем удалось получить достаточно исследовательских материалов, необходимых для того, чтобы перейти к более совершенной сварке анетиле-ново-кислородным пламенем с предварительным сплавлением концов многопроволочных жил в монолит.

Конструктор Лавочкин говорит о том, что творческий талант авиационного конструктора заключается не в каких-то внезапных технических «прояснениях», а в кропотливом труде, в неустанной модернизации и усовершенствовании типа машины.

Поэтому ошибочен взгляд на творчество как на результат вдохновения, которое будто бы дает возможность писателю, художнику, творцу в любой области без труда создать свои произведения. В действительности само вдохновение — это огромное напряжение всех психических сил человека. Оно характеризуется максимальной концентрацией их на решении поставленной задачи. «Когда пишу что-нибудь, то думаю об этом и когда обедаю, и когда сплю, и когда с кем-нибудь разговариваю» (Достоевский). «Поверите ли, даже во сне не могу избавиться от своей машины. Порой мне снятся рисунки и расчеты» (Лавочкин). «Забываю мир»,— писал Пушкин. «Забываю все», — писал Чайковский о творчестве. Вся деятельность человека в состоянии вдохновения сосредоточена на предмете творчества. Вдохновение нельзя противопоставлять труду. Оно есть результат большого труда. «Вдохновение — это награда за каторжный труд», — писал Репин. Чайковский говорил о том, что вдохновение не приходит к ленивым. Вдохновение только тогда возможно, когда накоплен большой опыт наблюдений, когда уже выяснен замысел произведения и ученый, писатель или художник целиком захвачены выполнением задуманного.

1. ВООБРАЖЕНИЕ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ТРУДЕ И ТЕХНИЧЕСКОМ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВЕ

Велика роль воображения в творческих формах производственного труда.

Когда труд является подневольным, человек не заинтересован в нем и часто с отвращением, механически выполняет одну операцию за другой. Такой труд творчески не осмысливается; человек не стремится к улучшению его продукта. Только свободный труд создает благоприятные условия для творческой деятельности.

О связи творческих исканий с запросами практики, с желанием удовлетворить практические нужды говорят все изобретатели.

Изобретатель паровозного тормоза машинист Казанцев прямо указывает тот конкретный случай, который побудил его к изобретению. Поводом к мысли о тормозе послужило крушение, в которое попал Казанцев. Ехал он заторможено мимо станции, миновал стрелку, рассчитывал дать уже большую скорость, как вдруг увидел сигнал к остановке, означавший, что навстречу идет поезд. Казанцев стал тормозить, но тормоз был уже истощен, так как только что перед этим пришлось тормозить и нового притока воздуха в тормоз не было. Сделать уже ничего нельзя было, и крушение произошло. Именно тогда и родилась у Казанцева мысль о необходимости более надежного тормоза.

Можно наметить три основных этапа, которые проходит техническое изобретение: 1) подготовка изобретения, 2) работа над изобретением и 3) реализация изобретения (предварительная в виде модели или окончательная, иногда в виде экспериментального образца).

В процессе подготовки изобретения на основе знания практики выкристаллизовывается идея изобретения. Значительная роль воображения в этом процессе связана с тем, что изобретателю нужно найти не абстрактную идею, а создать конкретную вещь, механизм. Поэтому решение задачи должно быть дано в образе. Это одна из характерных особенностей технического творчества.

В поисках решения задачи изобретателю приходится выполнять огромную подготовительную работу. Он должен ясно представить цели создания машины, выявить до мельчайших подробностей условия, в которых она будет работать, изучить аналогичные машины и приспособления, накопить из самых разнообразных, иногда отдаленных источников материал, который может дать новое решение задачи.

Изобретатель первого самолета Можайский в течение длительного времени изучал полет птиц и анатомическое устройство их тела. Совершая кругосветное путешествие, он не раз видел, как мелкие буревестники, распустив крылья, буквально бегут по волнам: едва отталкиваясь лапками от поверхности воды, они почти не затрачивают энергии крыльев, экономя ее для высотного полета. Можайский внимательно изучал исполинских буревестников с размахом крыльев в два метра. Как искусно они управляют своими крыльями в бурю! Иногда альбатросы и буревестники ударялись о снасти корабля и подали на палубу. Можайский подолгу тщательно изучал их тела.

Газорезчик-рационализатор Узюмов говорит: «Я стал пытливо присматриваться к тому, что происходило на производстве, и находить множество возможностей для активного вмешательства в процессы производства с целью их улучшения. Находить в затруднительном случае простой выход из создавшегося положения — стало для меня потребностью».

Когда задача сформулирована и цель ясна, начинается второй этап творческой деятельности: работа над самим изобретением. На этом этапе ясность и точность творческих образов, и соотнесение их с реальной действительностью имеют решающее значение. Особую ценность имеет смелость сочетания элементов самого разнообразного опыта. Чем новее и иногда неожиданнее сочетаются в воображении элементы прошлого, тем скорее может быть найден более правильный и оригинальный способ решения поставленной задачи. В этом периоде работы творческое воображение целиком захватывает изобретателя: в разговорах с людьми, в чтении книг — всюду он старается найти материал для решения волнующей его задачи, получить хотя бы некоторый (если не прямой, то косвенный) толчок к ее решению.

Первоначально замысел получает лишь схематическое решение. Часто сначала намечается только общий принцип решения. Но изобретателю нужна не схема, а нечто конкретное. Отсюда возникает необходимость в решении многих конкретных задач, в многочисленных и сложных расчетах, в эскизах, чертежах, набросках. При помощи их изобретатель конкретизирует и уточняет общий принцип, который им уже найден.

Изобретатель-академик Туполев пишет: «Когда приходит основное решение, образ того, что хочешь создать, тогда все накопления, запасы схем, отдельные решения, вся масса имевшихся мыслей организуется. Этот образ становится центром. И это происходит потому, что имеется уже концепция, в которую весь материал поисков может быть уложен. Теперь он может быть конкретизирован».

Конкретизация принципа решения отнюдь не всегда становится окончательно принятым проектом. Во многих случаях ищутся новые решения, так как первоначально намеченные по тем или иным причинам не удовлетворяют.

Конструктор Харламов пишет, что после того как найден принцип решения, конкретные варианты приходят сразу, но все время возникает мысль, нельзя ли сделать проще и лучше.

Нередко новое решение отменяет все предыдущее, что возникало иногда на протяжении длительного времени.

Конструктор Токарев в своем дневнике писал: «Вчера начал работу заново. Все, что сделано за двадцать три года, я отбросил без жалости. Это мне не понадобится, нечего и жалеть об этом».

Конкретизация принципа решения отнюдь не всегда для частных задач. Творческая идея проверяется эскизами, чертежами, точнейшими расчетами, которые иногда могут изменить самый принцип решения. Выясняется каждая деталь. Там, где это возможно, осуществляется проверка (хотя бы отдельных деталей) в действии. Там, где это невозможно, применяется мысленная проверка действия механизмов, требующая широкого участия воображения.

На третьем этапе изобретатель приступает к реальному осуществлению проекта (в модели или в натуре). Сейчас от него требуется ясное и точное представление
каждой изготовляемой детали и взаимодействия всех частей механизма. В процессе изготовления вещи, ее отдельных деталей возникает необходимость вносить изменения в то, что было намечено. Это опять требует воображения. Происходит отбор новых воображаемых комбинаций, которые могут быть реализованы взамен не оправдавшихся. Творческая работа все время продолжается, пока проект не реализуется полностью.

1. ВООБРАЖЕНИЕ В НАУЧНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Воображение в научном творчестве, как и в области производственного труда и техники, творчество в области науки обусловлено потребностями общества. В условиях советского строя наука тесно связана с практикой строительства коммунизма и призвана удовлетворять насущные потребности этого строительства. Советские ученые не могут работать в отрыве от жизни, они должны решать вопросы, актуальные для страны, должны быть активными строителями жизни.

Научное творчество так же нуждается в воображении, как и другие области творческой деятельности. В. И. Ленин высоко оценивал роль воображения в научном творчестве, указывая на нелепость отрицания фантазии в самой строгой науке. И. П. Павлов писал, что химик, «анализируя и синтезируя, для окончательного понимания работы молекулы должен воображать себе невидимую глазом конструкцию». Английский химик Пристли говорил, что изобретательными исследователями являются только те, которые «дают полный простор своему воображению и отыскивают связь между самыми отдаленными понятиями».

В научном творчестве, как и в других его видах, различают три фазы: 1) подготовительную, включающую в себя постановку проблемы, разработку гипотезы и методики исследования: 2) само исследование, включающее в себя проверку гипотезы, и 3) обобщение полученных результатов, решение проблемы (с проверкой его, где это требуется и возможно, на практике).

Чтобы правильно поставить научную проблему, надо, прежде всего, знать те жизненные факты, которые выдвигают ее и на которые должно опираться исследование, а также те предпосылки, которые имеются в науке для решения намеченного вопроса. Такими предпосылками являются теоретические положения и конкретные научные факты, накопленные предшествующими исследованиями. Совершенно ясно, что изучение как самой жизни (той области практики, для которой должна быть решена научная проблема), так и состояния вопроса в науке требует большой предварительной работы. Но именно она и дает возможность правильно наметить проблему, точно формулировать ее, расчленить ее, где это требуется, на ряд частных проблем с тем, чтобы, исследуя их, решить вопрос в целом.

Всякое научное исследование опирается на факты, взяты ли они непосредственно из жизни, получены ли в лаборатории, извлечены ли из документов, в которых зафиксировано то, что мы сами уже не можем наблюдать (например, исторические данные). Изучение фактов — обязательная предпосылка решения всякой научной проблемы. И. П. Павлов в своем обращении к молодежи писал: «Изучайте, сопоставляйте, накопляйте факты. Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты — это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши «теории» — пустые потуги».

Чтобы изучать факты, накапливать и сопоставлять их, нужна руководящая идея или гипотеза. Без нее нельзя решить, что надо наблюдать, какие опыты производить, что изучать. Наблюдение, опыт, эксперимент, не руководимые определенной идеей, слепы. Всякое изучение фактов должно быть подчинено руководящей идее, служить ее проверке, быть направлено на решение определенной научной задачи. Павлов, подчеркивая значение фактов, вместе с тем предупреждал: «Но, изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться у поверхности фактов. Не превращайтесь в архивариусов фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво ищите законы, ими управляющие». Научная гипотеза и есть первый шаг на пути к раскрытию тайны возникновения фактов, к раскрытию законов, ими управляющих. В научном творчестве она занимает поэтому особо важное место. «В поисках научной мысли, — писал геолог академик А. П. Павлов, — рождается научная гипотеза — этот передовой разведчик науки». Творческое воображение как раз и играет важную роль в «рождении» гипотезы, идеи. Ученый, лишенный воображения, может накапливать факты, но он не выйдет за пределы их, не откроет новых законов природы или общественной жизни, не станет творцом нового в науке.

Чтобы выдвинуть в науке гипотезу, идею, надо, так же как и в техническом творчестве, уметь находить общее в том, что кажется иногда различным, видеть в неизвестном знакомое, что далеко не сразу замечается в новом. Надо представлять себе, как известное своеобразно осуществляется в новом, как в новом реализуется уже знакомый принцип, уже известная закономерность.

Когда Сеченов выдвинул идею о том, что всякий психически процесс по своему происхождению есть рефлекс, он усмотрел общее в том. что казалось совершенно различным (сходство с элементарным;; автоматическими движениями, осуществляющимися непроизвольно в ответ на действие внешнего раздражителя и регулируемыми низшими центрами мозга, и произвольными действиями человека, которые понимались обычно как проявление свободной воли людей, ничем не детерминированной извне). В том и в другом он увидел рефлекс как ответную реакцию мозга. Вместе с тем в том и другом он усмотрел и различие, показав своеобразие среднего, центрального звена рефлексов головного мозга, неразрывную связь с ним психических процессов. Эта идея и получила подтверждение в дальнейших исследованиях.

Идея, выдвигаемая в науке, должна быть прочно обоснована и проверена. Обоснование и проверка ее осуществляются в процессе исследования и требуют специальной методики, соответствующей изучаемой проблеме.

Чтобы создать методику исследования, необходимо умение представить себе, как можно вызвать то, что надо исследовать, как изменить его, с чем сопоставить, от каких условий оно может зависеть, что будет показателем правильности или ошибочности выдвинутой гипотезы. Надо ясно представить всю обстановку опытов, которая давала бы возможность проверить гипотезу.

На второй стадии научного творчества происходит сложный процесс изучения явлений и проверка выдвинутых для их объяснения гипотез.

Здесь от исследователя требуются высокий уровень наблюдательности, умение подметить иногда ничтожные с виду факты, существенные, однако, для решения проблемы. Необходимо систематически сопоставлять то, что изучается, с ожидавшимися результатами. Нужна все время проверка гипотезы, проверка научной «мечты» логикой фактов.

Если факты противоречат гипотезе, она отменяется, взамен ее выдвигается новая, и вновь происходит проверка новой идеи, и так бывает иногда много раз.

«Публика мало подозревает, — писал Фарадей, — как много мыслей и теорий, возникавших в уме научного деятеля, рухнуло в тайне и молчании вследствие его собственной строгой критики. В самых успешных случаях оправдывается едва одна десятая доля догадок, надежд, желаний и предварительных заключений».

В. И. Ленин обращал особое внимание на тщательный анализ и оценку фактов в научном творчестве, на отделение «плевелов» от «пшеницы», годного материала от негодного.

Весьма важно умение отвергнуть гипотезу, если она оказалась непригодной, сколь бы заманчивой и вероятной она до этого ни казалась.

Ч. Дарвин в своей автобиографии писал: «Я постоянно старался освободить свой ум настолько, чтобы отказаться от какой угодно гипотезы, хотя бы любимейшей (а я не могу утерпеть, чтобы не составить себе гипотезы по каждому предмету), как только оказывается, что ей противоречат факты».

Так же как и технику-изобретателю, ученому часто приходится проделывать большое количество экспериментов, варьировать опыты в разных направлениях, отвергать то, что было намечено, искать новые пути, пока не будут найдены или подтверждены определенные закономерности.

Физик Лебедев, изучая давление света на газы, не раз менял уже намеченные способы, ставил все новые эксперименты, пока не находил удовлетворительного решения вопроса, который надо было выяснить на пути к решению общей проблемы.

Бывает, что опыты кончаются неудачей. Но и неудачные опыты для ученого поучительны. Неудачный опыт вскрывает, что не было учтено при постановке опытов, какие непредвиденные условия обнаружили свое действие, как они действуют. Все это дает возможность выяснить существенные закономерности, которые до этого совсем не были известны.

Характерным для третьего этапа решения научной проблемы является обобщение того, что получено в исследовании. «Ум мой превратился в какой-то механизм, перемалывающий большое число отдельных фактов в общие законы», — писал в автобиографии Ч. Дарвин. Это «перемалывание» фактов в общие законы явлений — важнейший заключительный этап всякого исследования.

На этом пути исследователь опять встречается нередко с большими трудностями. Менделеев писал: «Все в голове сложилось, а выразить таблицей не могу».

На всех этапах научного творчества требуется большой систематический труд. Супруги Кюри изготовили первый грамм радия, переработав в кустарных условиях восемь тонн урановой руды. Терпение, упорство, огромный многолетний труд характеризовали научную деятельность Мичурина.

Как и всякий труд, научное творчество зависит не только от общественных условий, в которых оно протекает, но и от непосредственного общения ученого в процессе творчества с другими людьми. Обмен мыслями с окружающими в любом периоде творческой деятельности оказывает неоценимую помощь, как возникновению, так и осуществлению творческого замысла.

Еще Бэкон писал, что «всякий человек, разум которого встревожен и как бы затемнен множеством смутно и трудно распутываемых мыслей, почувствует, что ум его окреп, а мысли просветлились, когда он хоть только сообщит их своему другу и побеседует с ним об интересующем его предмете, ибо он легче разбирает свои мнения, в больший порядок приводит свои мысли и, наконец, лучше судит о верности и надежности своих мыслей в том случае, когда они выражены словами».

Велика поэтому роль научного содружества ученых, замечательным примером которого является совместная творческая работа Маркса и Энгельса.

В нашей стране все большее развитие получает творческое содружество ученых с практическими работниками, нередко с широкими массами трудящихся. «Ученый в наше время, — пишет академик Лысенко, — не может творить один. Он опирается на опыт, на практику миллионов. В своей работе я всегда опирался на колхозное крестьянство, на тысячи опытников, агрономов, селекционеров».

1. ВООБРАЖЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Велика роль воображения в области художественного творчества. Искусство — это образное отражение действительности. В ярких типических образах оно показывает зрителям, слушателям, читателям реальную жизнь, вскрывая все положительное в ней, что достойно быть образцом для подражания, вызывая отвращение, гневное отношение к отрицательному, что должно быть отброшено, преодолено. На этом основано огромное воспитательное воздействие искусства, управление «душами людей».

Основой воспитательного влияния искусства является его эмоциональное воздействие, эмоциональный отклик, который оно пробуждает у читателя, зрителя, слушателя, что в свою очередь возможно только благодаря живым, ярким образам, которые им вызываются. Лев Толстой писал: «Вызвать в себе раз испытанное чувство и, вызвав его в себе, посредством движений, линий, красок, образов, выраженных словами, передавать это чувство так, чтобы другие испытывали то же чувство, — в этом состоит деятельность искусства».

Как и в других видах творческой деятельности, в художественном творчестве можно различать три основных периода: 1) подготовку, 2) создание произведения, 3) его окончательную отделку.

Художественное творчество не осуществляется внезапно, в моменты «вдохновения», творческого «озарения». Созданию художественного произведения всегда предшествует подготовка творческого решения задачи. В этом периоде «вынашивается» замысел произведения, собираются, изучаются, обдумываются материалы. Эту, иногда весьма длительную, подготовку к созданию произведения Л. Толстой называл «предварительной работой глубокой пахоты того поля, на котором я принужден сеять». В его творческой деятельности она занимала большое место. Из материалов, которыми он пользовался при написании «Войны и мира», у него, по его собственным словам, «образовалась целая библиотека».

Большая подготовительная работа проводилась художниками Репиным и Суриковым перед тем, как они приступали к непосредственному сознанию своих замечательных картин. Готовясь писать картину о Запорожской Сечи, Репин так хорошо изучил архивные и прочие исторические источники, что поражал своими знаниями специалистов историков и археологов. Готовясь писать картину «Покорение Сибири Ермаком», Суриков прошел пешком около 400 верст по берегам Иртыша, делая зарисовки, этюды, собирая разнообразные материалы.

Композиторы Глинка, Чайковский, Римский-Корсаков и другие, готовясь писать то или иное произведение, подолгу тщательно записывали и изучали народные песни. Большую подготовительную работу проводили и художники-исполнители: Шаляпин, Собинов, Нежданова, Станиславский, Качалов и другие.

Подготовительная работа не ограничивается собиранием материалов непосредственно для данного творческого замысла. Не меньшее значение имеет собирание материалов впрок, занимающее видное место в творческой деятельности художников писателей.

Многие писатели заводили специальные записные книжки, в которых записывали наблюдения, впечатления, отдельные интересные факты. Такие книжки были у Чехова, Маяковского и у других. Многие художники имеют при себе блокноты, куда заносят зарисовки того, что им интересно и может пригодиться в дальнейшем. Леонардо да Винчи писал: «Ищите материалы для своего творчества всюду в том, что вас окружает, всматривайтесь причудливые очертания облаков, в пятна плесени на стене соседнего дома».

Собирание материалов впрок создает общую подготовленность художника к выполнению творческих задач. Без накопления огромного материала наблюдений невозможна продуктивная деятельность творческого воображения. Материалы, накопленные прошлыми наблюдениями, — богатая пища для воображения каждого творца в области искусства.

Изучая действительность, художник не пассивно воспринимает ее. Он активно отбирает наиболее существенное, характерное, типичное, целенаправленно организует наблюдения. Основная задача художественного творчества — показывать жизнь в ее наиболее характерных и типичных чертах, а для этого надо увидеть характерное, типичное для жизни в определенную эпоху, для определенных условий. Художник не копирует жизнь, не фотографически отображает ее в своем произведении. В художественном творчестве действительность преломляется сквозь общий замысел произведения. Художник избавляет изображаемое им от случайного, стараясь выявить сущность его. Имение так, с помощью воображения, на основе глубокого знания жизни создаются бессмертные образы в разных видах искусства. В художественном творчестве всегда имеется некоторый «отлет» от действительности, объясняемый, как указывал М. Горький, стремлением человека вдаль, к осуществлению мечты о прекрасном будущем. В сказке, в фантастическом рассказе, басне этот «отлет» может быть очень велик, и тем не менее даже здесь он направлен на раскрытие существенного в действительности, типичного для нее, хотя это и дается в иносказательной форме. Ярким примером этого могут служить сказки Салтыкова-Щедрина, в которых дана смелая, едкая критика порядков, существовавших в России при царизме.

Образы художественных произведений не возникают мгновенно. Они формируются постепенно, часто в процессе большой и трудной творческой работы. Художник должен не только отобрать из большого запаса впечатлений самое типичное, самое характерное, но и создать на этой основе новое, представляющее собой переработку полученных впечатлений. Из того, что наблюдалось у разных людей, в разных ситуациях, возникает новый образ, включающий в себя то, что было в действительности, и вместе с тем не копирующий то, что было предметом наблюдения. Новый образ — это новое сочетание того, что художник сидел и слышал как бы в разбросанном виде. Это — новое целое, которое впервые создается художником.

«Характер героя, — говорит Горький, — делается из многих черточек, взятых у различных людей его социальной группы, его ряда. Необходимо очень хорошо присмотреться к сотне-другой попов, лавочников, рабочих для того, чтобы приблизительно верно написать портрет одного рабочего, попа, лавочника». Лермонтов характеризует образ Печорина как «портрет не одного человека; это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии».

Создавая новый образ как отражение типичного, характерного для жизни, художник наделяет его индивидуальными чертами. Общее, типичное находит свое конкретное воплощение в индивидуальном. Только благодаря этому создается действительно живой, правдивый образ, возможный в действительности, а не схема, не абстрактное сочетание только общих черт. Создание нового образа — это деятельность творческого воображения художника.

В большой мере требуется творческое воображение для создания сюжета художественного произведения, для композиции темы картины, для развития фабулы литературного произведения, для развития тем музыкальных произведений. Творя все это в своем воображении, художник подчиняется определенным законам действительности, связям и отношениям, действительно существующим в жизни. Не случайно, что художники, писатели считают себя иногда вынужденным и определенным образом изображать то, что находит свое воплощение в их произведениях.

Пушкин, создавая «Евгения Онегина», сказал одному из своих друзей: «Представь, какую штуку удрала со мной Татьяна! Она замуж вышла. Этого я никак не ожидал от нее». О неизбежности тяжелой развязки «Анны Карениной» писал Толстой, глубоко переживая ее. Гончаров так характеризует работу, которая происходит у него в голове: «Лица не дают мне покоя, пристают, позируют в сценах, я слышу отрывки из разговоров, мне часто кажется, что я это не выдумываю, а что это все носится в воздухе около меня и мне надо только смотреть и вдумываться».

Образы, которые возникают у художников и писателей в процессе создания произведения, нередко отличаются исключительной живостью, яркостью. Художнику, писателю кажется, что они непосредственно воспринимают то, что изображается ими.

Флобер говорит, что он живо ощущал у себя во рту вкус мышьяка, когда описывал сцену самоубийства Бовари. Бетховен настолько ярко представлял звучание музыки, что, уже, будучи глухим, создал бессмертную девятую симфонию. Моцарт сочинял любое музыкальное произведение «в голове» и мог «обозревать его одним взглядом как прекрасную картину или красивого человека». А. Н. Толстой настолько развил в себе «способность галлюцинировать», что путал иногда бывшее и воображаемое. Левитан писал летние пейзажи зимой, пользуясь лишь отдельными набросками, «сделанными летом с натуры.

Важным звеном художественного творчества является воплощение содержания произведения в художественной форме. Сама по себе форма не имеет самодовлеющего значения. Она должна соответствовать определенному содержанию и подчиняться ему. Но создание ее имеет весьма важное значение именно потому, что она должна наилучшим образом выражать содержание произведения. Только совершенная форма, наилучшим образом выражающая данное содержание, обеспечивает художественное восприятие произведения. Работа над формой, отделка произведения занимает поэтому важное место в работе художника, писателя, творца любого действительно художественного произведения. Только полное подчинение формы содержанию при условии высочайшего мастерства создает великие произведения.

Лев Толстой о картинах Репина говорил, что в них такая высокая техника, что ее и не видно вовсе, т. е. здесь совершеннейшая форма только показывает, подчеркивает содержание. Безусловно, то же самое можно сказать и о произведениях самого Льва Толстого.

Все сказанное дает основание характеризовать художественное творчество как деятельность, представляющую собой упорный, настойчивый труд на всех этапах создания художественных произведений.

Лев Толстой в письме к Фету так характеризует свою работу по подготовке романа «Война и мир»: «Обдумать и передумать все то, что может случиться со всеми будущими людьми предстоящего сочинения, очень большого, и обдумать миллионы возможных сочетаний для того, чтобы выбрать из них 1/1000000, ужасно трудно. И этим я занят». О том же самом говорит весь процесс творческой работы Л. Толстого. Установив план работы и собрав большие количество материалов, он обычно писал быстро, не думая о частностях. Написанное отдавал переписать начисто. Начисто переписанное произведение подвергалось немедленной переработке. Рукопись быстро испещрялась помарками и вставками между строками, сбоку, снизу, с переносом на другую страницу. Целые фразы заменялись другими, которые иногда освещали выводимый образ с новой стороны. Второй раз переписанная начисто работа подвергалась той же участи. В третий раз было то же самое. Никоторые главы переписывались более десяти раз. Л. Толстой любил говорить, что золото добывается усиленным просеиванием и промыванием. Это вполне подтверждается при рассмотрении его рукописей, в частности, например, рукописи «Анны Карениной» Приблизительно то же писал и В. Маяковский: «Поэзия — та же добыча радия, в грамм добыча, в год труды».

Подобным образом протекает и творчество художников-живописцев. Сначала создается набросок самой общей композиции, затем идет ее улучшение. В некоторых случаях создается значительное количество вариантов, художник экспериментирует, пробует одно, другое, третье. Когда найдено общее построение картины, начинается работа над основными ее персонажами. Образы делаются все более ясными, выразительными. Для перенесения их из эскиза в картину нужна опора, «натура», требуется писание этюдов. После окончания работы над основными образами художник пишет этюды для второстепенных персонажей. Это ведет к уточнению образов. Уточняется и композиция в целом. Так работали над картинами Суриков, Репин и многие другие художники.

1. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей на третьем году жизни. К этому времени у ребенка накопился уже некоторый опыт, и это дает материал для работы воображения. Ребенок, уже научившийся несколько владеть ложкой, берет вместо нее спичку и «кормит» ею бабушку или мать, а заодно с ними и фарфоровую собачку. Так происходит воображаемое «кормление».

Дети трехлетнего возраста уже умеют слушать несложную сказку, живо ее переживают, иногда дополняют ее от себя. Эти первые проявления воображения отличаются еще значительной бедностью вследствие малого опыта ребенка и как бы привязаны еще к восприятиям. Ребенок лишь дополняет воображением то, что им воспринимается.

Под воздействием взрослых, окружающей жизни он постепенно накапливает все более богатый опыт — основу развития воображения. Однако в течение продолжительного времени оно все еще отличается у него от воображения взрослых.

С первого взгляда может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения. Еще Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным.

В воображении детей младшего дошкольного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Например, ребенок четырех лет говорит: «Мой братик болел, не мог ходить, доктор вставил ему пружинку, теперь он бегает». Ребенок этого возраста еще не умеет критически относиться к воображаемому и еще недостаточно соотносит его с жизненной практикой.

Образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны.

Подчинение воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня — в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять весь рисунок. Новые линии в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения.

Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

В старшем дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся о соответствии своих замыслов действительности. Это ясно обнаруживается в игре, где старший дошкольник не довольствуется уже любой вещью для любой игры, а выбирает только то, что действительно подходит для данной игры. Действия, выполняемые в игре, должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью. Нельзя, например, «прививать оспу» другому ребенку в игре (хотя бы и простой палочкой), если не протереть сначала руку ватой со спиртом, хотя бы и воображаемым.

Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью.

Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко рисует молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором выражает то, что не может выразить в рисунке.

В школьном возрасте воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания. Оно все более соотносится с реальностью. Если ребенку 3—4 лет достаточно 2—3 палочек — и модель самолета готова, то для 7—8-летнего школьника необходимо уже, чтобы модель «была как настоящая». Дошкольник в рисунке часто пользуется передачей только нескольких характерных черт, школьник I—II классов пытается передать по возможности все основные детали предмета. В III—IV классах, при условии правильного обучения рисованию, ребенок уже делает попытки отразить в рисунке не только содержание, но и точную форму7 изображаемого.

Школьник в своей творческой деятельности начинает опираться на специальные знания и умения: в области рисования — на знание принципов построения рисунка, в конструктивной деятельности — на специальные технические знания и умения, помогающие практически создавать ту или иную техническую модель, в литературном творчестве — на знание правил письменной речи. Это делает продукты творчества школьника более полноценными, но это и ограничивает часто его творческое воображение (там, где у него нет специальных знаний и практических умений), так как уровень требований, которые школьники начинают предъявлять к продуктам своей творческой деятельности, сейчас значительно повышается. В подростковом возрасте занятие рисованием часто забрасывается потому, что возросшие требования к рисунку не могут быть удовлетворены из-за малых знаний и умений в области техники изображения. Конструирование перестает интересовать школьника, если ему своевременно не дают нужных знаний и технических навыков.

Развитием воображения в учебной работе детей можно и надо руководить. Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизнь различных стран и народов, жизнь растений и животных, продолжение детьми начатых учителем рассказов, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, рисование, техническое моделирование, «мысленное» путешествие по географической карте из одного географического пункта в другой — все это в большой мере развивает воображение школьников.

Вместе с тем учитель должен следить и за развитием здорового критического отношения к продуктам воображения, заботясь о том, чтобы воображение не превращалось в пустое фантазерство.

В жизни учащихся старшего школьного возраста видное место занимает активная, творческая мечта.

Уже в начальных классах школы дети начинают мечтать о будущей деятельности, но мечты эти вначале не носят устойчивого характера. В подростковом возрасте мечты приобретают более целенаправленный, действенный и устойчивый характер. Советские подростки хотят быть похожими на замечательных людей нашей страны, мечтают о великих делах, которые они совершат в жизни. Но наиболее характерна творческая мечта для юношеского возраста: «Молодежи всех времен и поколений свойственно предаваться мечтаниям и разным фантазиям, — писал М. И. Калинин, — это — не порок, а ценное достоинство. Ни один деятельный и нормально мыслящий человек не может обойтись без фантазии. Но у молодежи эта склонность бывает развита сильнее, чем у пожилых людей... Вы — ученики 9-х и 10-х классов. Это как раз тот возраст, когда людей обуревают фантазии и стремления к чему-то большому. Да иначе и быть не может! Какие же вы советские молодые люди, если у вас нет фантазий о большой жизни, если каждый из вас не думает своротить горы или перевернуть земной шар Архимедовым рычагом?»

Наша молодежь действительно мечтает о великих делах, и ее мечты тесно связаны с ее будущей деятельностью, с предстоящим участием в строительстве коммунизма, с делами, направленными на благо родины. И наша молодежь не только мечтает об этом. Она и претворяет свои мечты в реальную жизнь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воображение // Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998. — 576 с.

2.  Николаенко Н. Н. Психология творчества. СПб.: Речь, 2007. — 288 с. (Серия: «Современный учебник»)

3. Egan, Kieran. Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001

5. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1998.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

7. Петровский А. В., Беркинблит М. Б. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.

8. Ильенков Э. В. О воображении // Народное образование. 1968. № 3.