Конспект урока
Дата: 03.01.2023
Конспект урока на тему «Обстоятельство места и времени»
Лингвистический анализ
Обстоятельство места действия - второстепенный член предложения, обозначают исходный или конечный пункт движения, место совершения действия, направление движения и отвечают на вопросы где? Куда? Откуда?
Обстоятельство времени действия - второстепенный член предложения, обозначают время действия, его продолжительность и отвечают на вопросы когда? Как долго? С каких пор? С какого времени? До каких пор?
1.ПУ: понятие «Обстоятельство места действия
КСО: знание
Вид знания: понятие
Термин: Обстоятельство места действия
Родовое отношение: второстепенный член предложения
Видовые признаки: 1. Обозначают исходный или конечный пункт движения, место совершения действия, направление движения 2. Отвечают на вопросы где? Куда? Откуда?
Средства усвоения:
ФУД: материализованное, в громкой речи.
Характер деятельности: репродуктивный (частично-поисковый)
2ПУ: понятие «Обстоятельство времени действия»
КСО: знание
Вид знания: понятие
Термин: Обстоятельство времени действия
Родовое отношение: второстепенный член предложения
Видовые признаки: 1. Обозначают время действия, его продолжительность 2. Отвечают на вопросы когда? Как долго? С каких пор? С какого времени? До каких пор?
Средства усвоения:
ФУД: материализованное, в громкой речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать понятие «Обстоятельство», Обстоятельство времени действия, Обстоятельство места действия
Уметь определять значение обстоятельств
Метапредметные:
Регулятивные УУД: Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; Умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; умение структурировать знания;
Коммуникативные УУД: умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах. умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать.
Личностные: Контролировать свое поведение на уроке, усидчивость, аккуратность при работе в тетради; Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях; Понимать роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов.
Оборудование: учебник.
Ход урока:
Этап урока 1: Постановка целей и задач урока.
ОДЗ: организовать работу по постановке темы и цели урока, актуализация знаний.
Вид работы: Самостоятельная работа с последующей проверкой, устный опрос.
Учебная задача для учителя: сообщить тему и основные цели урока, сформировать положительную мотивацию. Формировать УУД: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Учебная задача для учащихся: Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работать с обстоятельством
Практическая задача: вспомним, какие бывают обстоятельства
Организация деятельности: Учащиеся, желающие ответить, поднимают руку. Остальные внимательно слушают, корректируют при необходимости.
Организация контроля:
Учитель: как будем себя контролировать?
Учащиеся: если ответ озвучен верно – поднимаем большой палец вверх, если неверно – показываем большой палец вниз.
Содержание:
Учитель: что вы можете сказать?
Учащиеся: Обстоятельство – это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, способ действия, цель, причину и другое и отвечает на вопросы «где?», «куда?», «когда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?».
Учитель: сегодня мы с вами поговорим об обстоятельствах
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: внимательно слушает ответы учеников, поправляет при необходимости;
Контроль со стороны учащихся: внимательно слушают друг друга, контролируют.
Оценочно-результативный компонент: хорошо! Молодцы! Продолжаем работать дальше.
Этап урока 2: Повторение написания элементов букв и словарных слов.
ОДЗ: совершенствовать умения написания словарных слов.
Вид работы: словарный диктант
Учебная задача для учителя: организовать самостоятельную работу учащихся по написанию словарных слов, проверить качество знаний словарных слов.
Учебная задача для учащихся: написать словарные слова без ошибок
Практическая задача: написать словарный диктант
Организация деятельности: работает каждый самостоятельно, я диктую слово, вы его записываете, показываете свою готовность к написанию след. Слова, поставив руку на локоток.
Содержание:
Учитель: Адрес, велосипед, готовить, месяц, полотенце, товарищ, улица, мебель, лаять, желтый, сарай, балкон, облако, платок, сеять.
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: следит за самостоятельной работой учеников.
Контроль со стороны учащихся: самоконтроль
Оценочно-результативный компонент: Результаты узнаете на следующем уроке.
Этап урока 3: Восприятие и осмысление понятия «обстоятельство места действия и времени действия»
ОДЗ: формировать понятие «обстоятельство места действия и времени действия», организовать наблюдение за признаками обстоятельства, сформулировать определение понятия «обстоятельство места действия и времени действия».
Вид работы: Наблюдение за признаками.
Учебная задача для учителя: организовать наблюдение за признаками; формировать регулятивное универсальные учебные действия: умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, формировать познавательные универсальные учебные действия: анализ объектов с целью выделения признаков.
Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами будем наблюдать за признаками нового понятия «обстоятельство места действия и времени действия» и учиться осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Практическая задача: для этого посмотрите на доску назовите то, что на ней написано и распределите в две группы.
Организация деятельности: работать будем следующим образом: перед вами предложения вам нужно прочитать из и распределить их в две группы. Будьте внимательны, не торопитесь.
Организация контроля:
Учитель: По каким критериям будем себя контролировать?
Учащиеся: Ответ одноклассника должен быть полным, разборчивыми и четким.
Учитель: отлично, давайте начнем!
Содержание:
Фермеры работают в поле.
Вчера я был веселым.
Мы поехали в лес.
Помню сказки с детства
Издалека доносился шорох
Я с лета не купался
Учитель: на какие 2 группы разделим эти предложения.
Учащиеся: в первой группе обстоятельства, которые обозначают в каком месте происходит действие, конечный пункт и место где происходит действие Во второй группе обстоятельства, которые обозначают продолжительность действия.
Учитель: Хорошо. На какие вопросы отвечают обстоятельства в каждой группе
Учащиеся: 1. Где? Куда? Откуда? 2. Когда? Как долго? С каких пор?
Учитель: хорошо второе предложение
Учащиеся: Кто? – медведь – предмет, подлежавшее; он что делает? Зимует – действие сказуемое; зимует где? – место; Слова, у которых мы не смогли определить член предложения, являются обстоятельством
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: внимательно следит за работой учащихся, поправляет при необходимости;
Контроль со стороны учащихся: контролируют ответы одноклассников исправляют при необходимости.
Оценочно-результативный компонент: Молодцы, ребята! Мы выделили признаки нового понятия «обстоятельства места и времени действия».
Вид работы: Формулирование определения понятия «обстоятельства места и времени действия»».
Учебная задача для учителя: организовать работу по формулированию определения понятия «обстоятельства места и времени действия»».
Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами будем формулировать определение понятия «обстоятельства места и времени действия»», а заодно будем учиться осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения групповой работы, умение слышать и договариваться с партнёром.
Практическая задача: Для этого вспомните, какой формулой мы пользуемся при формулировании определения понятия и видовые признаки нового понятия.
Организация деятельности: Работать будем в группах по 5 человек. Каждая группа должна разработать свое определение понятия «обстоятельства места и времени действия»». Сначала работаем самостоятельно в группах, затем будем проверять все вместе. Каждая группа представит свое понятие, и мы выберем наиболее подходящее.
Учитель: прежде чем вы приступите к групповой работе, повторим правила работы в группе.
Учащиеся: Нужно слушать друг друга, не перебивая; каждый человек в группе должен активно работать; говорим спокойно и ясно, по теме; обращаемся друг к другу по имени.
Организация контроля:
Учитель: для того, чтобы правильно сформулировать определение, нам нужно выделить критерии, на которые будем ориентироваться. Какие компоненты должны быть в определении понятия?
Учащиеся: Наличие термина, родового отношения, видовых признаков.
Учитель: что еще нужно учитывать при формулировании определения, чтобы оно было правильным и понятным?
Учащиеся: Определение должно быть грамотно сформулировано, соответствовать модели и в нем должны быть отображены все видовые признаки.
Учитель: Молодцы, самое лучшее определение выявим по выделенным критериям.
Содержание:
Учитель: для того, чтобы не забыть, из каких компонентов состоит определение понятия, составим модель.
Учащиеся: Т – РО, ВП1 +ВП2.
Учитель: Мы с вами уже рассмотрели признаки нового понятия, поэтому можем сформулировать определение понятия «обстоятельства места и времени действия», опираясь на модель.
Учитель: Первая группа, какое определение понятия вам удалось составить?
Учащиеся: Обстоятельство места действия - второстепенный член предложения, обозначают исходный или конечный пункт движения, место совершения действия, направление движения и отвечают на вопросы где? Куда? Откуда? Обстоятельство времени действия - второстепенный член предложения, обозначают время действия, его продолжительность и отвечают на вопросы когда? Как долго? С каких пор?
Учитель: Вторая и третья и четвертая группа, как сделали вы?
Учащиеся: Мы сделали точно также, как вторая группа, добавить нечего.
Учитель: почему мы остановимся именно на это определении?
Учащиеся: Оно соответствуем всем выделенным критериям, указаны все видовые признаки понятия «обстоятельства места и времени действия».
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: учитель контролирует работу каждой группы, следит за поддержанием дисциплины, контролирует ответы учащихся.
Контроль со стороны учащихся: ученики контролируют деятельность и ответы друг друга по сформулированным критериям.
Оценочно-результативный компонент: Молодцы! Мы сформулировали определение понятия «обстоятельства места и времени действия», теперь мы можем им пользоваться им в дальнейшей работе.
Этап урока 4: Закрепление материала.
ОДЗ: закрепить знания о членах предложения.
Вид работы: Выполнение упражнений в учебнике, фронтальная работа.
Учебная задача учителя: закрепить умения определять члены предложения.
Учебная задача для учащихся: Ребята, сейчас мы с вами потренируемся в определении члены предложения.
Практическая задача: для этого выполним упражнение в учебнике.
Организация деятельности: откройте учебник на стр.19 упр. 31 работаем все вместе, желающий ответить поднимает руку, остальные во время ответа внимательно слушают
Организация контроля: если не согласны с ответом поднимите руку и исправьте ответ.
Содержание:
Учитель: итак, нам нужно дать полные ответы на вопросы, задать вопрос к обстоятельствам и определить значение, подчеркнуть.
Учащиеся: Пастух выгоняет скот (куда?) На прогулку. Обстоятельство места действия, подчеркиваю точкой с пунктиром Фермеры сеют хлеб (где?) В поле. Обстоятельство места действия, подчеркиваю точкой с пунктиром
Везут дрова (откуда?) Из леса. Обстоятельство места действия, подчеркиваю точкой с пунктиром
Учитель: хорошо, возникли ли у вас трудности при выполнении задания?
Учащиеся: трудностей не возникло
Учитель: определите, части речи, которыми выражены обстоятельства места
Учащиеся: Обстоятельства места действия выражены существительным с предлогом и наречием.
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: внимательно слушает и контролирует ответы детей.
Контроль со стороны учащихся: комментируют свои действия, делают записи в тетради.
Оценочно-результативный компонент: Хорошо. Продолжаем работать дальше.
Этап урока 5: Подведение итогов урока.
ОДЗ: придать уроку логическую завершенность.
Вид работы: Обобщающая беседа.
Учебная задача учителя: организовать работу по подведению итогов урока.
Учебная задача для учащихся: сейчас мы с вами подведем итоги урока.
Практическая задача: для этого давайте немного побеседуем и вспомним всё, что сегодня узнали и чему научились.
Организация деятельности: Я буду задавать вам вопросы, а вы, пожалуйста, по одному поднимайте руку и отвечайте.
Организация контроля: Слушайте друг друга внимательно. Если вам кажется, что ваш одноклассник при ответе допустил ошибку, поднимите руку, а потом дополняем ответы друг друга и исправляем при необходимости.
Содержание:
Учитель: Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке?
Учащиеся: Мы вспомнили члены предложения, которые уже изучили.
Учитель: еще есть что дополнить?
Учащиеся: ещё мы узнали, что такое обстоятельство места и времени действия, на какие вопросы отвечает и чем выражены
Контрольно-регулировочный компонент:
Контроль со стороны учителя: следит за тем, чтобы все учащиеся активно участвовали в беседе, корректирует ответы детей.
Контроль со стороны учащихся: следят за ответами друг друга, дополняют их.
Оценочно-результативный компонент: Ребята, вы сегодня хорошо поработали на уроке. Я очень довольна вашими достигнутыми результатами.
397
122 126 
