Обучаем первоклассников общению

Тропинки радости.

Занятия для развития эмоциональной сферы

и обучения общению 1классников

Творогова Т. А, педагог-психолог МАОУ СОШ № 215

Одно из условий успешной адаптации ребенка в школе — уметь общаться и взаимодействовать со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков проходит в совместной деятельности на уроке и во внеучебное время. Использование с первых дней парной, групповой и коллективной форм работы, благодаря которым учащиеся начальной школы будут учиться взаимодействовать, общаться друг с другом, дает хорошие результаты.

Межличностные отношения первоклассников в адаптационный период можно формировать с помощью последовательного применения разных видов сотрудничества: работа в парах, группах, групповая работа с элементами коллективной деятельности.

Работа в парах — выполнение задания двумя учениками и получение совместного результата. Фактически он складывается из двух результатов участников взаимодействия, поэтому от каждого из них зависит соответствие общего итога поставленной цели. Парная работа — первая стадия формирования межличностных отношений детей. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников не владеют умениями вести совместную деятельность, не готовы сотрудничать в группах, плохо знают друг друга, не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

Работа в парах формирует у первоклассников умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения цели; соотносить действия свои и партнера; сверять полученный результат с целью. Объединение в пары позволяет детям выбирать одноклассника по симпатии, что обеспечивает положительный эмоциональный фон совместной деятельности.

Таким образом, в парной работе формируется готовность школьников к сложным формам взаимодействия. Учитель при этом имеет возможность лучше узнавать каждого ученика, анализировать деятельность детей в условиях большой наполняемости класса, наблюдать динамику формирования отношений в классе и корректировать их с учетом потребностей детей в совместной деятельности.

Работа в группах — более сложная форма взаимодействия и общения нескольких участников. Она требует развитых умений: распределять обязанности, находя место каждому и учитывая интересы нескольких человек; выслушивать точки зрения разных детей; подчиняться мнению большинства; принимать на себя разные роли — подчиненного, лидера, контролера, наблюдателя и т. д.

Целесообразно применять групповую работу после того, как большинство ребят научились работать в парах.

Групповая работа с элементами коллективной деятельности — форма работы, объединяющая все группы. Общий итог деятельности класса складывается из результата каждого ученика и группы. Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе. В ходе такого взаимодействия школьники понимают, что занимаются общим делом, проявляют заинтересованность в успехах других, помогают своим менее успешным товарищам.

Организация совместной деятельности на уроке разрешает противоречие между желанием детей общаться со сверстниками и несформированностью умения взаимодействовать в новых условиях — в процессе обучения.

Три занятия на каждую форму взаимодействия, которые могут использовать в своей работе и педагоги-психологи, и учителя начальных классов для обучения детей общению и развития их эмоциональной сферы. Здесь же предлагается памятка для педагогов «Причины трудностей первоклассников в общении».

«ЗНАКОМСТВО»

Цель: обучение рассказу-рефлексии о себе и о другом человеке

Задачи: научить рассказывать о себе, составлять портрет одноклассника, выступать у доски; слушать, принимать и выполнять инструкцию; познакомить детей друг с другом.

Время выполнения: 15 мин.

Форма проведения: парная, коллективная.

Материал: два кружка из плотной бумаги с изображением лица с улыбкой — на одном и недовольного лица — на другом (на каждого учащегося, на оборотной стороне указывается фамилия ребенка); такие же кружки большего размера — для размещения на классной доске.

Ход занятия. Учащимся предлагается познакомиться друг с другом: узнать у соседа по парте, как его зовут, что он больше всего любит, чем охотнее всего занимается. После того как диалоги завершатся, каждый ряд по очереди выходит к доске — ученики рассказывают, что они узнали о своих соседях. Когда все дети выступят, им предлагается с помощью пиктограммы выразить свое отношение к заданию: если оно понравилось — показать лицо с улыбкой, если нет — недовольное.

После того как дети закончат общаться в парах, каждый ряд становится командой. Данная процедура не только формирует у детей навыки публичного выступления, но и снимает тревожность, страх, которые возникают в таких ситуациях у большинства первоклассников. Когда к доске выйдет весь ряд, детей целесообразно расставить полукругом и проследить, чтобы каждый обязательно оказался рядом со своим соседом, о котором будет рассказывать. При затруднениях педагог помогает фразой: «Моего соседа зовут…», «Больше всего он любит…» и т. д. Если ребенок не запомнил имя или любимое занятие товарища, нужно попросить второго ребенка подсказать ему (на ушко). Если же ученик очень стесняется и не может повторить готовую фразу вслух у доски, тогда следует попросить всю команду поддержать его и сказать фразу хором.

Как правило, после выступления нескольких пар многие дети начинают отвлекаться на посторонние разговоры, игры, ссоры и т. д., поэтому с самого начала можно ввести игровую ситуацию: та команда, которая лучше услышала и поняла выступающих, получает одно очко. После того как очередная пара выступит, педагог обращается к слушателям с вопросом: «Что больше всего любит делать Настя?»; «Кто из мальчиков любит играть в шахматы?» и т. п.

Необходимо особо похвалить тех учащихся, которые во время задания старались (в той или иной степени) преодолеть стеснительность, робость и другие трудности.

Комментарий. Процесс выполнения данного задания может стать предметом анализа, который позволит с первых дней обучения выделить четыре группы детей, имеющих особенности общения.

1. Первоклассники с радостью приступают к заданию: спрашивают (если до сих пор не знали) имя соседа, с удовольствием рассказывают о себе. Они умеют задавать вопросы, отвечать на них, внимательно слушают другого.

2. Дети не сразу приступают к диалогу, им необходима помощь учителя. Нужно повторить задание, например: «Познакомься поближе со своим соседом, расскажи ему, как тебя зовут, что ты больше всего любишь. А затем твой сосед расскажет о себе». Как правило, этого достаточно для того, чтобы первоклассники начали общаться. Главная трудность детей данной группы состоит в неумении принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней.

3. Первоклассники не приступают к выполнению задания. Необходимо прямое участие педагога, например: «Скажи своему соседу, как тебя зовут, начиная со слов: "Меня зовут…"». Помощь может понадобиться и далее: «Я больше всего люблю читать книги, а ты? Спроси, что любит Коля»; «Я с удовольствием готовлю еду, а ты? Скажи так: "Больше всего я люблю…"».

4. Дети, которые не хотят ни рассказывать о себе, ни слушать другого. Они могут просто сидеть, рассеянно глядя по сторонам, и не обращать никакого внимания на соседа или демонстрировать явное пренебрежение к окружающим. На все просьбы, вопросы они могут угрюмо смотреть исподлобья и молчать или проявлять агрессию: «Я не хочу ни с кем говорить. И с ним, потому что он плохой», «Я его сейчас побью» и т. д. Для учеников данной группы характерна большая неуверенность в себе, на фоне несформированности коммуникативных умений возникает неадекватное поведение.

«ВАРЕЖКИ»

Цель: обучение взаимодействию в парах

Задачи: выявить и развить умения детей устанавливать деловые отношения в совместной деятельности — принимать цель совместной работы и сопроводительные указания к ней; взаимодействовать в паре (планировать вместе общую деятельность; договариваться о разделении обязанностей; соотносить действия свои и партнера; сверять полученный результат с целью).

Время выполнения: 15 мин.

Форма проведения: парная.

Материал: на каждого ребенка — цветные карандаши, шаблон варежки из белой бумаги, два кружка из плотной бумаги с изображением улыбки — на одном и недовольного лица — на другом (на оборотной стороне указывается фамилия первоклассника); такие же кружки большего размера — для размещения на классной доске.

Ход занятия. Детям предлагается разбиться на пары (по желанию) и раскрасить варежки так, чтобы они получились одинаковыми. После окончания работы учащиеся с помощью пиктограммы выражают свое отношение к заданию: если понравилось — показывают улыбку, если не очень или совсем не понравилось — недовольное лицо.

Формирование пар по желанию первоклассников в начале адаптационного периода особенно важно, т. к. поддерживает положительную эмоциональную атмосферу в классе.

Комментарий. Если проанализировать выполнение данного задания, то процесс и результаты совместной деятельности у первоклассников могут быть разными. Примеры выполнения этого задания.

1-я группа. Пары расположились вполоборота друг к другу, достали карандаши, решили, каким будет узор, смогли договориться о порядке работы и выполнить ее полностью. Ребята до конца совместной деятельности не упускают из поля зрения цель — варежки должны быть одинаковыми. Общий тон работы дружелюбный и спокойный, дети не испытывают трудностей в общении: легко договариваются друг с другом, работают согласованно. Они умеют планировать деятельность, вместе выстраивать последовательность этапов выполнения задания, соотносят действия свои и партнера, сверяют достигнутый результат с целью, высказывают свое мнение о нем. Подтверждает это и общая оценка детьми своей работы: девочки выбрали пиктограммы с улыбкой. Им было приятно работать вместе: «понравилось вместе разукрашивать», «интересное задание» .

2-я группа. После того как дети получили шаблоны варежек, один молча взял желтый карандаш и начал раскрашивать нижнюю часть варежки. Другой, видя действия товарища, тоже взял желтый карандаш и стал раскрашивать так же. Тот, не обращая внимания на своего соседа, взял красный карандаш и закончил остальную часть варежки. Другой повторил действия. Таким образом, у детей получились одинаково раскрашенные варежки.

В данном случае один ребенок не принял цель совместной деятельности (не стал обсуждать, договариваться, а взял на себя роль командира и скрыто руководил партнером), но варежки получились одинаковыми благодаря ученику, который принял на себя роль подчиненного и фактически копировал действия несостоявшегося партнера. Поэтому общая работа не оказалась для них личностно значимой — при ее оценке первоклассники выбрали кружки с грустными лицами («просто не понравилось»).

3-я группа. Дети с радостью сели вместе, улыбались, показывая друг другу свои карандаши, переговаривались, затем внимательно слушали инструкцию к заданию. После получения шаблонов варежек, каждый молча взял понравившийся карандаш и стал раскрашивать, не обращая внимания на то, что партнер выбрал другой цвет. Когда один пытался посмотреть работу соседа, тот закрывал ладонью свой рисунок, чтобы  не было видно. После выполнения задания каждый ученик выбрал пиктограмму с улыбкой, объяснив, что «понравилось разукрашивать рукавичку».

Совместную работу дети заменили индивидуальной. На момент выполнения задания они находились на той стадии развития, которая свойственна дошкольнику, когда интерес к процессу деятельности заслоняет ее цель и результат.

«НАРИСУЕМ ЗИМУ»

Цель: обучение сотрудничеству в группе.

Задачи: формировать следующие умения: принимать инструкцию к деятельности как руководство к общей групповой работе; сотрудничать с разными детьми в группе; определять долю своего участия в общей работе; сверять полученный результат с целью совместной деятельности; выражать свое отношение к групповой работе.

Время выполнения: 15–20 мин.

Форма проведения: групповая (по 4 человека).

Оборудование: для каждой группы — лист белой бумаги формата А4, цветные карандаши; для каждого ребенка — две карточки с изображением одного человечка — на первой и четырех человечков — на второй (на оборотной стороне указывается фамилия ребенка).

Ход занятия. Детям предлагается сделать общий рисунок на тему «Зима». Предварительно группы выбирают капитанов. Задача капитана — организовать взаимодействие в условиях совместной работы. После того как группа закончила рисовать, педагог просит детей выбрать карточку: если понравилось работать в группе — карточку, где изображены четыре человечка, если было интереснее рисовать одному или вдвоем — карточку с одним человечком.

После выполнения задания целесообразно обсудить и сформулировать с детьми правила работы в группе. Например:
1) Сначала мы определяем, что должны сделать, какой результат получить.
2) Мы договариваемся, что будет делать каждый.
3) По окончании работы смотрим, такой ли мы получили результат.

Комментарий. В данном случае можно наглядно увидеть зависимость результата совместной работы от сформированности умения взаимодействовать в группе.

Примеры, как выполняют задание разные по уровню развития группы первоклассников.

1-я группа. Ребята пошагово взаимодействуют, самостоятельно организовывают работу: совместно определяют роль каждого в общем деле (кто и что будет рисовать), достаточно быстро и слаженно договариваются о едином сюжете и форме его представления («Давайте нарисуем зиму вот так…»), вместе оценивают качество выполненной работы. Первоклассники эмоционально-положительно относятся к групповой деятельности, уступают друг другу, подчиняя свои желания общей цели.

2-я группа. Для детей важно, чтобы получился рисунок, но они согласовывают свои действия только тогда, когда возникает препятствие, например трое из четырех товарищей хотят изобразить снеговика. Помощь взрослого воспринимается лишь в конкретной ситуации, ребята не переносят подсказки в аналогичные случаи. Обращение к партнерам часто носит конфликтный характер: например, один ребенок берет лист и не дает другим рисовать; или два-три человека делают общий рисунок, а другой (другие) остается сторонним наблюдателем. Таким образом, рисунок получается, но не путем совместной деятельности.

3-я группа. Из-за трудностей в установлении деловых отношений первоклассники не могут выполнить задание. Часто эти дети делают на листе рисунки, не связанные с общим сюжетом; молча изображают то, что хотят, не соотнося свой рисунок с общей целью и действиями других. Таким ребятам необходимо дополнительное участие педагога, которое может выражаться в следующем: 1) еще раз объяснить цель задания; 2) помочь в формулировании правил групповой работы; 3) помочь в распределении обязанностей и установлении доли работы каждого участника; 4) организовать коллективную оценку полученных результатов.

Памятка для педагога

Причины трудностей общения первоклассников

1. Плохо развитая речь (нарушение звукопроизношения, неумение вести повествовательную речь) приводит к тому, что ребенок чаще предпочитает невербальные формы общения — ему проще заплакать, закричать, ударить, толкнуть одноклассника и т. д. На первых порах таким ученикам следует давать задания, которые не требуют развернутых словесных формулировок (например, раздать карточки, стереть с доски, повесить картинки) — это будет постепенно повышать их самооценку, придаст уверенности в своих силах.

2. Тревожность, замкнутость выражается в том, что ребенок долго присматривается к учителю, одноклассникам. Задача педагога — с первых дней узнать, чем интересуется ребенок, какова история его развития. Необходимо больше общаться с семьей ученика. Все это поможет понять причины его эмоционального состояния. Такого первоклассника необходимо чаще хвалить, много общаться с ним персонально, подбадривать, использовать невербальные формы общения (погладить по голове, спине). Желательно рядом с ним посадить за парту доброжелательного, открытого для общения соседа.

3. Плохое знание русского языка у детей, для которых он не является родным. Вследствие этого первоклассники с трудом воспринимают речь, не могут ответить на вопрос, выразить то, что знают. В этом случае необходимо развивать активный словарь ребенка, создавать ситуации общения с разными детьми. Непременное условие в преодолении трудностей этих детей — интенсивное общение вне школы: дома — с теми членами семьи, которые говорят по-русски, а также в кружках, секциях и т. п.

4. Заикание часто делает ребенка стеснительным, поэтому он неохотно вступает в речевые контакты. От педагога в данном случае требуется большая моральная поддержка, выражающаяся в показе одноклассникам всех достоинств такого ребенка.