Обучение детей с интеллектуальными нарушениями рисованию с натуры, тематическому и декоративному рисованию

Методика обучения детей с интеллектуальными нарушениями рисованию с натуры, тематическому и декоративному рисованию

В программу учебного предмета «Рисование» для детей с интеллектуальными нарушениями включены следующие виды рисования:

Рисование с натуры

Рисование по образцу

Рисование на темы

Декоративное рисование

Рисование с натуры (или по образцу)

Коррекционно-развивающее значение уроков рисования с на­туры заключается в следующем:

• формирование перцептивных действий, т. е. умений обсле­довать предметы по форме, цвету, величине и определять их по­ложение в пространстве;
• воспитание осмысленного, дифференцированного воспри­ятия предметов и явлений окружающей действительности;
• качественное улучшение зрительных представлений;
• развитие мыслительных операций (анализ, синтез, срав­нение, обощение);
• коррекция пространственных представлений;
• развитие речи как регулятора деятельности и средства об­щения;
• воспитание эстетических чувств и эстетического отношения к окружающему;
• формирование положительных качеств личности: самостоя­тельности, умения доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности и др.

Рисование с натуры (или по образцу)

Среди приёмов и методов работы над построением рисунка наиболее важными являются:

• метод сравнения (формы, цвета, величины объектов и др.);
• приём завершения изображения (дорисовывания);
• метод сочетания разных видов изобразительной деятельности в опре­делённой последовательности при формировании у детей двигательных об­разов «сложных объектов» («дерево», «дом», «человек», «животное»), а имен­но: сначала лепка или аппликация (составление целого из частей), затем рисунок;
• приём совместных (учитель—ученик) поэтапных изобразительных действий при рисовании.

Рисование с натуры (или по образцу)

Одна из первоочередных задач состоит в том, чтобы сформировать у них четкие представления о наиболее простых по форме предметах, их пропорциях и размерах.

Наблюдение, подробное изучение и анализ предмета всегда должны предшествовать процессу рисования. Развивая у детей умение «видеть», учитель задает ряд вопросов:

• Как называется предмет?
• Из чего сделан предмет?
• Где применяется предмет?
• Сколько частей в предмете?
• Какую форму имеют части предмета?
• Какого цвета каждая из частей?
• Как расположены части предмета?»

Для усвоения понятия о какой-либо форме или закрепления образа знакомой формы рекомендуется использовать таблицы, на которых соответствующая форма изображена в разных пропорциях и положениях. Поиск, называние и сопоставление ее с изображаемым предметом активизируют умственную деятельность школьников, повышают интерес к занятиям.

Рисование с натуры (или по образцу)

Построение любого рисунка требует соблюдения определенной последовательности. В связи с этим большое внимание на уроках рисования с натуры учитель должен уделять методу показа выполнения задания.

Выполненный учителем на доске объяснительный рисунок — очень эффективное средство обучения. Его цель состоит в том, чтобы наглядно продемонстрировать как технические приемы работы, так и последовательность построения рисунка на предметно-операционном плане.

Использование такого рисунка в первоначальный период обучения во многом упрощает задачу планирования. Обучающиеся достаточно точно соблюдают порядок работы и действуют, подражая учителю, в соответствии с его указаниями.

Рисование с натуры (или по образцу)

Рисование с натуры (или по образцу)

Приступая к работе, обучающийся решает, как правильно положить лист бумаги. Если высота предмета больше, чем его ширина, лист кладется вертикально, если же ширина больше высоты — горизонтально. Систематический контроль за соблюдением этого правила дает хорошие результаты и обучающиеся усваивают его достаточно быстро.

Какое бы пространственное положение ни занимал предмет, первое, что ребенок должен в нем определить, — это отношение высоты предмета к его ширине. Данная операция является наиболее сложной для детей с интеллектуальными нарушениями. Однако постоянное побуждение обучающихся к ее выполнению приучает детей соразмерять в предмете высоту и ширину а затем переносить их на бумагу.

Рисование с натуры (или по образцу)

При организации коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования с натуры (по образцу) важное значение имеет подбор объектов изображения . Отбирая модели, необходимо предусмотреть, чтобы они были достаточной величины, имели четкую структуру и не требовали слишком сложного анализа и синтеза. Важно также и то, чтобы предмет изображения был интересным для обучающихся.

Рисование с натуры

Занятия лепкой на уроках изобразительного искусства (рисования) и последующее рисование вылепленного предмета служат своеобраз­ным этапом на пути от зрительного и мышечно-осязательного вос­приятия объемного предмета к его плоскостному изображению (на­пример, лепка из пластилина и рисование овощей, фруктов, гри­бов). Это способствует более прочному усвоению знаний и ускоряет процесс формирования элементарных навыков рисования.

Рисование на темы

Тематическое рисование занимает не менее важное место в учеб­ной программе по изобразительному искусству. Рисование на темы предполагает изображение по представле­нию отдельных предметов или несложных сюжетов из окружаю­щей жизни, а также иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов-описаний или отрывков из литературных про­изведений. Такая работа требует от детей мобилизации опыта, активизации представлений и воображения в соответствии с оп­ределенной целью — отразить в графической форме конкретную тему. Ее раскрытие вызывает необходимость припоминания соот­ветствующих образов, их строения, формы, величины, цвета. Зна­чительные усилия требуются от детей, чтобы они могли решать задачи по композиции рисунка.

Рисование на темы

При оценке работ в целом учитель обращает внимание на сле­дующие моменты:

• насколько полно раскрыта тема изобразительными средст­вами;
• проявил ли обучающийся творчество в работе или действовал шаб­лонно;
• насколько точно передан графический образ тех или иных предметов;
• насколько правильно обучающийся расположил части рисунка на плоскости листа бумаги;
• точно ли соблюдены пространственные характеристики изоб­раженных предметов;
• соответствует ли цвет рисунков цвету изображаемых предметов.

Рисование на темы

Примерный перечень тем, включенных в программу

уроков рисования в I-V классах:

• рисование на темы, связанные с временами года, изменениями в природе: «Летний день», «Пасмурный день», «Ясный день», «Дом в деревне» «Морские волны», «Море спокойное», «Осень. Птицы улетают», «Осенние деревья», «Ветер дует», «Зима», «Лес зимой», «Деревья в лесу. Домик лесника», «Луговые травы», «В парке весной»;
• рисование на темы, связанные с изображением человека: «Зимние забавы детей», «Дети лепят снеговиков», «Летний отдых», «Летом за грибами», «Улица моего города», «Мама готовит обед», «Я сижу за столом, завтракаю», «Дети катаются с горки», «Ребята катаются на коньках», «Ребята строят снежную крепость», поздравительная открытка к Новому году, «Школьные соревнования в беге»;
• рисование на темы, связанные с изображением животных, птиц, насекомых: «Белые уточки на реке», «Звери в зоопарке», «Скворец на ветке», «Бабочки», «Птичка зарянка на дереве», «Сказочная птица».

Декоративное рисование

Французское слово decor означает «узор». Декоратив­ное рисование — это рисование узоров, орнаментов, предназначенных для украшения различных предметов обихода, оформле­ния праздничных плакатов, открыток и т.д.

Значение декоративного рисования для развития умственно отсталых детей исключительно велико, так как оно обладает многими ценными свойствами. Тесно соприкасаясь с народным декоративно-прикладным искусством, этот вид изобразитель­ной деятельности в очень высокой степени способствует эсте­тическому воспитанию школьников. Он наиболее понятен и доступен обучающимся с интеллектуальными нарушениями.

Декоративное рисование

Большое преимущество декоративного рисования состоит так­же в том, что оно предполагает так называемую стилизацию изо­бражаемого, т.е.:

• обобщение формы путем упрощения ее рисунка, когда доста­точно отразить только главные, наиболее характерные признаки данного предмета;
• плоскостное изображение объемных предметов , которое не тре­бует передачи светотени;
• условную передачу цвета , когда окраска рисунка может не соот­ветствовать окраске реально существующего предмета и поэтому обучающимся предоставлено право самим подбирать цвет.

Виды орнаментов

Геометрический орнамент

Зооморфный орнамент

Растительный орнамент

Меандровый орнамент

Антропоморфный орнамент

Геральдический орнамент

Каллиграфический орнамент

Декоративное рисование

Последовательность построения узора в полосе такова :

• сначала обучающиеся рисуют полосу (или получают готовую полоску бума­ги);
• затем делят ее на равные части;
• после этого заполняют их соответствующими рисунками, которые могут повторяться или чередоваться.

Декоративное рисование

Узоры в квадрате , так же, как и узоры в полосе, отличаются большим разнообразием. Широкое примене­ние они находят в архитектуре (роспись плафонов, орнаментика пола, изразцы) и в изделиях текстильной промышленности (ук­рашения платков, скатертей, салфеток, подушек и т.п.).

Существует несколько видов декоративного оформления:

• крупный узор занимает всю середину квадрата, а углы за­полняются второстепенными элементами;
• квадрат делят на четыре равные части, в каждой из которых повторяются элементы узора;
• элементы узора располагаются в центре и на диагоналях квадрата;
• квадрат украшают узорчатой каймой по краям, а середина остается свободной.

Декоративное рисование

Схема построения узоров в круге , используемых для украше­ния посуды (тарелок, блюдец и т.д.), такая же, как и в квадрате.

Приведем примеры:

• середина круга заполняется крупным узором, а край окаймля­ется нешироким декоративным рисунком;
• повторяющиеся элементы располагаются по краям, а середина остается свободной;
• элементы узора размещаются на осевых линиях симметрично относительно середины; таких элементов может быть четыре или восемь, и они чередуются (по форме и цвету) или повторяются.