Обучение детей с ОВЗ

Особенности внимания при интеллектуальных нарушениях в младшем школьном возрасте

Актуальность исследования обусловлена тем, что вопросы, связанные с изучением интеллектуальных нарушений и их влияния на познавательные процессы, считаются одними из наиболее значимых в дефектологии. Такого мнения придерживаются Л.С. Выготский, В.П. Волгина, В.И. Лубовский и др. [3]

Согласно Л.С. Выготскому к интеллектуальным нарушениям относятся те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Таким образом, интеллектуальные нарушения затрагивают и важнейший процесс, на фоне которого протекают все познавательные процессы - внимание.

Развитие внимания обеспечивает развитие всех сфер психики, особенно в младшем школьном возрасте, когда степень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности, существенно влияя на эффективность обучения.

У младших школьников с нарушением интеллекта внимание существенно нарушено. Согласно теориям Л.В. Занкова, А.Р. Лурии, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой нарушения внимания являются ведущими признаками умственной отсталости. [4] Выявлены нарушения концентрации, переключения, высокая отвлекаемость. По данным И.Л. Баскаковой, И.Г. Еременко наряду с нарушениями непроизвольного внимания, у младших школьников с нарушениями интеллекта имеются преимущественные нарушения произвольного внимания в форме недостаточной устойчивости, трудностей распределения, нарушения концентрации, замедленная концентрация. [1,2]

На базе ГБОУ «Казанская школа №142 для детей с ограниченными возможностями здоровья» было проведено исследование особенностей внимание младших школьников с нарушениями интеллекта с помощью методик «Таблица Шульте» и «отсчитывание». В эксперименте приняли участие 5 школьников 10-11 лет 2 -3 классов обучения (экспериментальная группа), результаты которых сопоставлялись с результатами и 5 здоровых ребят того же возраста (контрольная группа). Детей контрольной группы предоставила гимназия №143.

Результаты проведенной экспериментальной работы при сопоставлении показателей внимания у детей с нарушениями с показателями внимания детей без интеллектуальных нарушений выявили нарушения характеристик внимания младших школьников с нарушениями интеллекта.

Можно сделать выводы о наличии следующих нарушений внимания у младших школьников с нарушениями интеллекта:

• низкий уровень концентрации внимания - степень и интенсивность сосредоточенности внимания на объекте недостаточные;

• истощаемость внимания - трудности поддержания внимания длительное время;

• наличие неустойчивости внимания - колебания внимательности.

Было отмечено, что младшие школьники с нарушениями интеллекта затрудняются сохранять сосредоточенность в процессе выполнения задания, отвлекаются, устают, работают в медленном темпе.

Таким образом, возможно сделать вывод подтверждении теоретических данных экспериментальными данными.

Практические рекомендации по развитию внимания

1. Внимание зависит от правильной организации деятельности: 50 минут работы, 5–10 минут перерыва, после 3 часов работы 20–25 минут перерыва. Лучше, если отдых будет активным.

Если работа однообразная, монотонная, важно постараться ее разнообразить, ввести игровые моменты, элементы соревнования. Это позволит сохранить концентрацию внимания без лишних волевых усилий.

1. Концентрацию внимания рекомендуется развивать специальными заданиями. Корректурные задания - основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев.

Рекомендуются упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца.

Развитию концентрации внимания служит также игра «Зеркало», в которой детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).

1. Упражнения на увеличение объема внимания основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Рекомендованы игры «Заметь все» и «Ищи безостановочно».

Игра «Заметь все»: раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно». В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

1. Основной принцип упражнений на распределение внимания - выполнение двух разнонаправленных заданий

«Каждой руке - свое дело». Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

«Счет с помехой». Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

«Чтение с помехой». Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

1. Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

Литература

1. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 128 с.

2. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1977. - С. 81 - 88.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -- М.: Просвещение, 1960. - 500 с.

4. Певзнер М. С. Дети - олигофрены. М, 1958.